基于兒童靈性表達的創(chuàng)意美術(shù)實踐探索

劉玲+張皎紅

【摘要】文章是“用兒童的方式開展幼兒園美術(shù)活動”課題研究中的一次階段回顧。在前期研究的基礎(chǔ)上，提出“基于兒童靈性表達的創(chuàng)意美術(shù)”的研究點，通過“小腳丫走天下”“小小手大手筆”“小眼睛大世界”的活動描述，從喚醒靈性、支持表達和激發(fā)創(chuàng)意三個角度來審視峰影幼兒園目前正在開展的美術(shù)活動研究現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】喚醒靈性；支持表達；激發(fā)創(chuàng)意；兒童方式

課題背景

基于幼兒園實踐的教育科研是推動和引領(lǐng)幼兒園發(fā)展的動力。我們峰影幼兒園分析了當(dāng)今國內(nèi)外幼兒教育改革的發(fā)展方向，深刻地意識到我們從觀念到行為上都存在較大的差距。其核心是：忽視兒童生命成長的需要，總喜歡以自己的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求幼兒，影響幼兒發(fā)展的生態(tài)，泯滅幼兒的靈性與個性。于是我園提出了“回歸兒童文化的生態(tài)式教育實踐研究”的課題，希望通過這一研究，幫助教師確立“用兒童的方式教育兒童”“在創(chuàng)造兒童文化中發(fā)展兒童個性”等理念，使我園的教育順應(yīng)幼兒成長的規(guī)律，回歸幼兒真實、鮮活、豐富的生活情境。

在此課題引領(lǐng)下，結(jié)合我們園區(qū)所在地山色秀美、自然資源豐富的優(yōu)勢，我們提出“用兒童的方式開展幼兒園美術(shù)活動”的子課題研究。作為園本特色補充課程的主要內(nèi)容，它以“兒童心靈創(chuàng)造都是藝術(shù)”為主要理念，以兒童周圍生活中的資源為主要材料，強調(diào)師幼間的對話關(guān)系，強調(diào)不同領(lǐng)域間的相互滲透、綜合；強調(diào)藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造之間的滲透融合，強調(diào)兒童主體的原則，努力關(guān)注兒童內(nèi)在的情感表達，喚醒兒童潛在的藝術(shù)靈性。

階段成果

通過一年的實踐探索，我們努力尋找著兒童在美術(shù)活動中的學(xué)習(xí)方式。我們的探索從專業(yè)學(xué)習(xí)——尋找兒童、課例研討——發(fā)現(xiàn)兒童、反思求變——順應(yīng)兒童的角度入手，得出探索心得——尊重兒童。從中我們發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)方式有很多，一些在我們的實踐探討中被舍棄，如今我們的共識有：

1.兒童是在無目的的創(chuàng)作過程中逐漸形成創(chuàng)作主題的；

2.兒童發(fā)明了許多只屬于自己的作畫方式，如畫線條的順序、握蠟筆的位置等；

3.兒童會模仿大人的創(chuàng)作過程，關(guān)注他們的一言一行，然后自己去練習(xí)；

4.兒童在自己的畫面中逐步地顯露“自我”，會表達需要，有自己的想法等等。

隨著兒童學(xué)習(xí)方式的不斷發(fā)現(xiàn)、修正，我們設(shè)計的美勞活動也在逐漸順應(yīng)這些方式，我們明白孩子有自己特殊的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)與生活、游戲融合在一起，分不清界限。這一切都是孩子自己探索出來的，我們不需要刻意教他們。我們知道，兒童的方式不是教出來的，因為兒童的學(xué)習(xí)方式就是他們的生活和思維方式，也是兒童的存在方式。我們欣喜地看到幼兒正逐步主動地用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美、用自己的心靈感受美、用美術(shù)的形式表現(xiàn)美。

課題深入

在階段研究的基礎(chǔ)上，我們重新分析自己發(fā)現(xiàn)的兒童的學(xué)習(xí)方式，其中大家對“兒童的表達”的理解還是比較困惑，因此目前我們在原先子課題的背景下又提出“基于兒童靈性表達的創(chuàng)意美術(shù)”這個研究點。通過研究旨在幫助我們進一步解讀兒童心理，探索出尊重兒童文化、適合兒童認(rèn)知特點、支持和欣賞兒童的體驗的美術(shù)教學(xué)策略，從喚醒靈性、支持表達和激發(fā)創(chuàng)意三個角度來看待我們目前的美術(shù)活動，從而改善自身的教育行為，讓兒童的藝術(shù)表達富含靈性，充滿創(chuàng)意。

