從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣到有效教學(xué)淺談

翟芳永

（湖南省東安縣澄江中學(xué)）

摘 要：如果一個人對某件事表現(xiàn)出極大的興趣，并能持之以恒，他必將成功。為此，為師者的責(zé)任就不僅是教學(xué)生該學(xué)什么、該掌握什么以及課文要求什么，而是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并想辦法保持和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有效的教學(xué)和易懂的學(xué)習(xí)方法就顯得都很重要了，這些都是保持和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。事實上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是當(dāng)前提升英語教學(xué)效果的有效方式，更是達成高效課堂的重要方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；有效教學(xué)；英語教學(xué)

從2001年教育部頒布《義務(wù)教育課程標準（實驗稿）》至《義務(wù)教育課程標準（2011年版）》的正式頒布實施，歷時十余年，也是我十余年的從教歷程。我們經(jīng)歷了重視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀、啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、高效課堂等，這是課程改革的進步。課堂教學(xué)作為教育過程的中心環(huán)節(jié)，作為推進素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，愈來愈受到高度的關(guān)注。高效課堂所倡導(dǎo)的自主互助型課堂講究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，能夠把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生；同學(xué)之間開展合作，相互質(zhì)疑，共同探究，一起進步。強調(diào)讓學(xué)生有效地依靠自己去解決問題，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程無以替代。于是，平靜的課堂開始熱鬧起來，各種形式的學(xué)生活動開始在課堂中顯現(xiàn)，彰顯了課堂新的生命活力，演繹了許多“未曾預(yù)約的精彩”。可是在課堂教學(xué)改革“亂花漸欲迷人眼”的大潮后，許多教學(xué)異態(tài)漸漸“失寵”，一種相對有效而又有價值的理念便愈加顯眼——“有效教學(xué)”。“有效教學(xué)”理論是20世紀80年代形成的一種教育理論，它的提出主要是針對教學(xué)的效率問題，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足個人的教育價值需求。

那么教學(xué)的有效性究竟指什么？教學(xué)的有效性最終要落在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。學(xué)習(xí)的有效性可用三個指標來考量：1.學(xué)習(xí)速度。學(xué)習(xí)速度（學(xué)習(xí)效率）是指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到同樣或更好的效果花費的時間越少，效率越高。2.學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果是指經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生所發(fā)生的變化、進步和取得的成績。（傳統(tǒng)的指標主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績上）3.學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)體驗是指學(xué)生學(xué)習(xí)中伴隨著的狀態(tài)是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂融融還是愁眉苦臉、冷漠呆滯，以及隨著某個學(xué)科學(xué)習(xí)的進展，或者說你的學(xué)科知識獲得的越多，那么你對學(xué)習(xí)的興趣是不是越來越強，這個體驗是非常重要的。

當(dāng)前，英語是中國學(xué)校普遍開設(shè)的一門課程，從小學(xué)三年級開始，經(jīng)初中、高中直至大學(xué)，但大多數(shù)學(xué)生的英語水平并不盡如人意，從中、小學(xué)開始就厭學(xué)英語的大有人在。事實上從一開始，大多數(shù)中小學(xué)生喜歡或非常喜歡學(xué)習(xí)英語，認為英語有用或非常有用，希望說一口流利的英語，懂得英語的重要性，并很有興趣。但事實上，不同年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著年級的增加而下降。由此看來，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降負一部分責(zé)任，而采取有效途徑保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則成了每一位教師的首要責(zé)任。

