“影子培訓(xùn)”的理性思考及其實(shí)踐途徑

李娜+尚曉青

【摘 要】“影子培訓(xùn)”被認(rèn)為是一種最直接有效的教師培訓(xùn)方式。然而在現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)中，出現(xiàn)了一些實(shí)踐扭曲現(xiàn)象，影響了培訓(xùn)的實(shí)效性，阻礙了教師的教學(xué)發(fā)展。文章在分析了“影子培訓(xùn)”的優(yōu)勢(shì)及其實(shí)踐狀況的基礎(chǔ)上，探索優(yōu)化“影子培訓(xùn)”的途徑，提高教師的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】影子培訓(xùn)；實(shí)踐；理論；教學(xué)發(fā)展

【基金項(xiàng)目】本文系陜西省田家炳教育基金會(huì)項(xiàng)目“數(shù)學(xué)化技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響和促進(jìn)研究”（編號(hào)：SXTJB201612）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）04-0114-03

“影子培訓(xùn)”最初起源于2009～2011年教育部中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目中。它的基本操作程序是：“影子教師”跟隨專家教師，在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中，如影隨形地觀察專家教師的日常教學(xué)行為及主要工作，并深刻領(lǐng)悟?qū)＜医處煹慕虒W(xué)理念、方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)和理論領(lǐng)悟的目的。“影子培訓(xùn)”的主要優(yōu)勢(shì)在于其富有情境性和生動(dòng)性，深受廣大教育者的歡迎。然而現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)中的一些實(shí)踐扭曲現(xiàn)象，卻影響了培訓(xùn)的實(shí)效性，阻礙了教師的教學(xué)發(fā)展。如何促進(jìn)“影子培訓(xùn)”發(fā)揮其實(shí)效性和長(zhǎng)效性功能就成為教師教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文將在深入剖析“影子培訓(xùn)”優(yōu)勢(shì)及其實(shí)踐狀況的基礎(chǔ)上，理性思考“影子培訓(xùn)”中的一些現(xiàn)象，讓廣大教師正確認(rèn)識(shí)其與自身教學(xué)發(fā)展之間的關(guān)系，探索優(yōu)化“影子培訓(xùn)”的途徑。

一、“影子培訓(xùn)”的優(yōu)勢(shì)

“影子培訓(xùn)”逼真、生動(dòng)，能夠讓影子教師身臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，充分體驗(yàn)教學(xué)智慧，從各個(gè)層面都顯示其對(duì)教師教育的有效性。從培訓(xùn)內(nèi)容上來(lái)看，“影子培訓(xùn)”能給影子教師提供生動(dòng)、真實(shí)且可操作的實(shí)踐過(guò)程，這種過(guò)程與影子教師自身的教學(xué)實(shí)踐具有相似性，容易引起共鳴、激發(fā)興趣，有利于他們模仿。從培訓(xùn)方式來(lái)看，“影子培訓(xùn)”方式靈活、直觀，能夠把“聽、看、問(wèn)、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，讓影子教師和專家教師展開對(duì)話與互動(dòng) ；通過(guò)交流活動(dòng)，給影子教師帶來(lái)直接的思想沖擊，激發(fā)他們欣賞他人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，思考自己的教學(xué)。從培訓(xùn)理念來(lái)考慮，“影子培訓(xùn)”是教師教育中榜樣激勵(lì)法的重要體現(xiàn)形式，專家教師給影子教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，通過(guò)課堂展示和課下交流給影子教師樹立一個(gè)目標(biāo)—— 一堂課應(yīng)該是什么樣的，如何設(shè)計(jì)；通過(guò)全程配合和傾心交流給影子教師提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)—— 一個(gè)優(yōu)秀的教師是什么樣的，如何成長(zhǎng)。真實(shí)而又有感染力的榜樣示范過(guò)程，讓一些富有教學(xué)魅力的專家教師，成為影子教師崇拜甚至模仿的對(duì)象，從而有力激發(fā)影子教師的教學(xué)動(dòng)力。通過(guò)對(duì)“影子培訓(xùn)”內(nèi)容、形式、理念的分析，的確會(huì)發(fā)現(xiàn)：“影子培訓(xùn)”為教師教育建構(gòu)了宏偉藍(lán)圖，能夠?yàn)榻處熃逃⑷肷鷻C(jī)和活力。那么，“影子培訓(xùn)”的現(xiàn)實(shí)狀況如何？其優(yōu)勢(shì)是否得到充分的施展？

