中學語文教學實施宏文精教的基本策略

□文/四川省資中縣雙河鎮(zhèn)石家沖小學 杜良勇

中學語文教學實施宏文精教的基本策略

□文/四川省資中縣雙河鎮(zhèn)石家沖小學 杜良勇

所謂宏文精教，顧名思義就是對教材中的宏篇長文進行精講精練，力求在較短時間內(nèi)集約化的解決主要問題，盡快達成教學目標，突破教學重難點。宏文精教是中學語文教學的基本要求和必由之路，中學語文教師應在熟諳新課標的基礎(chǔ)上，從精講精練、大幅提高課堂教學效率出發(fā)，認真思考宏文精教的實施策略和具體路徑，精心備課，精心上課，精心布置和批改作業(yè)，從而讓宏文精教真正在中學語文課堂教學中大面積推廣開來。

一、中學語文教學實施宏文精教的必要性

宏文精教作為課改方向，對中學語文教學來講尤顯必要。之所以中學語文教學需要特別強調(diào)宏文精教，主要肇因有三。

（一）教學時間緊、任務重的硬性約束要求必須精講

與小學相比，中學的學科增加，各科作業(yè)增多，總體的教學任務增重，因而留給語文學科的課堂教學時間非常有限。學生在一學期的有限時間內(nèi)，要完成多學科的教材學習，要完成大量作業(yè)和考測，要騰出一定時間開展好期末復習，因而在時間安排上，客觀要求語文教學必須精講、精教，必須大幅提升單位時間內(nèi)的教學效率。加之中學的課文普遍比小學的課文篇幅要長一些，因而實施宏文精教策略更是勢在必行。

（二）克服中學語文教學的多年積弊要求必須精講

我國中學語文教學多年來盛行不衰的一大弊病就是，教師總是習慣于把課文分析得透徹全面瑣碎，似乎覺得只有這樣做，才能彰顯自己的教學能力，才能讓學生學到更多的知識。另外，在教學過程中，不少教師在把握時間、節(jié)奏、課堂生成和走向的能力上明顯不足，課前準備不充分，問題設計和教學設計不夠科學，所謂的“探究式”教學也由于調(diào)控失當，導致上課時常出現(xiàn)一些無效和低效的環(huán)節(jié)，由此造成很多課文的教學時間被有意無意拉長，教學效率大打折扣——這幾乎已成為中學語文教學中的通病。以至于一些宏篇長文的教學往往要好幾節(jié)課才能完成，這樣一來不只教師教得累，學生也學得累，學生的注意力和興奮度在冗長繁瑣的教學中不知不覺被分散和降低，這樣的教學讓學生難以在精神高度興奮和情緒深度投入中感受到課文的精華，而是留下幾堂碎屑、一地雞毛，寶貴的時間也被浪費了。宏文精教之所以知易行難，難就難在多年來很多教師已經(jīng)習慣于繁瑣分析，習慣于大講特講，習慣于“上到哪里天黑就在哪里歇腳”。

（三）提升課外閱讀權(quán)重的教改方向要求必須精講

教師對長篇課文大講特講，甚至自由散漫、信馬由韁的講，不但降低了教學效率，而且嚴重壓縮甚至禁絕了學生利用課堂進行自由閱讀的時間。但顯而易見，大幅增加閱讀量，乃是改變中國語文教學現(xiàn)狀的重要手段之一，也是語文教改的方向之一。但由于我國基礎(chǔ)教育階段仍然實行應試教育，加上文本資源的不足、時間的有限，學生的課外閱讀其實很難有效開展起來。如果學生課下閱讀不夠，課上又鮮有機會進行課外文本閱讀，那么指望參差不齊的學生僅僅通過一學期20來篇教材課文的集體學習，就足以訓練出較高的語文素養(yǎng)和語文學習能力，那顯然是比較困難的。

二、中學語文教學實施宏文精教的基本策略

（一）精心搞好學期教學規(guī)劃

欲大面積大幅度的提升中學語文教學效率，把每一堂課的時間充分有效的利用起來，讓每一學期的教學有整體的時間把控，有科學的、主次分明的時長分配，搞好學期教學規(guī)劃勢在必行。一個顯而易見的問題是，很多教師愿意花時間針對每篇課文開展教學設計或者進行單元教學設計，但就是沒有做學期教學規(guī)劃的意識和習慣。其實學期（或?qū)W年）教學規(guī)劃相當于政府的年度計劃，是用來對一學期（一學年）的教學進行宏觀指導和調(diào)控的，其重要性不言而喻。

