從高職教師崗位談勞動(dòng)價(jià)值論發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

摘要：馬克思勞動(dòng)價(jià)值論的發(fā)展表明現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)勞動(dòng)中非物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的比例和重要性已大幅提高，高職教育勞動(dòng)作為一種非物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)對(duì)我國(guó)高職人才培養(yǎng)具有重大意義。本文從高職教育勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的本質(zhì)出發(fā)分析了高職教育要重視勞動(dòng)價(jià)值教育的現(xiàn)實(shí)意義，最后提出了高職教育發(fā)展的一些建議。

關(guān)鍵詞：高職教師勞動(dòng)價(jià)值論發(fā)展

一、對(duì)馬克思勞動(dòng)價(jià)值論在高職教育領(lǐng)域發(fā)展的思考

馬克思明確指出價(jià)值是凝結(jié)在商品中的無差別的一般人類勞動(dòng)，它表現(xiàn)在商品經(jīng)濟(jì)關(guān)系中，主要是由物質(zhì)生產(chǎn)過程中的活勞動(dòng)創(chuàng)造的。但現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展表明非物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)在價(jià)值創(chuàng)造中所占的的比例已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)創(chuàng)造的比例。特別是以服務(wù)業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)的高度發(fā)展使非物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)成為社會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的主體。非物質(zhì)產(chǎn)品與物質(zhì)產(chǎn)品一樣，只要它被創(chuàng)造出了使用價(jià)值，投入社會(huì)的活勞動(dòng)就會(huì)形成價(jià)值。非物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)可以包括精神生產(chǎn)勞動(dòng)、商業(yè)服務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)公務(wù)勞動(dòng)。我國(guó)公辦高職教育提供的教育服務(wù)應(yīng)屬于從本國(guó)國(guó)情出發(fā)的社會(huì)公務(wù)勞動(dòng)，高職教師的活勞動(dòng)主要凝結(jié)在對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，雖然這種教育服務(wù)本身并沒有直接體現(xiàn)商品經(jīng)濟(jì)關(guān)系，但同樣向社會(huì)提供了有用的勞動(dòng)，也創(chuàng)造了價(jià)值。它具體表現(xiàn)為高職教師通過吸收先進(jìn)高職教育理念和創(chuàng)新高職教育模式能培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能人才。馬克思勞動(dòng)價(jià)值論在高職教育領(lǐng)域的發(fā)展不僅讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了非物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的范圍在擴(kuò)大，而且讓我們更深入地發(fā)現(xiàn)了活勞動(dòng)對(duì)象的價(jià)值傳遞和新價(jià)值創(chuàng)造。高職教師作為活勞動(dòng)的主體將自身的專業(yè)技能知識(shí)傳授給學(xué)生，在創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)也傳遞了價(jià)值，但這種傳遞的價(jià)值能否被學(xué)生充分吸收并在未來通過真正的崗位勞動(dòng)計(jì)入企業(yè)產(chǎn)品之中關(guān)鍵取決于高職教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

二、高職教育要重視勞動(dòng)價(jià)值教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）讓高職教師更好地理解高職教育勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值本質(zhì)

一直以來，國(guó)家高度重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，在各個(gè)歷史時(shí)期對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了不同的要求。國(guó)家層面上對(duì)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確規(guī)定：高等職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握了一定理論技術(shù)和智力技能，具有可持續(xù)發(fā)展能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，也就是創(chuàng)新型、可持續(xù)發(fā)展型、復(fù)合型人才，簡(jiǎn)稱“三型”高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。基于此種認(rèn)識(shí)，當(dāng)代高職教師必須深刻理解高職教育作為社會(huì)教育勞動(dòng)的重要組成部分在為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)具備專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的“三型”人才。高職教育勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值本質(zhì)就是凝結(jié)在高職教育服務(wù)中的高職教育理念和教育方法。高職教育勞動(dòng)不同于一般教育勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的特點(diǎn)在于：第一，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)適應(yīng)市場(chǎng)需要的企業(yè)專業(yè)技能的熟練掌握，對(duì)企業(yè)需要技能人才應(yīng)具備的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的充分認(rèn)知；第二，高職教師的教育勞動(dòng)是要培養(yǎng)出符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能人才，在現(xiàn)階段就是要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型要求加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的工匠型人才。