二、“影子培訓(xùn)”的實(shí)踐狀況

1. 它成為深受歡迎的一種培訓(xùn)方式

目前，在國(guó)培、省培等培訓(xùn)項(xiàng)目中，“影子培訓(xùn)”的基本做法是：培訓(xùn)者通過(guò)和中小學(xué)校（影子學(xué)校）建立合作關(guān)系，選拔一部分優(yōu)秀的專家教師，提供優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)案例，讓影子教師如影隨形地跟著聽課、學(xué)習(xí)、反思。受訓(xùn)者的普遍反應(yīng)是：聽一線教師講課，感受最深、收獲最多！因此這種方式最直接、最生動(dòng)、最有效。由于受訓(xùn)者的喜愛，培訓(xùn)者也因此項(xiàng)目省時(shí)省力，從時(shí)間、人力和財(cái)力等方面加大了對(duì)“影子培訓(xùn)”的落實(shí)力度。由此，“影子培訓(xùn)”已成為一個(gè)重要且很受歡迎的教師培訓(xùn)方式。

2. 它的優(yōu)勢(shì)還未得到充分發(fā)揮

從“影子培訓(xùn)”方法的落實(shí)深度來(lái)看，“影子培訓(xùn)”對(duì)教師發(fā)展的實(shí)效性并未得到充分的體現(xiàn)。從理論上來(lái)講，“影子培訓(xùn)”需要六種動(dòng)作：“聽、看、問(wèn)、議、思、寫”協(xié)同工作，才可見效。特別是“看、問(wèn)、議”這三項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)非常重要?？纯唇處煿ぷ鳡顟B(tài)、問(wèn)問(wèn)教學(xué)情況、議議教學(xué)過(guò)程及其生成等一系列活動(dòng)的展開，能夠讓影子教師深刻認(rèn)識(shí)一個(gè)人或理解一堂課。但現(xiàn)實(shí)的“影子培訓(xùn)”中，“聽”的活動(dòng)落實(shí)較好，“思”與“寫”的活動(dòng)雖有落實(shí)，但效果不佳。“思”與“寫”的主要內(nèi)容是讓受訓(xùn)者撰寫日志和聽課感受，并且被作為檢驗(yàn)影子教師參與度和培訓(xùn)效果的一種手段，由于其內(nèi)容形式的單一、目標(biāo)的功利化，致使“思”與“寫”的效率大打折扣。至于“看、問(wèn)、議”，對(duì)于影子教師來(lái)說(shuō)，很少或沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行。因此，“影子培訓(xùn)”實(shí)際就變成了聽評(píng)課活動(dòng)，缺乏培訓(xùn)的深度和廣度，也難以體現(xiàn)這項(xiàng)培訓(xùn)在促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)。

3. 它的實(shí)踐潛存著教師教育的誤區(qū)

一方面“影子培訓(xùn)”的優(yōu)勢(shì)和實(shí)效性還未得到充分發(fā)揮，另一方面它深受廣大教師的喜愛和推崇，兩方對(duì)照，不免讓人深思其原因。在培訓(xùn)中，教師普遍反映：我們來(lái)培訓(xùn)的目的就是要知道這個(gè)課應(yīng)該怎么上，而“影子培訓(xùn)”中一線教師就能給我們提供、能讓我們學(xué)到。有很多教師認(rèn)為，他們可以直接把聽課中收集的教學(xué)方法移植到自己的教學(xué)中。然而，和“影子培訓(xùn)”方式形成對(duì)照，專題研討課或理論講座給受訓(xùn)者帶來(lái)的是截然不同的感受，他們認(rèn)為：聽一堂理論課會(huì)感到虛無(wú)縹緲。種種現(xiàn)象直接影響到教師教育方式的決策：一些教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者忽視理論課、重視實(shí)踐課；忽視專家、重視一線教師。試想：這種簡(jiǎn)單的移植法是否有效？是否具有長(zhǎng)效性？是不是理論就沒有必要？“影子培訓(xùn)”能夠代替理論學(xué)習(xí)嗎？

