股份制實訓中心在中職會計專業(yè)中的實踐

摘 要 中職會計類專業(yè)發(fā)展面臨困境，需要適當調(diào)整，形成新的發(fā)展思路。我們?nèi)碌奶剿魇牵阂劳小傲⑿艜嬍聞?wù)所中山建斌（股份制）工作站”，建立“理論學習、技能訓練、能力提升”三大平臺，在現(xiàn)代學徒制理論指導下設(shè)立“三層九級”模塊訓練體系，開展校企深度合作，讓學生真賬實做，從而全面提高會計專業(yè)技能和實踐應(yīng)變能力。

關(guān)鍵詞 中職會計 校企合作 現(xiàn)代學徒制 股份制 人才培養(yǎng)模式

Abstract The development of accounting specialty in secondary vocational school is facing difficulties， and needs to be adjusted to form a new development. Our new exploration is： relying on the "Lixin Accounting firm Zhongshan Jian Bin （stock）， the establishment of" workstation "theory of learning， skills training， to enhance the ability of the three platforms， the establishment of" three nine "module training system with the guidance of modern apprenticeship theory， to carry out school enterprise cooperation， let the students really account to do it， so as to improve the accounting professional skills and practical ability.

Keywords secondary vocational accounting； school-enterprise cooperation； modern apprenticeship； shareholding system； talent training mode

1 課題實踐的研究背景

中職學校的會計專業(yè)，一方面要教給學生最基本的會計理論，讓他們掌握會計方法，另一方面又要培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提高學生分析問題、解決問題的水平，此外還要幫助學生過好會計人員做作業(yè)資格證的考試關(guān)，其難度很大。

會計工作涉及單位經(jīng)濟敏感信息，由于信息保密等的要求，讓學生直接接觸真賬實習的機會很少，造成目前會計專業(yè)在人才培養(yǎng)模式在實踐環(huán)節(jié)上的相對缺失。目前各種仿真模擬教學環(huán)境及虛擬軟件下的訓練也只是在一定程度上緩解這一難題，效果并不十分理想，從而造成會計專業(yè)的畢業(yè)生實踐能力不強、應(yīng)變技能不足的現(xiàn)實。

面對這一現(xiàn)實，中山市建斌中等職業(yè)學校（以下簡稱“中山建斌”）開創(chuàng)性地開展了建立“股份制實訓中心”的實踐探索。由此會計專業(yè)形成了依托股份制實訓中心，建立“理論學習、技能訓練、能力提升”三大平臺，在現(xiàn)代學徒制理論指導下設(shè)立“三層九級”模塊訓練體系，讓學生在實踐中不斷提高對會計人員職業(yè)意識和崗位習慣的認識，加深對會計基本理論和實戰(zhàn)技巧的理解，從而促進學生會計綜合技能水平的提高，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

2 課題實踐的理論界定

（1）股分制實訓中心：是特指中山建斌借鑒經(jīng)濟領(lǐng)域的股份制理論和實踐，在學校實訓中心建設(shè)中引進政府部門、企業(yè)單位等各種主體的生產(chǎn)要素，形成了新型的股份制合作的辦學模式，校企協(xié)同育人。雙方通過資金、設(shè)備、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素入股合作，簽訂有法律效應(yīng)的合作協(xié)議，共同建立集教學、實訓、生產(chǎn)等功能于一體的股份制實訓平臺。

“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”就是在這種背景下建立起來的會計專業(yè)的股分制實訓中心。 2016年5月，與中山市普華立信會計事務(wù)有限公司合作共同開辦立信會計事務(wù)所建斌（股份制）工作站。讓學生分批實習，以真實的客戶資料為基礎(chǔ)，在注冊會計（稅務(wù)）師的指導下，進行代理記賬、納稅申報、助理審計等項目實操訓練，在崗位實踐中提升職業(yè)素養(yǎng)。本文中所涉及到的理念與實踐探索均以“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”的工作實踐互為依據(jù)。