一、喚醒靈性——小腳丫走天下

“不要讓孩子做畫匠，兒童首先應(yīng)該是有靈性的人?！薄敖處煵灰?dāng)傳授技術(shù)的師傅，而是兒童思想情感的激發(fā)者?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)這些熟悉的話語等到落實時會出現(xiàn)問題：有的孩子握著畫筆說“我不會畫”，有的孩子幾乎每幅作品上都有標(biāo)志性的半個太陽，有的孩子會不停地問“我可不可以這樣畫？”……我們痛心：孩子們的靈性正在被我們的教育一點點地磨滅。我們反思：整天被關(guān)在屋子里的孩子有多少靈性？整天從書本和電視中學(xué)習(xí)的孩子有多少靈性？

我們意識到兒童的學(xué)習(xí)潛能是在與周圍世界的互動中生發(fā)出來的，生態(tài)式教育活動追求真實、自然以及與環(huán)境的互動，努力體現(xiàn)活動方式綜合性，活動過程真實性、學(xué)習(xí)內(nèi)容生成性和師生關(guān)系和諧性，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對兒童畫的指導(dǎo)中也提到“畫內(nèi)功夫畫外學(xué)”的要領(lǐng)。的確，對美的發(fā)現(xiàn)、體驗和幼兒自己的直接體驗密不可分，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機會讓幼兒接觸自己感興趣的事物和活動。

我們認(rèn)為要喚醒幼兒藝術(shù)感受和表達的靈性，則要讓孩子接觸真實、鮮活的自然環(huán)境，我們幼兒園的“小腳丫走天下”活動，正為孩子提供了大量直接體驗的機會。

我們幼兒園地處國家旅游度假區(qū)——馬山，這里獨特的物質(zhì)、自然、人文資源，讓孩子們可以直接感受自然，觀察自然，能夠激發(fā)起孩子們的藝術(shù)靈感。于是我們帶著孩子們走出園門、走向社會、走進自然，引導(dǎo)他們用眼看，用耳聽，用嘴說，用手操作，用腦思考，用心感悟。我們來到湖邊，孩子們打撈著岸邊漂過的水葫蘆，尋找著沙地里美麗的鵝卵石；來到山腳，孩子們合力搬起開墾出來的樹根，采摘著各種山花野果；來到田野，孩子們拔起田埂上的茅草，幫助農(nóng)民們挖山芋、拔蘿卜。

這里充滿著創(chuàng)意美術(shù)活動的資源，大自然中不起眼的材料都成了孩子們的寶貝。一個孩子舉著一根樹枝喊：“老師這是一條龍?！币蝗汉⒆訃鴰讐K石頭猜測：“這是烏龜媽媽馱著小烏龜?！薄安粚?，這是盤子里裝著一個饅頭。”“我撿到的松果像菊花，你的像寶塔”……孩子們的發(fā)現(xiàn)越來越多，想象越來越豐富，交流也越來越熱烈。

為豐富材料的種類和材料的收集，凸顯每種材料的教育價值和藝術(shù)價值，我園專門開辟了“自然材料資源庫”，便于分類存放孩子收集來的各種自然材料。我們還整合家長、社區(qū)的教育力量，讓他們也來參與和關(guān)注我們的“讓小腳丫走天下”活動，共同感受馬山特有的人文氣息、自然優(yōu)勢，共同收集、開發(fā)各種鄉(xiāng)土材料，為創(chuàng)意美術(shù)活動的開展提供了強實的保障。

“小腳丫走天下”活動，不僅開闊了孩子們的視野，收集了開展創(chuàng)意美術(shù)活動的材料，更讓我們看到了自然情境中的兒童，在分享他們采集的喜悅的同時，感受著在自然環(huán)境下，孩子們身上顯示出的獨特藝術(shù)靈性。