三、“影子培訓(xùn)”的理性思考

“影子培訓(xùn)”的主要目標(biāo)在于通過(guò)專家教師的課堂實(shí)踐，引領(lǐng)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、方法，領(lǐng)悟教學(xué)思想；讓受訓(xùn)者認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性和可操作性。而復(fù)制專家教師、忽視理論學(xué)習(xí)的做法，都嚴(yán)重扭曲了“影子培訓(xùn)”的初衷，影響了教師教育的目標(biāo)，阻礙著教師教學(xué)發(fā)展。

1. 教學(xué)不可模仿，智慧不可學(xué)

移植和復(fù)制教學(xué)的做法在教學(xué)中不會(huì)保持長(zhǎng)效性，其主要原因在于教學(xué)不可模仿、智慧不可學(xué)。從下文的案例（來(lái)自于實(shí)踐調(diào)查）及研究中即可得知答案是否定的。

一個(gè)老師對(duì)另一個(gè)中學(xué)特級(jí)教師非常青睞和崇拜，多次觀摩這位特級(jí)教師的課堂后都很激動(dòng)、受鼓舞。當(dāng)他回到自己的課堂中，總是試圖模仿、移植那位特級(jí)教師的方法和技巧，但多次移植試用效果都不能使自己滿意，他也感到很納悶——積極的學(xué)習(xí)沒有得到應(yīng)有的回報(bào)。

那些對(duì)教師具有感染力、能夠啟發(fā)心靈的教師稱之為心靈導(dǎo)師，一味地模仿和復(fù)制心靈導(dǎo)師，容易使得自己迷失自我認(rèn)同 。很多教師都試圖模仿他們的導(dǎo)師或?qū)＜医處煟家驗(yàn)榻虒W(xué)條件、教學(xué)對(duì)象等差異性，以及自身教學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，而不能成功。教師教學(xué)發(fā)展依賴的是自身的實(shí)踐智慧，之所以成為專家教師，是其本身所具有的教學(xué)智慧而成就的，而智慧是不可學(xué)的，就如信息社會(huì)的知識(shí)難以共享，是由于知識(shí)的幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)、人們個(gè)性化等因素使得一些知識(shí)無(wú)法學(xué)或不用學(xué)。教學(xué)智慧生成于實(shí)踐中，是教育者在教育理論理解和教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期積累的結(jié)晶，它具有一定的情境性、復(fù)雜性和實(shí)踐性。不同教學(xué)內(nèi)容、不同場(chǎng)景、面對(duì)不同的學(xué)生和不同個(gè)性特征教師的教學(xué)智慧展示形式都不盡相同。教學(xué)不可模仿，是由教學(xué)的復(fù)雜性決定的，教學(xué)涉及的主要因素有教學(xué)環(huán)境、教師個(gè)人素質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，就像世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，也沒有具有相同特質(zhì)的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)。教學(xué)是自己的，簡(jiǎn)單的復(fù)制和移植教學(xué)法忽略了教學(xué)情境性、復(fù)雜性，容易使教學(xué)失去目標(biāo)、教學(xué)者失去自我，從而使得教學(xué)失去活力，嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)發(fā)展。

“影子培訓(xùn)”是在一個(gè)間接的實(shí)踐層面，給受訓(xùn)者提供了間接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是否對(duì)自己的教學(xué)有用、是否適合自己、是否能成為自己教學(xué)智慧的滋生點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)獲得發(fā)展？這些問(wèn)題都需要發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性、有待于教師自身對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的融化和理解。因此，“影子培訓(xùn)”不在于提供好的教學(xué)模式，在于通過(guò)和專家教師的互動(dòng)與交流，讓受訓(xùn)者理解教學(xué)知識(shí)、理解教學(xué)智慧生成之道；在于通過(guò)專家教師喚醒教師內(nèi)心的真諦，回想自己、認(rèn)識(shí)自我。