教師的教是促進學(xué)的。這種促進可分成兩種，一種是直接促進，另一種是間接促進?！爸苯哟龠M”是指教師教現(xiàn)成的知識，就是教師授完課后，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更深、更容易，如果沒有教師的教，學(xué)生可能學(xué)得很慢、學(xué)得很淺，或理解不到位?！伴g接促進”是指教師教的不是現(xiàn)成的知識，而是通過教師的教，學(xué)生從中慢慢悟出學(xué)習(xí)的道理，掌握了方法，提高了思維能力，慢慢擺脫對教師的依賴，達到“教是為了不教”的理想狀態(tài)。直接的促進短效，間接的促進長效，它有后勁?？墒窃诮處煹倪@種促進容易產(chǎn)生兩種無效的教學(xué)，而無效的教是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的。無效的教分為“顯性阻礙”——有的教師講課條理不清楚，課堂毫無情趣、死氣沉沉，這種教就是很直接地阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)——學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁。另一種則為“隱性阻礙”——教師講的都是學(xué)生懂的東西，或者說都是學(xué)生看書都能看懂的東西，這個教也是阻礙學(xué)的，它阻礙了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

這樣看來，有效教學(xué)意味著通過教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，這是新課程對教的有效性的定位。而要避免無效教學(xué)走向有效教學(xué)就離不開教師在教學(xué)過程中巧妙地發(fā)揮教學(xué)技巧提升教學(xué)趣味，讓學(xué)生學(xué)得有效和輕松，從而獲得學(xué)習(xí)的愉悅感，并自發(fā)地保持對學(xué)習(xí)的長久興趣和信心。

比爾·蓋茨說過，“在你感興趣的事物上，隱藏著你人生的秘密?！薄芭d趣是最好的老師”，這句話對每一個人來說都是一樣的，而在學(xué)生學(xué)習(xí)這方面，此話可謂說到了極點。美國的克伯屈教授說：“興趣之意在于吾人做一事時，全神貫注，專心致志?！睈垡蛩固拐f：“興趣是打開科學(xué)大門的導(dǎo)師?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“促進學(xué)生發(fā)展的起點就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)出來的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心。”注意采取多變的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中饒有興致地學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦有了強烈的興趣，對所學(xué)科目就有了自覺性，迸發(fā)出極大的熱情。

于英語教學(xué)而言，語言的功能最終在于交流。那么就不能僅把英語當(dāng)作應(yīng)付考試的知識來學(xué)習(xí)，更要注重其學(xué)習(xí)趣味性。像教學(xué)時應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容不失時機地傳授不局限于教材的口語知識便是其中之一，如打招呼、簡單評價、溝通交流等，如“Its your turn（該你了）”，使之可以學(xué)以致用，克服學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所缺乏的語言環(huán)境而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)枯燥和無用感。恰當(dāng)?shù)貍魇谝恍┏Ｓ玫挠⒄Z中的成語、諺語，“Practice makes perfect（熟能生巧）”。課堂上教師也可以創(chuàng)設(shè)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦開口，學(xué)以致用。“知識并不能精確地概括世界的法則，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣被充分調(diào)動起來，整個課堂也就洋溢著一股靈動和活躍，在這樣的氛圍中，在放松和舒展中，師生才能體現(xiàn)“教學(xué)相長”的快樂。

比如在講過去進行時態(tài)時，可事先安排一個學(xué)生在上課后敲門進來，教師可根據(jù)這個情景提出問題，讓學(xué)生回答：What were you doing when he/she knocked at the door？要求學(xué)生用學(xué)過的動詞回答，盡量不要重復(fù)。于是學(xué)生搜腸刮肚，積極思考自己的答案。開始回答無非是I was reading.I was listening.I was doing my homework.越答越難，后答的學(xué)生一時找不到合適的動詞就回答：I was singsing.I was dancing.甚至I was laughing、I was sleeping類似的答案雖然會引得哄堂大笑，但仍要給予肯定。目的是要讓學(xué)生通過練習(xí)掌握I was doing...這類過去進行時句型。學(xué)生的回答被認可，他們會覺得很滿足，從而會產(chǎn)生很大的興趣。