（2）會計實踐教學模式：在對進行會計基本技能培訓的過程中，充分利用理論認知、模擬實訓、社會實踐三種課堂，并使之在不同階段不斷循環(huán)運行，呈螺旋上升的趨勢。在教學教程中，以模擬會計實踐為主線，通過引導學生掌握具體的會計實務(wù)，讓學生逐步體會會計基本理論和實際處理方法。通過合理安排教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容層層遞進，形成螺旋提升的循環(huán)教學體系。①

（3）零距離就業(yè)：讓學生通過三年多次理論認知、模擬實訓、社會實踐三種課堂的循環(huán)過程，充分接觸社會實踐，了解企業(yè)及崗位的基本要求。特別是在“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”中，會計專業(yè)的學生可以真正實現(xiàn)“真賬實做”，并通過現(xiàn)實的客觀標準去評價工作成果，明確差距、收獲成功，從而縮短理論與實踐的距離，基本達到“畢業(yè)生=熟練工”的目標。

3 課題實踐的理念與原則

基于會計專業(yè)對理論體系的系統(tǒng)性、實踐操作的熟練性都有較高的標準，所以我們在實踐中遵循“精準定位、理實一體、分層遞進、能力為先”的原則：

“精準定位”是指在教學目標上，會計教學實踐要充分考慮區(qū)域單位會計工作的實際環(huán)境和需求，以中職學生的認知能力和接受程度合理設(shè)定，做到理論夠用、技能實用、學以致用；“理實一體”是指在教學方法上，會計教學實踐要使學生具備扎實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)技能，并通過科學的訓練體系、典型的實戰(zhàn)體驗，讓學生提升職業(yè)素養(yǎng)、形成職業(yè)能力；“分層遞進”是指在教學設(shè)計上，要合理安排教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容層層遞進，形成螺旋提升的循環(huán)教學體系；“能力為先”是指在教學評價時，以完成真實會計崗位工作的綜合素養(yǎng)和實際能力提升為優(yōu)先考核的指標。

在會計教學實踐中，為了兼顧不同類別及接受程度的學生，學校以“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”為核心，分別建立起三重平臺，助推學生成長。

（1）理論學習平臺——會計理論考核及會計電算化考核訓練系統(tǒng)等，讓學生在模擬的環(huán)境中不斷訓練，強化相關(guān)會計知識的形成，適應(yīng)會計從業(yè)資格證無紙化考核的要求，提高對知識的理解能力、對問題的分析和應(yīng)變能力。

（2）技能訓練平臺——會計崗位模擬平臺及虛擬報稅訓練平臺等，讓學生在仿真虛擬的會計工作環(huán)境中，從出納員、核算員、記賬員、報稅員等不同崗位的角度，熟悉數(shù)答案問題職責、了解工作內(nèi)容、明確工作程序，從而加快會計知識向會計技能轉(zhuǎn)化的速度。

（3）能力提升平臺——“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”，擁有當?shù)貐^(qū)域內(nèi)各種的單位資源，經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型齊全，企業(yè)門類豐富，讓一批批精英學生在其中跟崗實習、真賬實做，從而獲得寶貴的實戰(zhàn)體驗。

4 課題實踐的環(huán)節(jié)及要求

“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”是一個具有直接對外經(jīng)營資質(zhì)、獨立核算的經(jīng)濟實體，為區(qū)域內(nèi)的企業(yè)單位提供代理記賬、出具審計報告、提供賬務(wù)咨詢等經(jīng)濟業(yè)務(wù)。它是中山建斌會計專業(yè)的實訓基地的核心，理論學習平臺、技能訓練平臺、能力提升平臺環(huán)環(huán)相扣、螺旋提升，成為一個完整的助推會計“知識—技能—能力”轉(zhuǎn)化提升的訓練體系。