2. 教學(xué)理論的學(xué)習(xí)是教師持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)

“影子培訓(xùn)”不能夠代替理論學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)發(fā)展重要且必要，主要原因在于教育理論知識(shí)對(duì)教師教學(xué)發(fā)展不可或缺，是教師持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

首先，教學(xué)理論的學(xué)習(xí)是生成教學(xué)智慧的必要條件，教學(xué)智慧雖產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，但是沒有理論的引導(dǎo)和積淀，教師難以形成深邃的觀察力和覺察力，去洞察教學(xué)現(xiàn)象、形成教學(xué)智慧。

其次，教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐積累對(duì)于教師的持續(xù)發(fā)展同等重要，教師的發(fā)展離不開系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)研究，沒有理論學(xué)習(xí)，教師就不可能有自主自覺而又有創(chuàng)造性的實(shí)踐。雖然在一定經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，一些教師形成了自己的教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)思想，但是如果這些零碎的思想不及時(shí)用教育理論進(jìn)行反思和重新認(rèn)知，那么他只能成為教材、教參、標(biāo)準(zhǔn)答案的傳聲筒。因此，沒有理論知識(shí)儲(chǔ)備的教師，可能只是一名教書匠，難以獲得自我提升。

最后，教學(xué)理論學(xué)習(xí)推動(dòng)教師融合理論與實(shí)踐，促進(jìn)教育的良性循環(huán)。掌握系統(tǒng)的教育理論知識(shí)有利于教師從理論的高度審視教學(xué)實(shí)踐、理解多變的教學(xué)場(chǎng)景，形成系統(tǒng)的理論分析能力，能及時(shí)把教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、整理，并進(jìn)行內(nèi)化，凝練成教育機(jī)制或理論，這個(gè)過(guò)程讓教師體驗(yàn)到理論與實(shí)踐的不可分離性，能夠讓教師真正成為教育的主人，使他們脫離教書匠而成就教育家；而且此過(guò)程中機(jī)制的產(chǎn)生和發(fā)展為新理論產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)教育中“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的良性循環(huán)。

四、“影子培訓(xùn)”的實(shí)踐途徑

“影子培訓(xùn)”方式的確在激發(fā)教師教學(xué)動(dòng)力、豐富教學(xué)手段方面給受訓(xùn)者提供了最為直接的經(jīng)驗(yàn)，但簡(jiǎn)單的幾堂課及其經(jīng)驗(yàn)不足以支撐教師的教學(xué)發(fā)展?？紤]到教師教學(xué)發(fā)展的復(fù)雜性、內(nèi)隱性等因素，優(yōu)化“影子培訓(xùn)”要以課堂為抓手，讓受訓(xùn)者深入挖掘隱藏在課堂背后的教學(xué)生成、教師成長(zhǎng)資料，通過(guò)豐富多樣的形式充實(shí)受訓(xùn)者的理論和實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)其教學(xué)發(fā)展。

首先，在培訓(xùn)內(nèi)容的選取上，優(yōu)質(zhì)課和隨堂課同等重要。兩種課型都能夠把許多難以言傳的內(nèi)隱性的教育智慧生動(dòng)表達(dá)出，讓聽課者得到體驗(yàn)和感受。優(yōu)質(zhì)課是一個(gè)樣板，是精雕細(xì)琢的課堂，它為受訓(xùn)者樹立了一個(gè)目標(biāo)、指引了一個(gè)方向，讓受訓(xùn)者意識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)該朝什么狀態(tài)發(fā)展。所謂隨堂課，就是沒有經(jīng)過(guò)事先打磨的課，由于教學(xué)智慧的生成往往是在隨機(jī)的教學(xué)過(guò)程中處理隨機(jī)問(wèn)題而產(chǎn)生的，相對(duì)于優(yōu)質(zhì)課，這種課型展示的是一種真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，切近聽課者，教學(xué)問(wèn)題暴露真實(shí)，教師的教學(xué)機(jī)制產(chǎn)生自然，這種情景對(duì)于受訓(xùn)者最有啟發(fā)性。

