學(xué)生寫(xiě)作共同體教學(xué)模式探究

徐紅蕾

[摘 要]傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式難以適應(yīng)新課標(biāo)下學(xué)生的習(xí)作要求。在教學(xué)中運(yùn)用寫(xiě)作共同體方式創(chuàng)建習(xí)作環(huán)境，進(jìn)行習(xí)作活動(dòng)，以協(xié)作、分享和評(píng)價(jià)為中心，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，誘發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)真情實(shí)感，提升學(xué)生自我寫(xiě)作的信心，提高習(xí)作教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]寫(xiě)作共同體；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)模式

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0003-03

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了擴(kuò)展寫(xiě)作空間、進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的要求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要有一個(gè)自由、平等和生活化的寫(xiě)作環(huán)境。這樣，才能使小學(xué)生在知識(shí)和環(huán)境交互作用下，創(chuàng)造性地完成寫(xiě)作任務(wù)。然而，教學(xué)實(shí)踐中教師作為寫(xiě)作環(huán)境的創(chuàng)建者和寫(xiě)作成果的唯一評(píng)價(jià)者，常常以成人的眼光、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程，對(duì)學(xué)生作文加以評(píng)判。學(xué)生處在被接受、被審視、被評(píng)判的地位，難以實(shí)現(xiàn)自由抒發(fā)真情實(shí)感、表達(dá)真切感受的習(xí)作目標(biāo)。學(xué)生作文的程式化、成人化現(xiàn)象是這一現(xiàn)狀的反映。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的個(gè)性化寫(xiě)作、創(chuàng)新表達(dá)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文新課標(biāo)所提出的擴(kuò)展習(xí)作空間的要求，可以從“教”和“學(xué)”兩方面進(jìn)行探討。在“教”的方面，要求教師將習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的生活環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)建與生活環(huán)境緊密聯(lián)系的習(xí)作教學(xué)環(huán)境；在 “學(xué)”的方面，要將學(xué)生作文的過(guò)程和內(nèi)容融合在生活中，讓學(xué)生真實(shí)地表情達(dá)意。因此，作文的環(huán)境和活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵。小學(xué)生的生活是以自己為中心，以教師、同伴和家長(zhǎng)為交往對(duì)象而形成的一個(gè)“場(chǎng)域”。拓展寫(xiě)作空間就要以這個(gè)“場(chǎng)域”為背景，以“活動(dòng)”為紐帶，構(gòu)建寫(xiě)作環(huán)境。這是一種寫(xiě)作共同體教學(xué)理念。

一、寫(xiě)作共同體的內(nèi)涵

寫(xiě)作共同體源自學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者組成，以學(xué)習(xí)為目標(biāo)、以活動(dòng)為載體的團(tuán)隊(duì)，成員之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)討論、協(xié)作和分享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。從這個(gè)意義上說(shuō)，寫(xiě)作共同體是以寫(xiě)作為目標(biāo)、形成組織化的“作者”群和“讀者”群，同時(shí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的寫(xiě)作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。這種彼此協(xié)作的學(xué)習(xí)，集啟發(fā)性、趣味性、互助性和活動(dòng)性為一體，符合習(xí)作學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律。其最主要的特征是成員之間共同寫(xiě)作、分享閱讀、相互評(píng)價(jià)，不斷建構(gòu)新知。雖然寫(xiě)作共同體的研究和應(yīng)用是一個(gè)熱點(diǎn)，但是很少應(yīng)用在小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中。那在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用寫(xiě)作共同體教學(xué)模式，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、能否提升學(xué)習(xí)的績(jī)效是一個(gè)需要探索的問(wèn)題。本研究對(duì)此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索。

二、研究過(guò)程

本次研究以聊城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)二班的50個(gè)學(xué)生為對(duì)象。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生已經(jīng)完成了句子、段落的寫(xiě)作練習(xí)，正在學(xué)習(xí)短篇作文的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間是一個(gè)學(xué)期。