4.1 內(nèi)化意識，提升素養(yǎng)——讓一切活動成為學生職業(yè)素養(yǎng)生成的動力

“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”進駐后的第一大作用就是潛移默化的熏陶。一個綜合性的、專業(yè)的會計機構(gòu)，一群自信陽光、專業(yè)能力強、實戰(zhàn)水平高的職業(yè)會計人員對剛剛涉足會計領(lǐng)域的學生來說，是一種天然的誘惑。我們也不粘放大這種良性的專業(yè)影響，通過一系列活動，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的生成。

（1）現(xiàn)代財會意識教育：在會計專業(yè)的學生進校后不久，我們就組織學生參觀“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”，讓學生現(xiàn)場體驗；由工作站的專業(yè)師傅開設(shè)“現(xiàn)代財會意識教育”講座：講會計專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景，讓學生樹立職業(yè)目標，形成職業(yè)理想和愿景，從而激發(fā)學習動力；講會計專業(yè)的行為及管理規(guī)范，培養(yǎng)職業(yè)操守；講會計專業(yè)的崗位工作要求，強化職業(yè)習慣。

（2）典型業(yè)務(wù)的實戰(zhàn)技術(shù)培訓：對經(jīng)過一段時間的專業(yè)學習、已經(jīng)對會計專業(yè)有一定了解后，分別就報稅業(yè)務(wù)、發(fā)票業(yè)務(wù)、憑證整理等項目模塊進行專項培訓，重點傳授實戰(zhàn)技術(shù)，彌補學校教師在實戰(zhàn)教學訓練方面的不足。

（3）會計實踐中的問題解答：學生在三年級的時候開始了頂崗實習，真正接觸社會，體驗會計崗位的工作實踐。通過深入調(diào)查和收集學生在會計工作中碰到的具體普遍性的問題，組織專門的解答互動交流，從而提高學生在實踐中的應(yīng)變能力。

4.2 強化儀式，培養(yǎng)習慣——讓所有形式都變成學生職業(yè)習慣養(yǎng)成的載體

對會計專業(yè)的全體學生而言，“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”本身最重要的作用是營造會計工作的實戰(zhàn)氛圍、樹立會計人員的成長標桿、體驗會計行業(yè)真實的企業(yè)文化、普及會計專業(yè)的職業(yè)意識等。但是，能夠真正深入其中、具體參與實戰(zhàn)工作的畢竟只能是少數(shù)精英學生。為了更好地發(fā)揮其作用，我們通過規(guī)范相關(guān)程序，突出儀式影響力，從而讓所有形式都變成學生職業(yè)習慣養(yǎng)成的載體。

（1）選拔——突顯“精英”光環(huán)。樹立“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”核心地位，真正讓學生明白、家長理解，首先要宣傳到位。其次要溝通充分。最后是選拔過程要公開。

（2）典禮——突出職業(yè)的神圣。在學生即將正式踏入職場的關(guān)鍵時刻，需要利用一些特別的儀式，彰顯職業(yè)的神圣，激發(fā)學生對職業(yè)的敬畏、對事業(yè)的謙恭、對師傅的尊重，讓學生終身難忘。對進入“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”精英學生，我們一般設(shè)立三個典禮：入職典禮：進入崗位初期，舉行精英學生入職典禮，通過簡短而隆重的儀式，描述職業(yè)愿景，明確職業(yè)發(fā)展及個人成長路徑，激發(fā)學習實踐動力；升職典禮：每完成一個層次3個模塊學習后，為通過考核驗證的精英學生舉行升職典禮，頒發(fā)結(jié)業(yè)驗證證書，激發(fā)持續(xù)學習實踐的毅力；頒獎典禮：實習期滿舉行頒獎典禮，對優(yōu)秀（實習）員工授予榮譽稱號，頒發(fā)獎金，激發(fā)成就感和自信心。