（二）培養(yǎng)高職學(xué)生認(rèn)知企業(yè)高技能勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值本質(zhì)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，越來越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到技術(shù)就是企業(yè)發(fā)展的生命線，因此在企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中不斷引進(jìn)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備和創(chuàng)新生產(chǎn)工藝，這就加大了對(duì)高技能人才的巨大需求。高職院校要抓住契機(jī)加快培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的高技能人才服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，打造專業(yè)技能特色品牌，走出發(fā)展新路。高職教師在本職崗位上要充分利用專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐教學(xué)條件培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知高技能勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值本質(zhì)就是凝結(jié)在企業(yè)產(chǎn)品中的專業(yè)技能本領(lǐng)。

教師在講授專業(yè)理論課時(shí)除了要講授專業(yè)知識(shí)以外還應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用技巧和方法發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)，在專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)時(shí)更應(yīng)讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中嘗試在熟練掌握專業(yè)操作技能以后能否簡(jiǎn)化和創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，為以后在企業(yè)發(fā)揮技能本領(lǐng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)槠髽I(yè)以產(chǎn)品為中心，高職學(xué)生將來主要是進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)中運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)技能知識(shí)結(jié)合崗位實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)產(chǎn)品的制造融入技能與技藝，從而提高產(chǎn)品質(zhì)量。

三、透過勞動(dòng)價(jià)值論結(jié)合本職崗位談高職教育發(fā)展的建議

（一）面向市場(chǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作

高職院校要面向市場(chǎng)招生、培養(yǎng)和推薦就業(yè)。招生工作必須緊抓市場(chǎng)對(duì)人才的需求現(xiàn)狀，更加合理地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與調(diào)整。目前我國(guó)正在進(jìn)行供給側(cè)改革，市場(chǎng)對(duì)新興產(chǎn)業(yè)和改造升級(jí)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技能人才需求大大增加，這就要求高職院校調(diào)整原有不符合市場(chǎng)需求的專業(yè)，開設(shè)適應(yīng)市場(chǎng)需求的新專業(yè)。必須進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，可根據(jù)實(shí)際辦學(xué)條件和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境設(shè)立校企合作中心，孵化企業(yè)實(shí)際需要的技能人才；對(duì)于校企合作比較充分的學(xué)校應(yīng)探索建立校企聯(lián)合導(dǎo)師制，由學(xué)校和企業(yè)共建優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)，通過技能導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化和適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求的培養(yǎng)。在學(xué)生擇業(yè)過程中，學(xué)校要進(jìn)一步發(fā)揮橋梁作用，更多地聯(lián)系專業(yè)對(duì)口企業(yè)，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作。

（二）努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)

從本人所在學(xué)校的學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的來看，我校學(xué)生的職業(yè)意識(shí)還普遍相對(duì)淡薄，職業(yè)素養(yǎng)還不夠高。提高高職學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)可以從以下幾方面入手：一是要求學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，從高職入學(xué)到畢業(yè)須逐步完成自己職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)愿景和職業(yè)定位的設(shè)計(jì)，將本人的職業(yè)生涯規(guī)劃作為專業(yè)技能學(xué)習(xí)的重要參照；二是加強(qiáng)日常教學(xué)過程中的職業(yè)意識(shí)教育，高職教師在教學(xué)中要將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講授更好地結(jié)合企業(yè)工作情境，充分激發(fā)學(xué)生積極融入企業(yè)角色，形成較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)。三是增加學(xué)生參加崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠深入了解企業(yè)的規(guī)章制度、崗位責(zé)任要求和工作績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，通過觀摩和親身實(shí)踐真正體會(huì)到企業(yè)技能崗位要求必備的職業(yè)素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

陳?。?980- ），漢族，江蘇無錫，講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。