（一）寫(xiě)作共同體的建立

根據(jù)學(xué)生“組內(nèi)存差異，組間同結(jié)構(gòu)”的原則，我們對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了分組。每個(gè)小組一般有4個(gè)人，根據(jù)學(xué)生以往的作文水平，將好、中、差結(jié)合，同時(shí)把學(xué)生家長(zhǎng)和語(yǔ)文教師列入其中，組成寫(xiě)作共同體。共同體成員要共同完成習(xí)作討論、閱讀分享、相互評(píng)價(jià)等活動(dòng)。這種方式，從交互理論的角度看，改變了以往教師—學(xué)生單向交流的模式，形成了教師—學(xué)生—家長(zhǎng)多維度、多層次交互模式，學(xué)生能從更多的交互過(guò)程中獲益。這樣，習(xí)作過(guò)程成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，關(guān)注的重點(diǎn)從對(duì)作文結(jié)果向作文過(guò)程轉(zhuǎn)變，其目的是激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和習(xí)作熱情。

（二）話題和活動(dòng)設(shè)計(jì)

作文是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫(xiě)好作文是一個(gè)逐步構(gòu)建的過(guò)程。習(xí)作話題要與孩子的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感到有話可說(shuō)、有話能說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)。在研究中，我們將習(xí)作話題分為教師命題和學(xué)生自主命題兩個(gè)部分。課堂上的作文以教師命題為主，采用同題異構(gòu)的方式進(jìn)行作文。教師命題的習(xí)作與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景緊密相連，做到因時(shí)制宜、因事制宜，如以培養(yǎng)細(xì)致觀察為目的的“養(yǎng)花日記”系列，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力為目的的“班級(jí)好作文”系列，以促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)為目的的“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”系列及以賞識(shí)交往為目的的“見(jiàn)賢思齊”系列等。學(xué)生自主命題習(xí)作采用循環(huán)日記的形式，話題由小組學(xué)生自己選定，可以是生活、學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)記錄，也可以是自己的一些感悟。本次實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)了5個(gè)話題作文，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的話題有52個(gè)。

寫(xiě)作共同體的活動(dòng)有兩種形式。一種是每周星期五下午的作文課，進(jìn)行命題習(xí)作的集體寫(xiě)作。習(xí)作課采用學(xué)生討論—寫(xiě)作—教師和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)的方式，通過(guò)周密的安排，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成作文。這樣在時(shí)間上打破課時(shí)界限，拓展了習(xí)作的空間。第二種方式是每天的“循環(huán)日記”，這種方式由小組成員循環(huán)寫(xiě)日記，由教師、家長(zhǎng)和同伴共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）命題作文活動(dòng)設(shè)計(jì)

本次實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行了5次教師命題習(xí)作訓(xùn)練，采用課堂作文形式展開(kāi)。每次習(xí)作課教師都會(huì)根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的環(huán)境和活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中完成習(xí)作任務(wù)。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師設(shè)計(jì)了“特殊的考試”的活動(dòng)。活動(dòng)通過(guò)演—想—做的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生回憶真實(shí)的場(chǎng)面，完成習(xí)作。我們這樣展開(kāi)教學(xué)。

第一課時(shí)

1.事先不通知，分發(fā)“聯(lián)合國(guó)天才測(cè)試卷”，由5名教師負(fù)責(zé)監(jiān)考，要求學(xué)生3分鐘內(nèi)完成20道選擇題。（5分鐘）

2.“考試”結(jié)束后，宣布考試意圖。在學(xué)生恍然大悟之際，引導(dǎo)他們回顧考試前、考試中、考試后師生的表現(xiàn)，包括動(dòng)作、表情以及自己的心理活動(dòng)等。鼓勵(lì)學(xué)生口頭敘述活動(dòng)過(guò)程。教師參與討論，并視學(xué)情給予鼓勵(lì)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)。（20分鐘）

3.學(xué)生根據(jù)個(gè)人思路結(jié)合教師的建議，開(kāi)始寫(xiě)作。（5分鐘）

第二課時(shí)

學(xué)生完成初稿。教師巡視，解決疑問(wèn)。

第三課時(shí)

