如何讓學(xué)生“讀”起來

張占紅+宋志海

摘要：語文課的朗讀應(yīng)該是進(jìn)行語言熏陶的一種學(xué)習(xí)方法，它講求語音準(zhǔn)確，語流順暢，是用心揣摩、用情傳達(dá)的一種藝術(shù)，是一種讓學(xué)生放飛思緒、展現(xiàn)個(gè)性、傳情達(dá)意的綜合文學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中要運(yùn)用多種方法，提高學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：朗讀；提高；能力

讀即為朗讀，一般人認(rèn)為是用清晰響亮的聲音誦讀。然而這樣的朗讀在語文課上顯然不足以展現(xiàn)它的魅力，語文課的朗讀應(yīng)該是進(jìn)行語言熏陶的一種學(xué)習(xí)方法，它講求語音準(zhǔn)確，語流順暢，是用心揣摩、用情傳達(dá)的一種藝術(shù)，是一種讓學(xué)生放飛思緒、展現(xiàn)個(gè)性、傳情達(dá)意的綜合性文學(xué)活動(dòng)。做為語文教師，讓讀真正展現(xiàn)其魅力是我追求的目標(biāo)。

該如何讓學(xué)生讀起來，教師不妨嘗試從以下幾方面入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

一、低要求，小坡度推進(jìn)

“有感情朗讀課文”是朗讀教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，可是能達(dá)到此項(xiàng)要求的學(xué)生卻是鳳毛麟角。如何讓大多數(shù)學(xué)生敢讀、會(huì)讀、愛讀，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)不防降低要求，小坡度推進(jìn)。如第一遍朗讀課文時(shí)，可以要求學(xué)生正確朗讀課文，即讀準(zhǔn)字音即可；第二遍朗讀課文時(shí)，可以要求學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上聲音洪亮即可；第三遍朗讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生有感情地朗讀，即讓學(xué)生將對(duì)課文的理解融入到朗讀中，或急或緩，或輕或重，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷，盡由其發(fā)揮。這樣逐層提高朗讀要求，會(huì)讓更多的學(xué)生有施展才華的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)由敢讀到會(huì)讀再到愛讀，教師所期待的“書聲瑯瑯”的課堂就會(huì)悄然而至。

二、讀法多樣，形式活潑

課堂上教師習(xí)慣運(yùn)用老師范讀、學(xué)生范讀，久而久之會(huì)讓學(xué)生由習(xí)慣到厭倦。學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)越來越弱，課堂往往會(huì)出現(xiàn)能讀的就是幾個(gè)人，大多數(shù)學(xué)生只是聽，甚至不愿意聽，這樣的朗讀效果又怎么會(huì)好呢？多數(shù)學(xué)生的朗讀能力又如何提高呢？教師可以在讀的方式方法上多想措施，如在朗讀《荷葉·母親》一文時(shí)，先讓學(xué)生分小組讀，讓學(xué)生人人參與，然后找小組中較為優(yōu)秀的學(xué)生賽讀，最后將學(xué)生分成男女兩組，其中1—8段中，女生讀奇數(shù)段，男生讀偶數(shù)段，學(xué)生齊讀第9段。必讀、賽讀、分組讀，多樣的朗讀形式，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，課堂內(nèi)瑯瑯的讀書聲成了一道迷人的風(fēng)景。

三、以寫促讀，讀出韻味

隨著學(xué)生年齡的增長，朗讀水平的逐步提高，一篇文章只要稍作瀏覽，就能正確順暢朗讀，可是對(duì)文章內(nèi)容的理解卻比較膚淺。我們可以用寫來促進(jìn)學(xué)生閱讀。如在講授《貓》一文時(shí)，我要求學(xué)生朗讀課文，勾劃有效信息，以“貓”作為第一人稱，分別從“來歷、外形、性情、在家中的地位、與家人的情感、結(jié)局”等方面創(chuàng)意，介紹自己印象最深的貓，并且有意提示學(xué)生第三只貓寫起來有一定的難度，有興趣的學(xué)生可以嘗試寫一寫。

上課后，我讓學(xué)生創(chuàng)意介紹三只貓。許同學(xué)是這樣介紹第二只貓活潑的特點(diǎn)的：“我最喜歡春天，我可以在園子里亂跑，也可以爬到樹上和小鳥一起看日出。最有趣的還是在有蝴蝶經(jīng)過時(shí)，后腿使力，身體向前撲去，好幾次我都撲到了蝴蝶，不過善良的我還是把它們放了。我還有一次奇妙的經(jīng)歷，就是在角落里捉到了一只老鼠，從此再也沒有老鼠影響我睡覺了?！笨梢哉f她深入朗讀課文，充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)意介紹了第二只貓的個(gè)性特點(diǎn)。而李同學(xué)則是這樣描繪“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的貓”這句話的?！耙粋€(gè)嚴(yán)冬的下午，我的身影掠過水池邊，一不小心碰掉了那兒的一摞碗碟，我嚇呆了，主人沖過來，罵了一句，揚(yáng)起巴掌，拍在我的肋上，發(fā)出一聲悶響。我飛出房門，心像那一摞碗碟，碎了一地，主人又追了出來，還要打我，我飛似的跑了，雪地上留下了一串倉惶的腳印。我冷得要命，又不敢回主人的家，她一定不會(huì)放過我的，她不會(huì)要我了。我找了一個(gè)旮旯，熬過這個(gè)風(fēng)雪夜。天色亮了，我卻更冷了。我知道我會(huì)死的，要么凍死，要么餓死。”生動(dòng)的描寫創(chuàng)意解讀了“可憐”一詞。文中第三只貓“常常跳在桌上凝望著”，對(duì)于“凝望”一詞，學(xué)生解讀各不相同，燕同學(xué)是這樣寫的：“有一天，主人買回來一對(duì)很奇怪的東西，因?yàn)楹闷?，我就多看幾眼?！彼瓮瑢W(xué)則是這樣寫的“來到這個(gè)家里，我終于過上了能吃飽的日子，我一定要好好報(bào)答我的主人。一天主人買回來一對(duì)芙蓉鳥，看著主人時(shí)不時(shí)給鳥添添食喂喂水，我知道主人很喜歡它們，我一定要好好保護(hù)這對(duì)小鳥，平時(shí)沒事的時(shí)候我就盯著它們?！边@樣的寫作不但能促使學(xué)生深入朗讀文章，而且能夠多角度解讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。一舉多得，又何愁文章讀得不透。

當(dāng)然我們還可以設(shè)置一些仿寫、談感悟、談收獲、續(xù)寫結(jié)尾等題目讓學(xué)生深入朗讀課文。

文似看山不喜平，對(duì)于課堂而言也應(yīng)如此，一成不變的課堂缺少了吸引力，即便是朗讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化，讓它的變化吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終一定會(huì)提高學(xué)生的朗讀能力。

作者簡介：張占紅（1975— ），女，內(nèi)蒙古通遼市開魯縣第三中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛行дn堂教學(xué)。