淺析幼兒探究活動(dòng)的過(guò)程與方式

鐘赟

【摘要】探究欲望是幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)必不可少的主觀前提，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的原動(dòng)力。幼兒是在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活的探究活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的。形成了“激發(fā)興趣——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——交流分享——獲取知識(shí)”的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)；原動(dòng)力；探究；獲取

正如杜威所說(shuō)：“兒童有著探究和調(diào)查的本能，好問(wèn)、好奇、好探究是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)。”探究欲望是幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)必不可少的主觀前提，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的原動(dòng)力。幼兒園實(shí)施的探究性活動(dòng)正是以此作為前提，以幼兒在突發(fā)情景中所生成的問(wèn)題為切入點(diǎn)，再與教師的預(yù)設(shè)相結(jié)合，形成了師生共同探究知識(shí)的過(guò)程。

在這一過(guò)程，幼兒是在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活的探究活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的。形成了“激發(fā)興趣——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——交流分享——獲取知識(shí)”的學(xué)習(xí)模式。

一、探究的過(guò)程和步驟

A. 激發(fā)興趣

幼小的孩子個(gè)個(gè)好奇、好問(wèn)、好探究，他們滿懷激情、不知疲倦地探索著周圍的世界，他們什么都想知道，他們的問(wèn)題常常是沒(méi)完沒(méi)了。他們的興奮點(diǎn)比成人來(lái)得敏感，生活中、環(huán)境中的許多不經(jīng)意都能成為他們探究的熱點(diǎn)，同時(shí)，他們也比成人更善于捕捉這些興趣點(diǎn)，因此，我們要理解孩子們那些看似“異想天開(kāi)”的想法，鼓勵(lì)他們始終保持興趣盎然的探究熱情。

1.創(chuàng)設(shè)周圍的環(huán)境來(lái)激發(fā)他們的探究興趣

環(huán)境能在潛移默化中影響幼兒的心理，給幼兒提供、設(shè)置一個(gè)具有探究空間的環(huán)境，其中所蘊(yùn)藏的探究因素（隱性的和顯性的）都可能成為幼兒探究的對(duì)象。

2.利用某一事物發(fā)展、變化的結(jié)果來(lái)引發(fā)他們的探究熱情

直接向幼兒呈現(xiàn)某一事物發(fā)展、變化的結(jié)果，必定能引起幼兒的好奇心，他們?cè)诔錆M好奇的同時(shí)也極想透過(guò)這種神秘看清事物發(fā)展、變化的過(guò)程和真相，因此，他們的探究興趣和探究熱情在這種狀態(tài)下會(huì)保持相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。

3.提供能夠引起幼兒探究興趣的操作材料

材料能夠引起幼兒的探究興趣，符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料能引發(fā)幼兒生產(chǎn)摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。同時(shí)，豐富的、可操作性強(qiáng)的材料為幼兒運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究活動(dòng)提供了完備的物質(zhì)基礎(chǔ)。

B. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

“沒(méi)有問(wèn)題，其實(shí)就是存在很多問(wèn)題的問(wèn)題。”某個(gè)幼教專家曾經(jīng)詼諧地說(shuō)過(guò)這樣一句話。細(xì)細(xì)想來(lái)，確實(shí)如此，幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才是他們真正進(jìn)行探究活動(dòng)的初始，但實(shí)際活動(dòng)中，并不是每個(gè)幼兒都能“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，也就是說(shuō)有相當(dāng)一部分的幼兒會(huì)省略這一環(huán)節(jié)，這就在很大程度上影響了整個(gè)探究活動(dòng)的進(jìn)展。教師要善于在幼兒認(rèn)為“沒(méi)有問(wèn)題”的假象中引導(dǎo)幼兒重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；還要善于在“沒(méi)有問(wèn)題”的情景中創(chuàng)設(shè)更深層次的問(wèn)題，讓幼兒發(fā)現(xiàn)探究道路上的不平與障礙，這絕對(duì)勝于教師的直接攙扶或是繞道而行，其前者更具深遠(yuǎn)意義。