比如在講方位名詞時，就直接利用學(xué)生自己的座位來辨別“左”“右”“前”“后”等每一個詞的確切含義，然后盡可能運用學(xué)過的英語詞匯說出自己座位的四面八方是什么人和物；進而說出坐在哪里的同學(xué)是“我最好的朋友”，最后甚至可以用對他人位置的描述來開展猜謎語游戲。但在教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生，常用“Li Lin in front of me”這樣的句子，這時教師要做的是告訴學(xué)生“be in front of...”才是“在……的前面”，這時興趣正濃的學(xué)生才最能聽得進去。在教形容詞、副詞的比較級時也可采用此法，通過直觀形象地比較同學(xué)的高矮、頭發(fā)的長短、離校的遠近、走路的快慢等，可使學(xué)生在不感到困難的心境下學(xué)會知識?！芭d趣點最易激發(fā)，一旦學(xué)生以極大的熱情投入學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益就會得到迅速提高?！?/p>

在走向有效教學(xué)的途中還離不開化難為易、以舊帶新等手段。這需要教師用心去處理知識，讓學(xué)生做有效學(xué)習(xí)的直接受益者，而自己則可成為有效學(xué)習(xí)的間接受益者。

比如想要學(xué)生學(xué)會區(qū)別arrive in & arrive at時，一種相對缺乏效果的教學(xué)方式是很多教學(xué)參考書上描述的“arrive in后接大地點”，“arrive at后接小地點”。而此時學(xué)生心中就會有一個大大的問號，怎么算是大地點？而什么又是小地點呢？在這樣的問題面前，學(xué)生是茫然的。為了達到有效教學(xué)，我會在黑板上寫兩個例句，“When did you arrive in Beijing？”“When did you arrive at our school？”讓學(xué)生觀察這兩個例句的不同。學(xué)生或許會說“北京是大地方，學(xué)校是小地方”，再由教師明確一下用法，“arrive in后接大的地名，arrive at后接具體的地點”。學(xué)生立馬學(xué)會，輕松愉快，記憶持久。

又如在學(xué)習(xí)語法知識時，學(xué)生常有主謂不一致的現(xiàn)象。以一般現(xiàn)在時為例，七年級學(xué)生常常忘記第三人稱單數(shù)的主謂一致。無論教師花多大力氣去告訴學(xué)生這樣那樣，效果還是不盡如人意，無效教學(xué)的“顯性阻礙”凸顯。為此我常用“I like apples，he likes apples”讓學(xué)生有空就練嘴，這樣加大了知識的復(fù)視率，降低了新知識的難度，讓知識點在無形中進入意識，以后多半不會出錯。學(xué)生學(xué)起來輕松愉快，不感到吃力，也有助于保持他們的學(xué)習(xí)興趣。

再如名詞復(fù)數(shù)也是因為中英文的差異，對初學(xué)者而言是防不勝防。學(xué)生寫句子和說話時掉復(fù)數(shù)的現(xiàn)象頻發(fā)。為此簡單之法莫過于讓學(xué)生看到任何物品時都有意識地訓(xùn)練自己的英式思維，比如看到書，可以提醒自己“one book，two books”，看到食物香蕉，可以提醒自己“one banana，two bananas”……如此，不用多久，復(fù)數(shù)概念深入大腦。再如形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的使用，也讓學(xué)生倍感艱難，可是你若告訴他們：無“名”則名，有“名”則形，估計就事半功倍了。

再看看有效教學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)體驗是指學(xué)生學(xué)習(xí)中伴隨著的精神狀態(tài)。它是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂融融還是愁眉苦臉、冷漠呆滯。值得注意的是學(xué)生群體學(xué)習(xí)區(qū)別于成人學(xué)習(xí)，中學(xué)生對他們喜歡的事有共同的學(xué)習(xí)方法，如玩游戲、與別人共同學(xué)等。