1.全班按座次分成4個(gè)大組，各選出一名作文能力強(qiáng)的同學(xué)為評(píng)價(jià)“導(dǎo)師”。

2.各個(gè)大組自主推薦1-2份優(yōu)秀習(xí)作參與“班級(jí)好作文”（在推選過(guò)程中，4位“導(dǎo)師”到室外回避）。

3.4位“導(dǎo)師”回到教室，面對(duì)黑板背對(duì)全班同學(xué)站定。由“班級(jí)好聲音”（班級(jí)普通話水平較高的學(xué)生）分別朗讀各組優(yōu)秀習(xí)作，每篇習(xí)作朗讀完后，由4位“導(dǎo)師”分別點(diǎn)評(píng)并打分，總分加入各大組的“每日學(xué)習(xí)量化表”，根據(jù)不同表現(xiàn)給以各種不同的獎(jiǎng)勵(lì)。如，得分最高的作品則評(píng)為“第三期班級(jí)好作文”，另外還有“每日佳句”“新穎好題目”“最佳開(kāi)頭（結(jié)尾）”等。教師關(guān)注整體教學(xué)，負(fù)責(zé)必要處的點(diǎn)評(píng)。教師指導(dǎo)重在開(kāi)啟學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、有個(gè)性的表達(dá)；在內(nèi)容和情感上求真求實(shí)，在語(yǔ)言和形式上求活求新。

4.學(xué)生修改初稿，定稿上交。

教師命題作文需從星期五到下一周的星期三，歷時(shí)5天。每個(gè)學(xué)生都完整經(jīng)歷了“參與活動(dòng)—口述過(guò)程—完成初稿—小導(dǎo)師評(píng)價(jià)—評(píng)選班級(jí)好作文—修改—成稿”的全過(guò)程。將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“中國(guó)好聲音”的評(píng)選方式用于課堂，并借鑒陶行知“小先生制”，這樣不僅使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)，而且充分利用了學(xué)生間的差異，生生互助，共同提高。每次訓(xùn)練，學(xué)生都興趣盎然。

（四）循環(huán)日記活動(dòng)設(shè)計(jì)

循環(huán)日記是一種小組共同作文的習(xí)作練習(xí)方式。每個(gè)小組共用一個(gè)日記本，首先由A學(xué)生寫(xiě)完一篇作文，并由家長(zhǎng)對(duì)孩子的作文做出評(píng)價(jià)；然后交給B學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)，并對(duì)A學(xué)生的作文做出評(píng)價(jià)，B學(xué)生的家長(zhǎng)可以對(duì)A或B的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，依此類推。一個(gè)循環(huán)結(jié)束，每個(gè)小組匯報(bào)自己小組的作文情況，推薦有特色的作文。每天的語(yǔ)文課，教師拿出5分鐘時(shí)間進(jìn)行師生點(diǎn)評(píng)?；顒?dòng)過(guò)程如下表所示。

（五）評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.評(píng)價(jià)主體多元化。

在課外循環(huán)日記寫(xiě)作中，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者構(gòu)成一個(gè)寫(xiě)作共同體，寫(xiě)作評(píng)價(jià)成為聯(lián)系各個(gè)成員的主要活動(dòng)。為此，在實(shí)踐中教師設(shè)計(jì)了多種評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)成員參與到活動(dòng)中。

（1）學(xué)生之間的“微言博議”。顧名思義，學(xué)生評(píng)價(jià)的話不在多，也不強(qiáng)求評(píng)價(jià)是否深刻和全面。通過(guò)借鑒閱讀課批注的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)組內(nèi)同伴的日記發(fā)表個(gè)人看法，點(diǎn)贊也行，“拍磚”也可以。這樣，不僅能提高評(píng)價(jià)者個(gè)人的閱讀水平，同時(shí)也使作者獲得來(lái)自同齡人的鼓勵(lì)和建議。

（2）家長(zhǎng)的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”。 家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，對(duì)孩子的性格、脾氣以及在家里表現(xiàn)了如指掌。一次“班級(jí)好作文”活動(dòng)后，一個(gè)家長(zhǎng)發(fā)了微信朋友圈：“妞回家說(shuō)：今天徐老師布置了一篇百字作文，不許帶‘有字，像‘有雙大眼睛，有張小嘴巴。老師更是把評(píng)價(jià)的權(quán)利下放給了學(xué)生，而且借鑒‘中國(guó)好聲音的模式，導(dǎo)師背對(duì)讀作文者，作者本人也不讀自己的作品，四個(gè)‘導(dǎo)師喜歡哪篇作品就為他轉(zhuǎn)身。有的轉(zhuǎn)一個(gè)，有的轉(zhuǎn)兩個(gè)，當(dāng)然也有全轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。呵呵，不錯(cuò)，這樣一檢驗(yàn)，去掉印象分?jǐn)?shù)，全是真水平了。為老師的做法點(diǎn)贊。” 其他家長(zhǎng)的閱讀后，紛紛點(diǎn)贊，家長(zhǎng)的關(guān)注也成為激發(fā)學(xué)生快樂(lè)作文的另一種動(dòng)力。