C. 解決問(wèn)題

《新綱要》中科學(xué)領(lǐng)域倡導(dǎo)的教育目標(biāo)所蘊(yùn)涵的價(jià)值主要體現(xiàn)于：使幼兒親歷探究、解決問(wèn)題的全過(guò)程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。

“解決問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)，是整個(gè)探究活動(dòng)的主旨部分，這個(gè)過(guò)程也是幼兒運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)有的能力和所收集的信息進(jìn)行大膽推理、判斷、求證的過(guò)程。幼兒在解決問(wèn)題中所采用的方式方法會(huì)直接影響探究活動(dòng)的結(jié)果，因此，怎樣解決問(wèn)題，用何種方法解決問(wèn)題是決定整個(gè)探究活動(dòng)成敗的關(guān)鍵！

1.允許幼兒出錯(cuò)，了解幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平

幼兒的認(rèn)知能力直接受到他原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的影響，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，往往只是憑借自身所接觸或感受到的表象來(lái)進(jìn)行定位，有很強(qiáng)的主觀性。幼兒在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中，教師要給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，從這些錯(cuò)誤中了解他們的思維方式和認(rèn)知水平，從而引導(dǎo)他們走出封閉的、錯(cuò)誤的思維模式，尋找更直接、有效、合理的解決問(wèn)題的方法和途徑。

2.接納幼兒的不同意見(jiàn)，形成一題多解的方案

幼兒的意見(jiàn)和探究方式常常與同伴不一樣，和教師也會(huì)有很大的分歧。首先，接納和支持幼兒的意見(jiàn)和探究方式會(huì)使他們產(chǎn)生安全感，能夠更強(qiáng)烈地激發(fā)他們的探究積極性和熱情；其次，幼兒提出的探究方式和教師預(yù)設(shè)的想法雖然不是一致的，但教師都應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒按著自己的想法去嘗試，這是他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提基礎(chǔ)，這樣，就能讓他們感受到一題多解的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)一題多解的思維模式。也許，按幼兒自己的探究方式并不能順利地解決問(wèn)題，但是通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，幼兒更能清楚地從事實(shí)中看清真相，從失誤中得到反饋，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整自己的探究方式，再次構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

D. 交流分享

我們尊重幼兒的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，并不是一概而論地鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持自己的想法而回避、排斥來(lái)自其他方面的聲音。探究活動(dòng)的前幾個(gè)環(huán)節(jié)中，大多是以幼兒的個(gè)體行為為主線的，當(dāng)幼兒通過(guò)探究活動(dòng)尋找到了解決問(wèn)題的方法和途徑之后，我們就要為他們提供一個(gè)相互交流、共同分享的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)同伴的許多長(zhǎng)處和價(jià)值，他們可以從同伴那里得到更多的新信息和新經(jīng)驗(yàn)，同伴在探究活動(dòng)中解決問(wèn)題的不同方法還能引發(fā)幼兒的重新思考，他們會(huì)再次審視自己的探究思路，也許彼此的觀點(diǎn)是相同的，能夠達(dá)成共識(shí)，也許是兩個(gè)截然不同且相互碰撞的觀點(diǎn)，不管哪種狀況都能引起幼兒的關(guān)注：“我們的觀點(diǎn)存在一致和不一致，”以引起幼兒更深入的思考。同時(shí)，交流和分享的過(guò)程也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程，幼兒為了更好地表達(dá)自己的想法，為了讓同伴更積極地理解自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)主動(dòng)地使用、組織語(yǔ)言；而當(dāng)自己作為聽(tīng)眾時(shí)，他也會(huì)傾聽(tīng)同伴的觀點(diǎn)，嘗試著努力去理解，這樣就形成了一個(gè)相互作用、相互推進(jìn)的過(guò)程。