其次，專家教師的選拔要多樣、不可單一。多樣是指專家教師來(lái)源要豐富、課型應(yīng)該多樣，為受訓(xùn)者展現(xiàn)教學(xué)的豐富性和復(fù)雜性，讓受訓(xùn)者看到不同類型的課、認(rèn)識(shí)不同類型的有效教師，從而喚醒教師在豐富各異的案例中尋找自我、形成自我認(rèn)同。

再次，深入了解課的來(lái)源和構(gòu)成，認(rèn)識(shí)授課人?！翱础焙汀奥牎闭n僅能知曉教學(xué)結(jié)果，讓教師獲得直觀感受。教學(xué)的內(nèi)隱性掩蓋了生成教學(xué)之努力過(guò)程，就如“學(xué)習(xí)”，要深刻理解這個(gè)結(jié)果就要“知其然，知其所以然”，教學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)完整地理解課堂形成過(guò)程及生成途徑、理解設(shè)計(jì)者的理念，通過(guò)深入了解一堂課，給予受訓(xùn)者以教學(xué)的智慧啟迪。因此，“影子培訓(xùn)”的后期指導(dǎo)中，要鼓勵(lì)影子教師多“問(wèn)”、多“議”，要善于和授課人溝通這堂課設(shè)計(jì)的意圖和主題思路，了解這堂課設(shè)計(jì)的背景；在與授課人的交流中，了解授課人的背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷，關(guān)注授課人在教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力方面的成長(zhǎng)過(guò)程等，作為自身成長(zhǎng)的借鑒。

最后，以“影子培訓(xùn)”為契機(jī)，引導(dǎo)受訓(xùn)者重視理論學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)發(fā)展的奠基作用。單純的“影子培訓(xùn)”僅僅為受訓(xùn)者提供了一種實(shí)踐場(chǎng)景，要把這些實(shí)踐上升為實(shí)踐智慧需要理論來(lái)引領(lǐng)。但是，不能把理論學(xué)習(xí)局限于專家講座或簡(jiǎn)單的規(guī)訓(xùn)和接受過(guò)程，而應(yīng)基于“我—你”式的對(duì)話情境中，進(jìn)行共同建構(gòu)，有利于教師創(chuàng)造性發(fā)揮和理論的內(nèi)化。針對(duì)培訓(xùn)中理論重視度不夠、而“影子培訓(xùn)”深受青睞的現(xiàn)狀，應(yīng)以 “影子培訓(xùn)”為契機(jī)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理論，獲得教學(xué)發(fā)展。有針對(duì)性地把培訓(xùn)中的實(shí)踐案例和專家的專題講座充分結(jié)合起來(lái)，讓教育專家、專家教師、受訓(xùn)者建立起學(xué)習(xí)共同體，以“思”為導(dǎo)向，以“議”為手段，把相關(guān)的理論知識(shí)融匯于“影子”課堂中來(lái)分析和理解，寓理論于豐富的實(shí)踐案例分析之中，讓影子教師體驗(yàn)理論的指導(dǎo)作用，感受實(shí)踐中的理性把握；通過(guò)案例分析，引導(dǎo)影子教師在高層次的教學(xué)理論水平上來(lái)審視課堂、分析課堂、理解教師，理解教育教學(xué)理論。這不但能夠豐富教師的理論知識(shí)，也能夠讓他們?cè)谶@種實(shí)踐中獲得教學(xué)發(fā)展。

總之，“影子培訓(xùn)”中的專家教師、課堂案例僅僅為教師教育提供了一個(gè)錨，培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該是在它們的驅(qū)動(dòng)下，利用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，使得他們個(gè)體教學(xué)知識(shí)得到積累、教學(xué)能力得到提升、教學(xué)潛力得到激發(fā)。在教師培訓(xùn)中，要充分認(rèn)識(shí)到“影子培訓(xùn)”的長(zhǎng)效性保障機(jī)制，不可忽視“影子培訓(xùn)”的優(yōu)勢(shì)，但也不能夸大其作用，把“影子培訓(xùn)”和其他培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)法進(jìn)一步發(fā)揮“影子培訓(xùn)”對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

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（編輯：楊 迪）