二、支持表達——小小手大手筆

支持兒童的表達應(yīng)當(dāng)是幼兒園藝術(shù)教育最重要的一項使命?！毒V要》中指出：“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。”每個幼兒都有自我表達、表現(xiàn)的需要，他們不僅用語言而且也用畫面表達和表現(xiàn)自己的感受及內(nèi)心體驗。特別是當(dāng)美術(shù)活動的設(shè)計和實施符合幼兒具體形象、富于想象的思維特點時，能使幼兒從中獲得極大的快樂和滿足。教師只有認(rèn)真研究幼兒的學(xué)習(xí)特點與發(fā)展階段，才能適宜地支持他們大膽、充分、生動與個性化的表達與表現(xiàn)。因此，我們應(yīng)為幼兒提供各種機會，使美術(shù)成為幼兒喜歡的活動，并在活動中充分表達自己的感受和體會，表現(xiàn)自己的個性特點及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

1.創(chuàng)造條件支持幼兒實現(xiàn)想法

我們通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，選擇和投放適宜的材料與資源來引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒的表達，認(rèn)真研究每一寸空間，研究每一份材料、研究每一種資源，使其適合幼兒的年齡特點，發(fā)揮最大的教育價值，促進幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，努力營造主動表達的“課堂”。

首先是創(chuàng)設(shè)藝術(shù)環(huán)境。我們將幼兒園布置成孩子們的藝術(shù)天地，在醒目的地方張貼幼兒化作品，特別是各類裝飾畫作品，并注意畫面的栩栩如生和色彩的鮮明調(diào)和，給幼兒美的熏陶、美的體驗，以此引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)自己的藝術(shù)情感，充分發(fā)揮幼兒的主體性作用，“藝術(shù)化”的園所環(huán)境給了幼兒美的熏陶。

其次是創(chuàng)設(shè)特色環(huán)境。我們崇尚返璞歸真、回歸自然，在不影響幼兒安全前提下提倡盡量使用粗糙的、原生態(tài)的材料，缸、木、石、草、竹……越自然越好。將山村田野中和山坡上蘊藏著極為豐富的自然材料引入教室，變?yōu)橐环N有效的教育資源。如我園從走廊、樓梯、拐角到活動室內(nèi)外，樹根、樹木、稻草、絲瓜莖等都成為打扮幼兒園優(yōu)美環(huán)境的最佳材料。

再次是創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境。我們的環(huán)境已不再是一種背景，而是一種活的課程。我們通過創(chuàng)設(shè)互動的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境材料的相互作用中探究和學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓環(huán)境真正促進幼兒快樂成長。如：現(xiàn)在各個班級在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之前，總會先了解孩子的興趣在哪里，和孩子們一起討論如何布置環(huán)境，因為這樣出來的環(huán)境是孩子們既了解又熟悉的，興趣肯定會很濃，而且也能使接下來創(chuàng)設(shè)的環(huán)境滿足幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的能力。在創(chuàng)設(shè)過程中，老師的作用是鼓勵幼兒動腦和動手，創(chuàng)造性用小手大膽表現(xiàn)自己的想法，在這過程中幼兒有很多的自主選擇和使用材料的權(quán)利，當(dāng)幼兒智慧的結(jié)晶展現(xiàn)到環(huán)境中時，他們會體驗到自由表達與創(chuàng)造的樂趣，也會增加他們的自信心。

在教學(xué)反思中，我們認(rèn)識到材料既是支持幼兒主動認(rèn)識世界、個性化表達的工具與中介，同時也是幼兒探究的對象，新材料尤其應(yīng)先是幼兒的探究對象。因此，當(dāng)我們讓幼兒使用平時較少接觸的活動材料進行某一有預(yù)定目標(biāo)的美術(shù)活動時，事先讓他們有機會通過自由探索、反復(fù)操作，主動熟悉新材料。幼兒在熟悉材料的基礎(chǔ)上，才能有效使用材料進行進一步的創(chuàng)作探究或藝術(shù)表現(xiàn)，才能保證美術(shù)活動目標(biāo)的實現(xiàn)。各班的活動室內(nèi)，也放入各類制作工具和鄉(xiāng)土材料，材料還根據(jù)季節(jié)進行更換。如：春暖花開的時節(jié)，我們可以投入野花、小草、柳條等自然材料；而秋風(fēng)送爽時，我們就有稻子、豆子、玉米等種子類的材料。當(dāng)幼兒有興趣，有靈感時，就可以來到這個開放的空間，自由地發(fā)揮和創(chuàng)作，開放性的班級環(huán)境，給了幼兒發(fā)展的空間，使幼兒能充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能。

