師范生口語(yǔ)課程“對(duì)分課堂”模式探索與實(shí)踐
——以K高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師口語(yǔ)課程為例

□文/云南省昆明學(xué)院學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院 白 蕊

師范生口語(yǔ)課程“對(duì)分課堂”模式探索與實(shí)踐
——以K高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師口語(yǔ)課程為例

□文/云南省昆明學(xué)院學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院 白 蕊

教師口語(yǔ)課程以訓(xùn)練和養(yǎng)成學(xué)生較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力為主要目標(biāo)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力不僅影響著知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練素質(zhì)的養(yǎng)成，還直接影響到高校師范生言語(yǔ)能力的健康發(fā)展和實(shí)踐運(yùn)用。本文通過(guò)了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生“對(duì)分課堂”教學(xué)模式對(duì)教師口語(yǔ)課程訓(xùn)練產(chǎn)生的積極收獲，從而嘗試探索師范類(lèi)實(shí)踐訓(xùn)練課程的改革新模式。

校師范生；教師口語(yǔ)；“對(duì)分課堂”

我國(guó)古代教育典籍《學(xué)記》中說(shuō)：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而藏。罕誓而喻，可謂繼志矣?！边@告訴我們，良好的教師口語(yǔ)是使人“繼志”的前提。我國(guó)杰出的教育家葉圣陶先生也曾說(shuō)：“凡是當(dāng)教師的人絕無(wú)例外地要學(xué)好語(yǔ)言才能做好教育工作和教學(xué)工作?！边@充分證明教師口語(yǔ)是教師教育教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，是高校師范生的重要必修課之一，也是每一個(gè)師范生應(yīng)自覺(jué)追求的目標(biāo)。

一、師范生口語(yǔ)課程訓(xùn)練模式探索的意義和現(xiàn)狀分析

（一）師范生口語(yǔ)課程訓(xùn)練模式探索的意義

國(guó)家教育部在《師范院?！敖處熆谡Z(yǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師口語(yǔ)是“研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等工作中口語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”[1]。教師口語(yǔ)課主要強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，“教師應(yīng)該有選擇性地選取出最貼近教師口語(yǔ)工作的表達(dá)技巧，有針對(duì)性地訓(xùn)練”[2]。

以學(xué)前教育階段為例，不論教育手段的現(xiàn)代化水平多高，都代替不了幼兒教師運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教育教學(xué)這一最基本的手段。教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確流暢、簡(jiǎn)潔清晰、快慢有致、音量適中、針對(duì)性強(qiáng)，都能化深?yuàn)W為淺顯、化平淡為新奇，能讓幼兒愛(ài)聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)，成為幫助幼兒點(diǎn)燃智慧之光的火種，進(jìn)而獲得知識(shí)、發(fā)展智力。因此，教師語(yǔ)言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)橛變簩?duì)教師的一詞一句一腔一調(diào)都非常敏感，所以教師的語(yǔ)言必須規(guī)范，為學(xué)生提供良好范例。

（二）師范生口語(yǔ)課程訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都是長(zhǎng)期的、需要堅(jiān)持的，尤其是對(duì)于師范生而言，長(zhǎng)期堅(jiān)持就顯得更為必要了。但在目前的教師口語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些無(wú)法規(guī)避的問(wèn)題：

1.學(xué)生水平參差，參與熱情不高

首先，從學(xué)生普通話水平基礎(chǔ)來(lái)看，由于從小的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和地域生活環(huán)境的不同，有的學(xué)生可以達(dá)到或接近二甲水平，而有些地方口音較重的同學(xué)，由于害怕同學(xué)嘲笑，就不愿意甚至害怕當(dāng)眾發(fā)言。其次，從口語(yǔ)表達(dá)能力來(lái)看，有的同學(xué)言之有序、氣定神閑、侃侃而談；而有的學(xué)生一上臺(tái)就手心出汗、面紅耳赤、手足無(wú)措。最后，從學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情度來(lái)看，雖然從內(nèi)心都知道口語(yǔ)能力對(duì)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，但由于習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)而羞于或懼怕當(dāng)眾表達(dá)和展示自我，并且對(duì)教師口語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)具備的氣息、聲音、韻調(diào)及情感等要素掌握不到位，所以往往在訓(xùn)練中持觀望態(tài)度。因此，教師口語(yǔ)的課堂訓(xùn)練開(kāi)展難度較大，學(xué)生參與積極性不高。