循環(huán)日記進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的習(xí)作空間。很多學(xué)生家長(zhǎng)都給孩子建立博客，每天堅(jiān)持寫(xiě)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也帶動(dòng)了周?chē)鷮W(xué)生參與寫(xiě)作和評(píng)論的熱情。有些家長(zhǎng)教育理念、方法獨(dú)到新穎，在循環(huán)日記本上發(fā)表自己的看法，使學(xué)生得到教育和啟發(fā)。循環(huán)日記本從一個(gè)家庭轉(zhuǎn)到另一個(gè)家庭，學(xué)生在與家長(zhǎng)的討論中獲得進(jìn)步，不斷發(fā)展。

（3）教師的“心語(yǔ)點(diǎn)津”。 教師評(píng)價(jià)關(guān)鍵是拉近師生的距離。它既是一種激勵(lì)，也是一種引導(dǎo)。對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)要不吝贊美，對(duì)不足之處應(yīng)該暗示、點(diǎn)撥，這樣讓學(xué)生感到教師很喜歡他，進(jìn)而親近、信任教師，保護(hù)孩子寫(xiě)日記的熱情。

2.評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)選“作文好點(diǎn)子”是學(xué)生每天盼望的激動(dòng)時(shí)刻。方法是先由小組提名，推薦本組的精彩句段；教師再次篩選；最后由作者朗讀自己的作品。為了鼓勵(lì)學(xué)生，教師可以用學(xué)生的名字來(lái)命名某種表現(xiàn)形式，如劉式對(duì)偶、錢(qián)式排比等；被選上的句子，個(gè)人加2分，小組加1分。“好點(diǎn)子”作文難度不大，學(xué)生跳跳就能摘到果子，參與熱情極高。我們還設(shè)有另外的獎(jiǎng)項(xiàng)：“每日佳句”“新穎好題目”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳開(kāi)頭獎(jiǎng)”“最佳結(jié)尾獎(jiǎng)”“最佳導(dǎo)師（評(píng)論）”“周冠軍”“月冠軍”“學(xué)期冠軍”“智慧媽媽（爸爸）獎(jiǎng)”等。

（2）“發(fā)郵箱”。學(xué)校創(chuàng)辦了學(xué)生習(xí)作周報(bào)——《繁星點(diǎn)點(diǎn)》，發(fā)表一周內(nèi)學(xué)生的優(yōu)秀作品。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始由課題組教師編輯，后來(lái)由于內(nèi)容多，放手給學(xué)生和家長(zhǎng)共同編輯。遇到好習(xí)作，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都可以推薦到公共電子信箱?！鞍l(fā)郵箱”成為每個(gè)共同體對(duì)日記最好的評(píng)價(jià)。除了在校周報(bào)上發(fā)表外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生在其他報(bào)刊上發(fā)表文章。學(xué)期結(jié)束，有多名學(xué)生的習(xí)作在當(dāng)?shù)氐摹读某峭韴?bào)》的教育周刊上發(fā)表。

四、調(diào)查與分析

為了能更詳細(xì)地了解寫(xiě)作共同體對(duì)學(xué)生習(xí)作的影響，本研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷包含作文興趣、作文障礙、作文寫(xiě)作方式和自信力四部分，共17個(gè)問(wèn)題。問(wèn)卷采用多項(xiàng)選擇題的形式，由學(xué)生以不記名方式填寫(xiě)。分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)束，運(yùn)用Excel進(jìn)行了數(shù)據(jù)對(duì)比分析。

（一）寫(xiě)作興趣與態(tài)度的變化

小學(xué)生怕寫(xiě)作文、寫(xiě)日記是普遍的現(xiàn)象，其中的原因是多方面的，但對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣是關(guān)鍵因素。因此，提升學(xué)生寫(xiě)作興趣是教學(xué)指導(dǎo)的核心。在實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查中有66%（M=33）的學(xué)生“不喜歡寫(xiě)作文、寫(xiě)日記”，對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的要求有52%（M=26）的學(xué)生認(rèn)為“能完成寫(xiě)作任務(wù)就行”。而實(shí)驗(yàn)后調(diào)查中，“不喜歡寫(xiě)作文、寫(xiě)日記”結(jié)果變?yōu)?4%（M=7），而“每次我都想盡力把作文寫(xiě)好”實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前多出了15%（M=38）。從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作共同體的教學(xué)模式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更愿意嘗試提升自己的習(xí)作水平。