2.應(yīng)用技巧支持形與神的表現(xiàn)

藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)強調(diào)鼓勵幼兒的創(chuàng)造性與個性化表現(xiàn)，但幼兒在學(xué)習(xí)中常遇到的矛盾就是技能的缺乏，以至于影響其表達的激情和效果，解決這一問題成為教師能否實質(zhì)性地促進幼兒主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們認(rèn)識到技能、技巧的學(xué)習(xí)也是美術(shù)活動中很重要的一個方面，但是學(xué)習(xí)技能技巧首先要讓幼兒感到是必要的，是在解決他們自己想要解決的實際問題，只有這樣才會使幼兒愿意去學(xué)并主動去學(xué)。因此我們采用多種巧妙的方式，使美術(shù)技能的學(xué)習(xí)成為幼兒的需求，并搭建由低到高的“臺階”，支持幼兒主動學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)技能。

首先，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律。以前我們雖然注意了隨時根據(jù)幼兒在活動中出現(xiàn)的問題進行及時調(diào)整和應(yīng)對，但對幼兒學(xué)習(xí)特點和規(guī)律的關(guān)注還不夠。事實上，我們應(yīng)該先給幼兒自由表達的時間和空間，把他們放到自然、熟悉的情境中去，讓他們表達自己對生活的經(jīng)驗和感受，在幼兒進行了充分的探究和表達之后，在幼兒出現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注時，再引入技巧表達的方式。如“蟲蟲，蟲蟲飛”的主題中，有一陣子孩子們探索的興趣點集中在瓢蟲上，觀察和談?wù)撝跋x的外觀，交流著瓢蟲的生活。幾個孩子想畫瓢蟲的花衣服，可惜輪廓始終畫不像，影響了孩子們的創(chuàng)作熱情。這時教師出示了幾張瓢蟲線條畫，并給孩子們講解：瓢蟲的身體呈半球狀，翅膀為半圓形、上面還布滿花點；瓢蟲飛行時，翅膀展開為半圓，休息時，倆翅膀合成一圓形；瓢蟲的頭部基本為半圓形，頭上有一對觸角；瓢蟲的腳有三對。再展示收集到的瓢蟲網(wǎng)絡(luò)圖片，引導(dǎo)幼兒觀察：瓢蟲的殼富有光澤，有斑點，且左右對稱，色彩也很豐富，有黃色、紅色、黑色、灰褐色等。在幼兒繪畫過程中，電腦屏幕上循環(huán)播放著瓢蟲的圖片。有了孩子們對瓢蟲探索的經(jīng)驗，在他們關(guān)注瓢蟲的時候，引入瓢蟲的畫法指導(dǎo)，一切都是那么自然、順利。

其次，對技巧學(xué)習(xí)提供具體有效的幫助。要想讓幼兒敢于大膽表達和表現(xiàn)，教師一定要給幼兒提供具體的支持和幫助，為他們搭建適合自身水平的臺階，我們不能回避教授技能和技巧的問題。然而怎樣做到既保護幼兒愿意表現(xiàn)的積極性又真正使他們獲得成功呢？我們在教育實踐中大膽地做了嘗試，我們認(rèn)為，要在孩子們有需要的時候教，要根據(jù)不同類型的繪畫活動和具體情況，采用不同的引導(dǎo)方法。教師應(yīng)讓孩子們感到技巧是為了他們的表達、表現(xiàn)服務(wù)的，使孩子們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。一次研討中，我們交流這樣一種現(xiàn)象：孩子到了中班，能夠結(jié)合教師的命題勾畫出一些比較生動的線條畫面，聽著他們的語言表達，我們正為孩子有想法的表達欣喜時，一些孩子在接下來的涂色中出現(xiàn)了問題，有的孩子涂色沒有耐心，寥寥幾筆后，就想甩畫而去，或者整幅畫面布滿色彩，把原先勾畫的線條淹沒了。這些問題引起我們就思考：為什么孩子會出現(xiàn)這樣的狀況？是涂色不能引起孩子的興趣，還是他們根本不知道涂色的要求？在研討中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子在小班時，我們?yōu)閱拘押⒆拥撵`性，努力為孩子創(chuàng)設(shè)大膽表達的情境，孩子們把畫畫當(dāng)作游戲，邊玩邊畫，而一直沒有滲透技能意識。到了中班，有些孩子都不知道畫面中表現(xiàn)的形象，很多是應(yīng)該有固定的色彩的，畫面要有美感等等?；谶@樣的認(rèn)識，我們結(jié)合班級主題活動，開始在美工區(qū)投放一些涂色練習(xí)卡，如“可愛的動物”主題時，我們和孩子一起收集動物圖卡，張貼在區(qū)域里，豐富他們的感知經(jīng)驗；印制一些動物線條畫，引導(dǎo)幼兒涂色和添畫；提供一些動物輪廓模板，幫助他們掌握動物輪廓線條。在這樣開放的空間中，孩子們操作著這些材料，在不知不覺中就練習(xí)了涂色、描畫的技能，少了成人無形有形的種種束縛，孩子們的小小手，在不經(jīng)意間創(chuàng)造著燦爛，體味著來自成功的喜悅。