在新課標（2012）八年級上冊Unit 6 Im going to study computer science一課中，要了解學(xué)生的夢想，我們可以讓學(xué)生把夢想的工作寫下來，投入教師手中的盒子中，注意一定是投入，而不是放入。我告訴學(xué)生如果你的夢想能投入老師的這個Lucky Box，并被老師抽中讀到的話，你的夢想就一定能實現(xiàn)，整個課堂氣氛和效果一下子達到了高潮。所以許多學(xué)生注重能與別的同學(xué)有更多的相互交流，而不是在教師的“統(tǒng)領(lǐng)”下正襟危坐。所以教師不應(yīng)只是單純地教語言，教師應(yīng)尤其注意發(fā)揚這個優(yōu)點，激發(fā)和保持其興趣，使他們在課堂上能合作探究，在課后能相互交流。設(shè)計一系列教學(xué)目標，通過結(jié)伴對話、小組討論等去鼓勵學(xué)生用不同方法去完成聽、說、讀、寫不同的基本功。如果一個學(xué)生不會合作學(xué)習(xí)，不能與人交流，他就會陷于苦苦的獨立學(xué)習(xí)和思索中，進而乏味厭倦學(xué)習(xí)。只有學(xué)生會學(xué)了、樂學(xué)了，其學(xué)習(xí)才能有主動性和創(chuàng)造性，才會得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

在現(xiàn)實的教學(xué)中，學(xué)生對教師懷著極大的期望。大部分學(xué)生表示遇到困難時最愿意去詢問教師?！奥爮慕處煹慕逃笔撬麄冏顦芬獾氖?，當(dāng)老師在課堂上糾正他們的錯誤他們很高興。心理學(xué)的研究和教育實踐表明，如果學(xué)生熱愛教師，就會激起學(xué)生對教師的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進的信心與決心，就會產(chǎn)生教師所期望的效果，此之所謂“親其師，信其道”。但同時教師的一言一行在學(xué)生眼里是有褒貶、獎懲的因素的，所以教師在課堂上應(yīng)處處尊重學(xué)生，有意識地發(fā)現(xiàn)他們的積極因素，并加以肯定和鼓勵，建立融洽的師生關(guān)系。在低年級，有機會對學(xué)生三言兩語表揚一番是有效的，但在高年級，教師的親切態(tài)度更為重要。比如，在學(xué)生回答某個特殊疑問句感到困難時，可改用一般疑問句或選擇疑問句提問，起碼能讓他答出“Yes”或“No”。奧蘇伯爾認為，“教師最重要的任務(wù)并不是決定教什么以及怎么教，而是要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！睂W(xué)生置于課堂的中心，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立信心，這也是有效教學(xué)的必要條件。教師要正確面對學(xué)生的錯誤也是一種學(xué)習(xí)資源，正因為出錯，才會有點撥、引導(dǎo)、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學(xué)生樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。正如多元理論指出，“每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣。”因此我們就要尊重每一個學(xué)生的獨特個性。

當(dāng)代著名教育家、語言學(xué)家呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?！薄叭绻f一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活。”在這樣的課堂上，學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，學(xué)生在課堂上愛發(fā)言了，不時蹦出精彩的語言、展現(xiàn)出精妙的思路、流露出欣喜的眼神、散布出美麗的笑容。

有效教學(xué)是既促進學(xué)生發(fā)展又促進教師自我成長的教學(xué)。教師要實現(xiàn)有效教學(xué)，首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣。其次要拓寬知識面，豐富背景知識。教師不僅要對教材、教參研究，還要廣泛涉獵有關(guān)知識，并把這些知識也進行內(nèi)化，變成對教學(xué)的背景，這樣教材就不再是孤立單薄的文本了。再次，要研究學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)心態(tài)。深刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的走向。

為此有效教學(xué)將促使教師不斷從教學(xué)當(dāng)中獲得教育智慧、獲得專業(yè)成長。教學(xué)的過程不僅是促進學(xué)生發(fā)展的過程，同時還是教師自我提升、專業(yè)成長的過程，自我發(fā)展的過程（“教學(xué)相長”），這便是有效教學(xué)最大的內(nèi)在吸引力。

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編輯 栗國花