（二）習(xí)作障礙歸因方面的變化

習(xí)作障礙歸因是指學(xué)生對(duì)怕寫(xiě)作的原因在心理做出的解釋，不同的歸因?qū)е虏煌奶幚矸绞健?wèn)卷將寫(xiě)作障礙歸因設(shè)計(jì)成內(nèi)部歸因和外部歸因兩個(gè)方面，各包括3個(gè)選項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)前測(cè)中，有36%（M=18）的學(xué)生將作文不好歸因?yàn)橥獠恳蛩兀渲姓急容^多的是“作文題目不好”，達(dá)到了58%（M=29）；有30%（M=15）的學(xué)生歸為內(nèi)部因素，占比最多的是“不知道寫(xiě)什么”，達(dá)到56%（M=25）；兩方面都包含的有34%（M=17）?？梢钥闯觯W(xué)生習(xí)作障礙歸因是方面的。實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外部歸因的占26%（M=13），內(nèi)部歸因的占56%（M=28），兩方面都包含的有22%（M=9）。在所有選項(xiàng)中選擇最多的是“寫(xiě)作方法與技巧”選項(xiàng)，占比63%。數(shù)據(jù)說(shuō)明，寫(xiě)作共同體教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生的歸因方式有影響，困擾的問(wèn)題從寫(xiě)作內(nèi)容向?qū)懽鞣椒ㄞD(zhuǎn)變。寫(xiě)作共同體教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步改進(jìn)習(xí)作訓(xùn)練。

（三）習(xí)作自信力方面的變化

習(xí)作指導(dǎo)要提升學(xué)生的自信力。有了自信力，學(xué)生在完成習(xí)作任務(wù)時(shí)就會(huì)積極性高，達(dá)到較好的效果。提升自信力不能單靠“表?yè)P(yáng)”，更重要的是寫(xiě)作能力的提升。在實(shí)驗(yàn)中，無(wú)論是教師命題的課堂習(xí)作，還是“循環(huán)日記”，都將活動(dòng)作為抓手，通過(guò)協(xié)作、分享和評(píng)價(jià)提升小學(xué)生的習(xí)作能力。在實(shí)驗(yàn)前測(cè)中有26%（M=13）的學(xué)生對(duì)寫(xiě)好作文有自信心，缺乏自信心的有38%（M=19），“不敢確定”的占36%（M=18）?？傮w上看，學(xué)生的寫(xiě)作自信心不足。實(shí)驗(yàn)后測(cè)中“相信自己能寫(xiě)好作文”的占比為60%（M=30），“沒(méi)信心”的占比為16%（M=8），不確定的學(xué)生占比大幅減少，為16%（M=8）。以此推斷，寫(xiě)作共同教學(xué)模式能夠提升小學(xué)生的寫(xiě)作自信力，自我效能水平有了提高，有利于寫(xiě)作能力提升。

本研究對(duì)作文教學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作共同體對(duì)寫(xiě)作空間、寫(xiě)作環(huán)境、評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了探索。研究發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作共同體的教學(xué)模式在時(shí)間和空間上突破了傳統(tǒng)課堂作文的限制，寫(xiě)作過(guò)程融入學(xué)生的生活中，學(xué)生的寫(xiě)作興趣顯著提高?；顒?dòng)化的過(guò)程優(yōu)化了寫(xiě)作模式，改變了獨(dú)立作文時(shí)的無(wú)助，誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，使他們?cè)敢獗磉_(dá)自己的真實(shí)想法。寫(xiě)作共同體擴(kuò)大了習(xí)作的“讀者群”“評(píng)價(jià)群”，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)反思和優(yōu)化習(xí)作思路，提升了他們的習(xí)作自信心。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 潘文尾.略論小學(xué)生寫(xiě)作自信心的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（12）.

[2] 傅媛.提高學(xué)生作文自我效能感四策[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（6）.

（責(zé)編 韋 雄）