三、激發(fā)創(chuàng)意——小眼睛大世界

美術(shù)活動是充滿創(chuàng)造、富有個性的活動，是充滿激情、富有想象的活動，是充滿快樂與享受的活動。美術(shù)并不僅僅是一種真實描摹、再現(xiàn)客觀事物的手段，它還是個體表達情感和思想的一種方式，且這種方式對兒童來說是更為直接、重要和得心應(yīng)手的表達方式。教師要努力為幼兒創(chuàng)造這樣的氛圍和條件，使他們與生俱來的對美的追求與創(chuàng)作的激情得以展現(xiàn)和發(fā)展。

1.在情境中誘發(fā)創(chuàng)意

幼兒對感興趣的美術(shù)活動都表現(xiàn)出自發(fā)的熱情，能無師自通地變出些玩意兒。我們利用孩子的這種熱情和興趣，采取科學(xué)、正確的方法，將美術(shù)活動滲透在幼兒日常的生活之中。只要善于發(fā)現(xiàn)，有足夠的靈感，日常生活中習(xí)以為常的東西都可以成為孩子的美術(shù)素材，他們無限的想象、新奇的靈感和歡快的體驗，都會意想不到地隨之迸出。

如結(jié)合秋天的主題，孩子們和家長收集來了許多秋天的收獲。我們在創(chuàng)意美勞工作室擺放了師生一起收集來的農(nóng)作物（山芋、南瓜、蘿卜等），提供了許多輔助自然材料（松果、橡粒、狗尾巴草等）。我們把同類的農(nóng)作物緊挨著放在一起，提示孩子們：它們都是一家人，需要我們來打扮。孩子們愉悅地擺弄著熟悉的農(nóng)作物，運用輔助自然材料，創(chuàng)意裝飾著一家人。“這是爸爸，用橡果做成眼睛瞪得圓圓的?！薄拔矣妹┎葑隽藡寢尩念^發(fā)，還會一飄一飄地動呢?！薄八晒墙憬泐^上戴的花。”……當(dāng)擺好一家人的造型后，我們?yōu)楹⒆觽兊膭?chuàng)意而感動。我們也認(rèn)識到，激發(fā)孩子們的創(chuàng)意，來源于孩子已經(jīng)擁有的感知體驗和操作經(jīng)驗。

類似這樣的活動有很多，我們創(chuàng)設(shè)的豐富的繪畫情境擴大了孩子們的想象空間。在這里，孩子們盡情地畫畫、玩耍，自由地表現(xiàn)自我，與其他小朋友共同分享想象的樂趣、創(chuàng)造的快樂?？粗@樣的一幕幕場景，我們感覺不僅僅是好玩，或這樣畫得漂亮、好看，更重要的是孩子們真正進入了藝術(shù)家的工作狀態(tài)，感受了創(chuàng)造帶來的樂趣，這也豐富了他們的藝術(shù)經(jīng)驗，加深了他們對藝術(shù)的喜好和熱愛，使他們與藝術(shù)更加默契和相通。