學期教學規(guī)劃主要是對一學期的教學重點內(nèi)容進行預先確定，對各單元的教學時長、每一次階段性檢測的時長、期末復習的時長、語文課外活動的時長，以及開展各類教學復習活動的基本內(nèi)容、主要方式、場所和時序都要進行科學規(guī)劃，并在時間節(jié)點上適當留有余地，尤其是要給一些重點的宏篇長文的教學留下相對充裕的時長預設。然后在實際教學過程中，嚴格把各階段的教學時長限定在預設的時間范圍內(nèi)，緊湊而有序的抓好每篇課文尤其是宏篇長文的教學。只有這樣，才能讓教學更高效的進行，才能留出更充裕的復習時間。一個好的學期（或?qū)W年）教學規(guī)劃還應把節(jié)假日（主要是寒暑假）的學習內(nèi)容、學習方式設計出來，推薦給學生，并給學生提出合理要求和可行性建議，比如在周六、周日通讀下一單元或下一堂課的課文兩遍以上，在寒暑假預先閱讀下一學期的課文（尤其是宏篇長文）一至兩遍，并完成部分預習作業(yè)，從而實現(xiàn)常規(guī)教學時間的學習和節(jié)假日的學習的有機結(jié)合與科學互補，進一步縮短常規(guī)教學的時間。

（二）認真做好課前教學設計

雖然新課改強調(diào)教學過程的鮮活、動態(tài)生成，但一堂高效、完美的語文教學課或活動課，絕對離不開精心的、完整的課前教學設計。教學設計既可以說是每篇課文教學的指南針、方向盤，也可以說是油門和剎車裝置。沒有好的教學設計，再好的語文教學大師，他也很難把控課堂流程，更難上出一堂完美的語文課。語文教學不像其他科目的教學，它是引領(lǐng)學生對大量文字進行閱讀、欣賞和領(lǐng)會，這里面有太多需要思考和解決的問題，有更靈活的教學生成和流程走向，它完全不如按部就班的講幾道數(shù)理化習題，或者引導學生記住幾條現(xiàn)成的歷史、地理或生物知識那樣簡單和可控。因而對語文課文的教學，如果不下功夫做好較為詳盡的、科學的教學設計，那是完全無法想象的。

如何做好課前教學設計，才能為宏文精教打下一個好的基礎(chǔ)呢？筆者認為，有必要從以下四方面著力。

1.科學設定教學目標

對宏文長篇，教學目標不能設計得太多太濫，一是難于在有限時間內(nèi)完成，二是并無太大必要?，F(xiàn)在比較提倡的是精講一部分，點撥一部分，留一部分給學生自己思考。不要把什么都講完講透，都一股腦兒灌給學生，那樣的話學生是難于消化的。對每篇課文教學目標的設定，根據(jù)新課標確定的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度去設置，并在三個維度上做一些取舍，突出并達成主要目標，短課文如此，宏篇長文亦應如此。

2.準確把握教學重難點

設定好教學目標后，接下來就是確定出教學的重點和難點。不論再長的課文，教學重點都不宜設計太多，否則就不成其為重點。教師應在精心了解把握課文、吃透教學參考用書的基礎(chǔ)上，確立幾個最需要突出的教學重點和教學難點。而在課堂教學過程中，就集中精力圍繞重難點進行教學，其他方面就可以給予學生適當提示或啟發(fā)，留給學生自己去解決。

3.精準確定需要講的內(nèi)容

哪些內(nèi)容需要精講，哪些內(nèi)容只略作提示，哪些內(nèi)容不講，哪些內(nèi)容需要補充，哪些內(nèi)容需要割舍，以及先講哪一部分內(nèi)容，后講哪一部分內(nèi)容，如何在教學過程中做到科學的鋪排過渡、起承轉(zhuǎn)合，教師都必須在每篇課文教學之前就做出全面精晰的思考和設計。否則上起課來東一榔頭西一錘，或者眉毛胡子一把抓，那么教學效果可想而知。一般而言，與教學重點有關(guān)的內(nèi)容就精講，關(guān)系不大的就少講或不講，對難點應根據(jù)學生的實際學力，做適當?shù)狞c撥和引導性的講授。

4.設計更為科學有效的教學手段方法

教學方法手段得宜，則教學目標更容易達成，教學重難點更容易突破。在現(xiàn)代課堂教學技術(shù)大行其道的今天，聲光電一體化的教學手段已經(jīng)登上了很多語文教師的教學課堂，甚至使用現(xiàn)代課堂教學技術(shù)一度成為了很多地方評課的一項基本要求。然而實踐表明，基于語文學科的特質(zhì)，過分倚重聲光電技術(shù)是有利有弊的。語文教學還是有必要適當回歸重文字、重品讀、重感悟的傳統(tǒng)之道，并適當運用現(xiàn)代教學手段予以輔助。因而對于一篇課文特別是教學容量相對大、教學難度相對高的宏篇長文，究竟采用什么樣的手段才能達到更好的效果，這是值得每一個中學語文教師在課前進行精心思考和設計的。

（三）全力優(yōu)化并調(diào)控好教學過程

教學過程主要由教師指導學生進行課前預習、課上師生開展討論交流、課后指導并檢查學生作業(yè)等幾部分構(gòu)成。在這幾個板塊里，課前預習是基礎(chǔ)，課堂教學是重點和關(guān)鍵，課后作業(yè)是效果檢核和反饋。質(zhì)量源自過程，細節(jié)決定成敗，教學過程作為一個動態(tài)生成的推進式環(huán)節(jié)，如何針對宏篇長文，將完美的教學設計活化為完美的教學實踐，并在設計的基礎(chǔ)上有所延展和升華，確實是中學語文教師需要吃透新課標、新課改理念并經(jīng)過長期磨煉才能養(yǎng)成的一項真功夫。