E. 獲取知識(shí)

探究活動(dòng)的最終目的是幫助幼兒獲取知識(shí)。親歷了前面四個(gè)探究環(huán)節(jié)的幼兒，已經(jīng)得到了一些經(jīng)驗(yàn)和信息，而這些經(jīng)驗(yàn)和信息還有些零散、含糊，需要進(jìn)一步的梳理、提升，以得到清晰的、明確的、有條理的知識(shí)內(nèi)容。教師在這一環(huán)節(jié)中，要盡量地采用幼兒的原話進(jìn)行簡(jiǎn)明的概括和整理，更不要附加幼兒沒(méi)有的經(jīng)驗(yàn)和不能理解的概念，因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，知識(shí)的獲得，更多更重要的還是積累和豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們接近科學(xué)，但不一定要獲得這些科學(xué)的概念。同時(shí)，教師也要避免另一種極端傾向，將科學(xué)知識(shí)等同于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、探究經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單堆積，只有幫助幼兒進(jìn)一步地整理、提升這些感性材料，才能使幼兒的探究活動(dòng)真正體現(xiàn)出價(jià)值和內(nèi)涵。

二、探究的方式和行為

探究活動(dòng)是一個(gè)具體的過(guò)程，需要具體的材料和操作工具，是幼兒在教師的引導(dǎo)下所進(jìn)行的一系列操作活動(dòng)（包括觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、交流、記錄……），是一個(gè)多方面因素互動(dòng)的過(guò)程。

1.觀察發(fā)現(xiàn)

觀察是運(yùn)用頻率最高的探究方式，觀察方式在探究活動(dòng)中使用方便、靈活性強(qiáng)，在確定了具備觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容的前提下，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。如：科學(xué)活動(dòng)《沉與浮》中，教師提出：哪些東西在水里是沉下去的？哪些東西在水里是浮起來(lái)的？拋出這個(gè)問(wèn)題之后，幼兒就直接進(jìn)入了觀察活動(dòng)，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中，幼兒通過(guò)觀察，能及時(shí)清晰地發(fā)現(xiàn)被觀察物體所處的狀態(tài)，并依據(jù)這一事實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行客觀分類。需要指出的是“觀察發(fā)現(xiàn)”中，觀察在前，發(fā)現(xiàn)在后，教師要在幼兒進(jìn)行觀察活動(dòng)之前，提出具體的、明確的要求，這樣才能使幼兒的觀察活動(dòng)更具有針對(duì)性，也使幼兒在觀察之后的發(fā)現(xiàn)更具說(shuō)服力。

2.實(shí)驗(yàn)比較

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)行往往是為了說(shuō)明某個(gè)比較復(fù)雜的結(jié)論，這種情況下，事物的真相常常被其表象或其他類似的因素掩蓋或干擾，幼兒若是只憑借觀察就很難發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)藏的真相。如，活動(dòng)《陀螺旋轉(zhuǎn)的秘密》中，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了制作陀螺的方法，并讓陀螺旋轉(zhuǎn)起來(lái)后，教師讓幼兒再制作兩個(gè)陀螺：（紅色陀螺的中心點(diǎn)在圓形紙片的正中心；而綠色陀螺的中心點(diǎn)偏離了圓形紙片的中心點(diǎn)），幼兒繼續(xù)用上述的方法進(jìn)行制作，做完之后，幼兒自然會(huì)玩起這兩個(gè)陀螺，幾乎是所有的孩子都提出了質(zhì)疑：“為什么綠顏色的那個(gè)陀螺轉(zhuǎn)不起來(lái)？”因?yàn)橛變旱谝淮巫龅耐勇荻寄苻D(zhuǎn)起來(lái)，所以在制作的方法上不存在問(wèn)題，這方面的原因就被排除了。很快，有孩子發(fā)現(xiàn)：它們（陀螺）中心點(diǎn)的位置不同，一個(gè)在正中，另一個(gè)偏離了很多……為了再次證實(shí)自己的分析，他們用第一次做的陀螺進(jìn)行比較，結(jié)論是：兩個(gè)中心點(diǎn)在正中的陀螺都能旋轉(zhuǎn)起來(lái)。這一次活動(dòng)中，如果沒(méi)有實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題就不可能輕易地顯露出來(lái)，沒(méi)有比較這一操作活動(dòng)，就不可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在。實(shí)驗(yàn)比較，讓幼兒懂得了“真知——來(lái)自實(shí)踐”的基本法則，也培養(yǎng)了幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