（3）儀式——強化“契約”精神。為了突出一般經(jīng)濟實體與學校不同的性質(zhì)、特點，我們專業(yè)設(shè)計了“協(xié)議—簽約”儀式、“拜師—敬茶”“出師—分享”，讓學生充分認識學校與社會的差異、師傅與老師的不同，在家長、老師的見證下學生自己莊嚴承諾、陳述、表態(tài)，會極大地強化“契約”精神。典禮與儀式的影響遠不止對少數(shù)精英學生，更重要的是對所有參與、見證的全體會計專業(yè)的學生的震撼與激勵，特別是對學生后續(xù)的學習、訓練會產(chǎn)生持久的積極作用。

4.3 細化內(nèi)容，訓練技能——讓全部內(nèi)容成為學生職業(yè)技能進步的臺階

在“能力為先”思想的指導下，在技能訓練中逐步拓展學生的學科理論知識，加深對崗位、職業(yè)的認識，形成基本的職業(yè)素養(yǎng)，為今后向社會人的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。由此會計專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合會計崗位的實際要求，重新整合、科學排列，形成以會計職業(yè)操守與職業(yè)道德、會計工作規(guī)范與技能、會計工作觀念與技巧為核心的遞進提升系列。

目前在“立信會計事務(wù)所中山建斌（股份制）工作站”整合學校教師和事務(wù)所專業(yè)師傅的力量，對這些進入工作站的精英學生實施“三層九級訓練體系”（表1），明確訓練內(nèi)容和評價標準，使師生雙方心中有數(shù)，形成自我激勵。同時“三層九級訓練體系”結(jié)合考核驗證制度，其實也是這些精英學生職業(yè)發(fā)展和個人成長的進階路徑。

三層九級訓練體系提供了明確的工作目標和進階路徑，讓這些精英學生可以增強學習訓練的自主性和積極性。在這個過程中，學生是按現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的實際要求，結(jié)合財經(jīng)紀律和資金運作的規(guī)律，使學生在實踐中充分體驗會計核算與管理的全過程，提升其全面管理企業(yè)財務(wù)的綜合實踐能力。

每月一次的總結(jié)反思，讓學生對整個實踐體驗過程進行反思與總結(jié)，引導他們歸納各會計環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的會計基礎(chǔ)理論，形成對會計知識全貌的基本認識；引導他們總結(jié)各會計崗位的職業(yè)道德、職業(yè)操守、技能水平、知識結(jié)構(gòu)，讓學生加深對會計人員工作、各職務(wù)要求的理解。

5 課題實踐的效果表現(xiàn)

（1）學生學習興趣提高：由于教學與實際工作聯(lián)系緊密，學生通過參觀、見習加深了對會計這個職業(yè)的感性認識，提高了學生學習的興趣，激發(fā)了學生“我要學”的內(nèi)在趨動力，所以在會計課堂上，學生學習氣氛濃厚，自覺性大為增強，提高了學習效率。

（2）學生學業(yè)成績上升：根據(jù)與實施改革前的學生學習成績對比，學生在會計理論、會計技能的考核成績明顯提高，合格率一般都超過90%，平均分明顯提高；學生在參加中山市會計從業(yè)資格證的考核中成績優(yōu)良，取證率居中山市同類學校前列。

（3）學生實踐技能明顯增強，深受用人單位好評：采用以實踐為主線，把會計學科中的幾門功課重新整合，變單兵作戰(zhàn)為團體優(yōu)勢；讓學生在體驗實踐工作過程的基礎(chǔ)上，適當補充相關(guān)的會計理論的教學模式，極大地提高了學生的實踐操作能力，大批就業(yè)的學生往往一上崗后，就能迅速適應(yīng)崗位要求，具備良好的職業(yè)操守和熟練的操作技能，學生自我感覺良好，發(fā)展?jié)摿Υ?，深受用人單位的好評。

注釋

① 林圣基，劉衛(wèi)東.中山建斌職校構(gòu)建“螺旋提升”人才培養(yǎng)模式的實踐研究.廣東教育：職教版，2010（1）.