2.在背景中理解創(chuàng)意

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)作的作品，往往有一定的現(xiàn)實背景，我們的研究關(guān)注兒童背景中的表現(xiàn)與表達方式，這里的背景包括命題背景和自由創(chuàng)作背景。我們探索如何將“在背景中學(xué)習(xí)”的教育理念運用于兒童美術(shù)活動之中。讓我們教師了解兒童是如何在背景中主動地表現(xiàn)與表達自我的。我們采用記錄的方式，精心記錄兒童在表現(xiàn)與表達過程中的行為，并通過這些材料去了解和探索兒童建構(gòu)知識和人格的過程，加深對兒童的能力和興趣、不同的表現(xiàn)和表達方式的認(rèn)識，從而改變自己的教育策略和教育行為。

在一次“鞋印變變變”的創(chuàng)作活動中，孩子們把彩色鞋印留在白紙上，然后從不同的角度觀察鞋印，進行創(chuàng)意添畫?！凹由蟽山M輪子，鞋印變成一輛汽車，爸爸帶著我們?nèi)ソ加??！薄靶〉膬深^變成了兩個花蕊，添上五彩的花瓣，那是小螞蟻的家?！薄盀觚敯职謳е觚斏⒉剑@是一只鞋印變出來的?！薄?dāng)我們把孩子們的話語記錄下來，連同作品一起交到家長手上時，家長們一個個認(rèn)真地閱讀著記錄單，不停地詢問：“你怎么會想到的？”“真是你想出來的嗎？”他們的欣喜和驚訝溢于言表。

我們覺得將兒童畫放置于一定的背景中去看，加上閱讀參考文字，教師和家長們將會發(fā)現(xiàn)許多有價值的信息，它們能讓我們感到兒童世界的奇妙和不可思議，能讓我們領(lǐng)悟到教師和其他成人在教育中的作用，能讓我們認(rèn)識到應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)一種能在集體中合作學(xué)習(xí)的情景，讓兒童自由地表現(xiàn)與表達。真正好的藝術(shù)作品總是這樣充滿著藝術(shù)個性，雖然在大人們看來，這些畫面充滿稚氣，甚至不少畫還讓人難以理解，可是孩子們在畫畫過程中的即興創(chuàng)作，卻給自己帶來了極大的快樂，他們用那與生俱來的藝術(shù)天分與潛能自由揮灑。

當(dāng)然，喚醒靈性、支持表達、激發(fā)創(chuàng)意的內(nèi)容還有很多，這里只是展現(xiàn)了我們在此項研究起步階段的一點點心得。各種自然資源在幼兒的巧手下，都成為一件件好看又實用的工藝品，孩子們在其中自由地想象、大膽地表達，在不斷的創(chuàng)造中獲得美的感受和體驗。展現(xiàn)在我們面前的是一個個生動而永恒的瞬間、一個個富有童趣和精神內(nèi)涵的形象，我們時時為孩子們的創(chuàng)造潛能而驚訝、感動。馬跡山的靈山秀水賜予了我們教師和孩子們無窮的靈感，我們相信兒童的靈性表達將會越發(fā)煥發(fā)出蓬勃的活力。

【參考文獻】

[1]滕守堯.藝術(shù)與創(chuàng)生[M]. 陜西師范大學(xué)出版社，2002.

[2]邊霞.生態(tài)式藝術(shù)教育：理論與實踐[M]. 北方婦女兒童出版社，2004.

[3]張暉.關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式[J]. 學(xué)前教育：幼教版，200（11）.

[4]龍紅芝.尊重幼兒多樣化的學(xué)習(xí)方式[M]. 教育導(dǎo)刊，2003（8/9）.

[5]熊本高工.兒童是天才，涂鴉萬歲[M]. 聯(lián)明出版社，1991.

[6]胡郁珮.和孩子擁抱藝術(shù)[M]. 臺灣啟英，2004.

[7]李季湄.支持幼兒的學(xué)習(xí)[M]. 早期教育，2004（9）.

作者簡介：

劉玲，女，1978年6月出生，江蘇無錫人，小學(xué)高級教師，無錫市幼教教學(xué)能手，無錫市峰影幼兒園副園長。

張皎紅，女，1976年12月出生，江蘇無錫人，中學(xué)高級教師，無錫市幼教學(xué)科帶頭人，無錫濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心幼教教研員。