彰顯現(xiàn)實(shí)意義，強(qiáng)化口語(yǔ)交際情境的效能

任佳佳

[摘 要]為彰顯口語(yǔ)交際的現(xiàn)實(shí)意義，教師要十分重視對(duì)口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)?？蓮脑掝}中挖掘生活資源，促進(jìn)口語(yǔ)交際的全面性；在交際內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)口語(yǔ)交際的真實(shí)性；在交際過程中強(qiáng)化互動(dòng)，促進(jìn)口語(yǔ)交際的深入性。

[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)交際；現(xiàn)實(shí)意義；情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0092-01

具有良好的口頭表達(dá)與交際能力，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是當(dāng)下社會(huì)必備的一種公眾能力。語(yǔ)文課程中的口語(yǔ)交際教學(xué)必須要選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的話題資源，構(gòu)建真實(shí)且富有現(xiàn)實(shí)意義的交際情境。這不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)力，還可以避免學(xué)生邏輯思維缺乏、口語(yǔ)表達(dá)無話可說的尷尬，從而保障口語(yǔ)交際活動(dòng)順利、高效地開展。

一、從話題中挖掘生活資源，促進(jìn)口語(yǔ)交際的全面性

蘇教版教材專門設(shè)置了“口語(yǔ)交際”的教學(xué)平臺(tái)，其中話題的選擇更是基于學(xué)生的生活實(shí)際。雖然教材中的話題，我們無法選擇，但教師可以在研讀話題、挖掘教材內(nèi)容時(shí)緊扣學(xué)生生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原始生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中有話可說。例如，在教學(xué)“學(xué)會(huì)贊美”這一內(nèi)容時(shí)，教師并沒有局限于教材中安排的幾幅插圖，而是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，為學(xué)生播放了一次大掃除時(shí)的圖片與視頻，讓學(xué)生在觀察中尋找“誰是最積極的人”，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。這是學(xué)生熟悉的生活情景，契合了學(xué)生基本的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然有話可說。

蘇教版教材中還設(shè)置了一些介紹性的口語(yǔ)交際話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際入手，拓展話題的內(nèi)容，從多個(gè)角度進(jìn)行練習(xí)，在提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)“介紹我的小制作”時(shí)，教師在常規(guī)思維下幫助學(xué)生提煉出“制作準(zhǔn)備”“制作過程”“特點(diǎn)用途”之后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的制作過程：還有哪些值得介紹的方面？從而將“與眾不同之處”“過程中的小插曲”等也納入學(xué)生介紹的內(nèi)容中去。這樣的引領(lǐng)，就將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在自身獨(dú)特的制作過程中，不僅豐富了學(xué)生的思維認(rèn)知，更提升了學(xué)生口頭表達(dá)的全面性，可謂一舉兩得。

二、在交際內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)口語(yǔ)交際的真實(shí)性

很多教師在執(zhí)教口語(yǔ)交際課時(shí)，往往將教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)定在交際內(nèi)容的挖掘歸整、交際方法的提煉運(yùn)用上，而忽視了真實(shí)口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)。事實(shí)上，沒有真實(shí)可感的情境，學(xué)生的內(nèi)在思維難以激活，內(nèi)在情感也難以釋放。因此，教師必須要在內(nèi)容挖掘、方法提煉的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)且貼近實(shí)際的情境，這樣，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)逐步增強(qiáng)，并保持在積極、亢奮的狀態(tài)中。

如在教學(xué)“學(xué)會(huì)祝賀”中，教師創(chuàng)設(shè)了“教師節(jié)到來，大家向自己的老師表達(dá)祝賀”的情境。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師還進(jìn)行以下這幾個(gè)情境的細(xì)化：首先，美化黑板，裝飾點(diǎn)綴，營(yíng)造濃郁的教師節(jié)氛圍；其次，播放音樂，聆聽歌曲，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的感恩之情；再次，想象語(yǔ)言，撰寫賀卡，歸整祝賀的真摯語(yǔ)言；最后，現(xiàn)場(chǎng)模擬，實(shí)踐練習(xí)，提升口語(yǔ)交際的質(zhì)量。如此通過氛圍的營(yíng)造、心境的喚醒、語(yǔ)言的再現(xiàn)等多種手段，將學(xué)生的身心意識(shí)始終置放在相應(yīng)的情境之中，為口語(yǔ)交際能力的形成奠定了基礎(chǔ)。

三、在交際過程中強(qiáng)化互動(dòng)，促進(jìn)口語(yǔ)交際的深入性

很多教師對(duì)口語(yǔ)交際的理解有失偏頗，光有“口語(yǔ)”，而無“交際”。他們僅僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體如何將自己該說的、要說的話表達(dá)出來，而忽視了其他聽眾的感受，致使口語(yǔ)交際的課堂限于單一表達(dá)的尷尬之中。因此，教師要突破教材內(nèi)容的限制，挖掘其內(nèi)在的交往元素，充分開展表達(dá)者與聆聽者之間的多維互動(dòng)，讓學(xué)生在口語(yǔ)運(yùn)用的過程中真正“交際”起來。

如“學(xué)會(huì)拒絕”這一內(nèi)容，更多的是從拒絕者的角色展開的。很多教師就將全部精力都放置在指導(dǎo)學(xué)生如何委婉拒絕或嚴(yán)詞拒絕上。事實(shí)上，被拒絕者在被拒絕之后，也會(huì)在神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言上形成一定的反應(yīng)。如果教師能夠站在雙方立場(chǎng)展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在拒絕與被拒之間形成口頭表達(dá)語(yǔ)言的互動(dòng)，讓交際的兩種角色在你來我往的過程中，不斷深入，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用合理的語(yǔ)言藝術(shù)化地拒絕他人，更能鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。這樣才能更好地契合口語(yǔ)交際的本質(zhì)價(jià)值，最終讓學(xué)生意識(shí)到拒絕他人絕不是一句話的事情，而需要根據(jù)被拒絕者反映出來的信息，靈活機(jī)動(dòng)地做出快速的調(diào)整。

總而言之，口語(yǔ)交際是語(yǔ)文核心能力的重要維度，但對(duì)于小學(xué)生而言，進(jìn)行即興的口頭表達(dá)具有一定的難度。這就要求教師要十分重視對(duì)口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的身心意識(shí)從任務(wù)型的課堂拉入真實(shí)可感的情境之中，從而在順其自然中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

（責(zé)編 劉宇帆）