3.記錄反饋

幼兒在進(jìn)行完探究活動(dòng)之后，內(nèi)心都會(huì)有一種急需表達(dá)的傾向，因?yàn)樵诨顒?dòng)中，每個(gè)個(gè)體都有自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，也許這些想法、信息還有些模糊、有些零散，但是孩子們會(huì)通過(guò)自己的思考和梳理，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)。我們這里所說(shuō)的“適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”，是指符合幼兒年齡特征的，為絕大多數(shù)幼兒所認(rèn)可的、樂(lè)于接受的方式。由于幼兒年齡特點(diǎn)的所限，他們還不能完全用文字表達(dá)和記錄他們的探究和發(fā)現(xiàn)；而交流和討論的形式對(duì)部分性格內(nèi)向、膽小的幼兒來(lái)說(shuō)確是一件難事，所以，我們讓幼兒嘗試用繪畫或以繪畫為主的簡(jiǎn)單圖表、符號(hào)記錄作為他們表達(dá)和記錄探究過(guò)程或探究結(jié)果的主要方式。如：探究活動(dòng)《陀螺旋轉(zhuǎn)的秘密》中，一個(gè)最簡(jiǎn)單的陀螺由什么組成？一個(gè)圓片和一根小棒，請(qǐng)孩子們用符號(hào)記錄下來(lái)：

在具體的操作過(guò)程中，教師分別讓孩子做了兩個(gè)陀螺，第一個(gè)陀螺的材料，圓片上的圓心在正中；第二個(gè)陀螺的材料，圓片上的圓心偏離了正中，其他所提供的材料都是一樣的，幼兒做完兩個(gè)陀螺之后，很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，第一個(gè)陀螺能轉(zhuǎn)動(dòng)，而第二個(gè)陀螺不能轉(zhuǎn)動(dòng)，教師請(qǐng)幼兒把這兩次做陀螺的材料和過(guò)程記錄下來(lái)：

從這兩個(gè)記錄的過(guò)程中，問(wèn)題顯而易見(jiàn)，就出現(xiàn)在所用材料（紙圓片）上，在操作中使用不同的圓片（圓心是否在正中），必然會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，所以在孩子的記錄中有標(biāo)記：“√”（表示所做的陀螺能轉(zhuǎn)動(dòng)，成功了），而標(biāo)記“×”（表示所做的陀螺不能轉(zhuǎn)動(dòng)，不成功），兩次操作活動(dòng)中使用的材料有相同的地方，也有不同之處，通過(guò)孩子們的記錄表現(xiàn)得淋漓盡致。

幼兒所反饋給我們的不僅僅是他們的思維方式、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還有一個(gè)更重要的信息，那就是：記錄中的一切都是他們真實(shí)的想法，至少，你可以充分相信他們中的每一個(gè)，都是用心、投入地進(jìn)行著他們的探究活動(dòng)，通過(guò)自己的探究和發(fā)現(xiàn)，他們用自己最直觀的方式建構(gòu)起知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

探究，是一條永無(wú)止境的道路，自人類社會(huì)產(chǎn)生之后，我們的探究活動(dòng)就從未停止過(guò)。作為教師，我們給予幼小孩子的不完全是這些所謂的具體、純粹的探究方式和方法，他們將要觸及的探究空間并不是我們可以想象的。引導(dǎo)他們走上一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)：細(xì)心觀察、獨(dú)立思考、公正客觀、尊重科學(xué)、依據(jù)事實(shí)說(shuō)話……這才是我們所提倡的“終身教育”的初衷！