1.讓學生學會預習并養(yǎng)成預習的良好習慣

中學語文的預習，其基本內(nèi)容主要是學生利用工具書和其他資源，認識和理解生字新詞，并在認真閱讀的基礎(chǔ)上，能夠復述課文，明確課文大意，分清段落層次，初步感知主題和寫法。這部分的學習必須放到課前預習中完成，絕不能拿到課堂上來解決，尤其是對宏篇長文，如果課前不預習，不讓學生認真去讀兩三遍，上課單是指導學生粗讀課文起碼就要花去一二十分鐘時間，那所謂的宏文精教根本就無從談起了。因而從某種意義上說，指導學生搞好課前預習，對微書短章的教學有必要，對宏篇長文的教學更有必要。教師一開始應指導學生學習如何預習，并有針對性的搞好個別輔導，當全體學生都掌握科學的預習方法之后，重點是訓練學生堅持下來并養(yǎng)成自覺和習慣。

2.真正落實教學中學生的主體地位和教師的主導角色

新課改強調(diào)充分保障學生的學習主體地位，語文課本中的宏篇長文教學該如何發(fā)揮學生的主體能動功能呢？筆者認為，一定要引領(lǐng)學生根據(jù)教材和教師提出的重點、提出的問題去主動閱讀、反復感悟，并在交流和討論中解決問題。同時還要鼓勵學生自己提出一些問題，并在全班或分小組進行交流討論并解決。課前預習要讓學生自覺主動去做，課上解決問題也要讓學生自覺主動去做，要讓全班同學都“動”起來，活躍起來，也要關(guān)注那些“動”得不夠充分、不夠主動的學生，隨時注意觀察他們的動靜和反應，并想方設法改善和激發(fā)他們的學習興趣和參與積極性。教師在教學過程中，要真正扮演好主持者、參與者和首席引領(lǐng)者的角色，該講的時候要講到位，講到點子上，不必講的時候就要舍得“閉嘴”，并把力氣花到引領(lǐng)學生如何帶著問題閱讀、如何有效思考和如何完成語文活動之上。

3.科學處理好教學中三類關(guān)聯(lián)變量的關(guān)系

這三類關(guān)聯(lián)變量包括：一是教學內(nèi)容的收與放，二是教學流程的變與不變，三是教學手段的傳統(tǒng)與現(xiàn)代。與教學目標和教學重點直接相關(guān)的內(nèi)容可以放開一點，甚至補充一點外部內(nèi)容和資源進來，反之則可以收一點，不講或者不學都可以，完全不必面面俱到，要始終記住學重點、聚主旨、重精髓；教學流程應基本按照課前設計的模式來走，但萬一中間有一些突發(fā)性的變化和生成，教師要做好引導和把控，隨時根據(jù)需要糾偏，果斷調(diào)整流程走向，以節(jié)約教學時間，避免在無謂的問題上爭論太多，避免節(jié)外生枝，確保教學流程始終圍繞教學重點來有序推進；對于中學語文的教學手段來講，還是要以傳統(tǒng)的讀寫思結(jié)合、以讀為主來進行，不必過多的使用現(xiàn)代聲光電技術(shù)，那樣有可能喧賓奪主，不利于訓練學生的閱讀感悟能力，甚至會浪費很多教學時間。

4.科學設計作業(yè)并盡量實現(xiàn)當堂完成作業(yè)

中學語文作業(yè)應切實做到少而精，對現(xiàn)在種類繁多的各種資料應精選，有擇重的做一點練習題。否則學生陷于題海，不但累得不行，也無助于語文素養(yǎng)和語文學習能力的提升。題海戰(zhàn)術(shù)對于考試也許有效用，但對于學習語文來講，幾近無妄之災，禍患多多。因為本來可以用于閱讀美文的時間，本來可以用于對宏篇長文進行細細品讀的時間，卻被迫花在應付大量的繁瑣練習題上面去了。中國古代讀書人如果是像現(xiàn)在的學生這樣做大量練習題，中國文學史恐怕會減少不知多少精美詩文，中國文壇恐怕會減少不知多少才人俊杰。因此對于中學語文作業(yè)，只宜少布置，并盡量爭取當堂完成，只有這樣學生才能有更多時間進行閱讀和思考，也才能騰出更多時間對宏篇長文進行品讀理解。

總之，宏文精教是完成繁重的中學語文教學任務的客觀要求，是轉(zhuǎn)變教師拖沓、繁瑣教學積弊的有力主張，也是讓學生擁有更多自主閱讀和擴散性學習空間的需要。中學語文教師有必要在宏文精教這方面樹立更加堅定的理念和信念，并圍繞精準把握教學內(nèi)容和教學重點，大力優(yōu)化教學過程和方法，更好的處理預習、上課、作業(yè)等教學基本流程和主要環(huán)節(jié)等方面，在策略和路徑上做更多有益的思考和探索，以便有效改善中學語文宏篇長文的教學現(xiàn)狀，共同促進中學語文教學改革的深化，不斷提高中學語文教學質(zhì)量?！?/p>