2.教師認(rèn)知模糊，缺乏調(diào)控能力

教師口語(yǔ)本就是技能訓(xùn)練課，如果由于某些教師對(duì)課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊，不能很好地處理課堂講授與訓(xùn)練的關(guān)系，把它講成知識(shí)理論課，就與這門(mén)課的性質(zhì)、任務(wù)背道而馳。另外，在教學(xué)示范環(huán)節(jié)中，往往容易“出現(xiàn)兩級(jí)現(xiàn)象，有些任課教師由于自身口語(yǔ)表達(dá)水平有待提高，怯于在講臺(tái)上表現(xiàn)，往往會(huì)以理論的講授替代示范；而擁有較高表達(dá)水平和表現(xiàn)力的老師，往往又會(huì)以自己的表演取代學(xué)生的訓(xùn)練”[3]。因此，教師口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)組織與實(shí)施，需要任課教師選用科學(xué)的訓(xùn)練方法，來(lái)提高課堂的調(diào)控能力，讓訓(xùn)練達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

3.班級(jí)人數(shù)較多，訓(xùn)練時(shí)數(shù)不足

教師口語(yǔ)課在高校一般還是以自然班作為基本授課單位，每班人數(shù)在五十人左右，學(xué)生多而課時(shí)少，這一直是阻礙訓(xùn)練有效性展開(kāi)的重要原因。教師口語(yǔ)課一般在普通話基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，結(jié)合師范生的教育教學(xué)特點(diǎn)而展開(kāi)專(zhuān)題訓(xùn)練。由于部分師范生普通話基礎(chǔ)太差、方言音太重，所以在有限的課程訓(xùn)練時(shí)數(shù)內(nèi)，教師在訓(xùn)練中往往考慮到普通話水平等級(jí)考試的顯性要求，更多時(shí)間挪作普通話正音等基礎(chǔ)訓(xùn)練上，而對(duì)于教育口語(yǔ)和教學(xué)口語(yǔ)的操作性訓(xùn)練內(nèi)容則訓(xùn)練不足，這也大大制約了教師口語(yǔ)訓(xùn)練的全面開(kāi)展。

二、師范生口語(yǔ)“對(duì)分課堂”訓(xùn)練模式的探索與實(shí)踐

教師口語(yǔ)是高校師范類(lèi)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能必修課，要達(dá)到培養(yǎng)要求，它應(yīng)具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確規(guī)范，二是熟練運(yùn)用。

語(yǔ)言的規(guī)范性包括兩個(gè)方面：一是教師必須使用普通話授課，推廣普通話是國(guó)家一項(xiàng)重要的語(yǔ)言政策，教師應(yīng)是這項(xiàng)政策最佳的執(zhí)行者和傳播者。二是體現(xiàn)在語(yǔ)言的遣詞造句上。教師的語(yǔ)言應(yīng)通暢，無(wú)句法、用詞的錯(cuò)誤。若是教師語(yǔ)言基本功差，說(shuō)話滿口方言、東拉西扯、詞不達(dá)意，就會(huì)給幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言帶來(lái)潛移默化的消極影響。因此，師范生首先就應(yīng)該學(xué)習(xí)和訓(xùn)練規(guī)范的教師口語(yǔ)。

熟練運(yùn)用，要求學(xué)前教育師范生在語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范性的基礎(chǔ)上，還要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性、情感性、形象性、趣味性、兒童化、激勵(lì)性和人性化，要綜合做到以上要求，就必須重視實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐訓(xùn)練課主要分為兩種類(lèi)型：一是正規(guī)的課堂訓(xùn)練。把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為幾個(gè)階段，有計(jì)劃、按步驟地進(jìn)行規(guī)范的課堂訓(xùn)練。二是個(gè)體的自我訓(xùn)練。口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，課堂訓(xùn)練時(shí)間是有限的，只有在實(shí)踐中不斷地加強(qiáng)自我訓(xùn)練，才能運(yùn)用自如，水到渠成。

結(jié)合以上師范生口語(yǔ)訓(xùn)練的培養(yǎng)要求，選用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是一項(xiàng)重要的實(shí)踐探索?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式是針對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷而創(chuàng)設(shè)出來(lái)的一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性發(fā)揮的新型課堂教學(xué)模式。其核心思想是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[4]。在強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)的同時(shí)，對(duì)分課堂也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，并鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生間的良性互動(dòng)，使教學(xué)真正回歸到教學(xué)相長(zhǎng)、雙邊互動(dòng)的本質(zhì)，為大學(xué)課堂教學(xué)的困境打開(kāi)了一個(gè)全新的思路?！皩?duì)分課堂”在時(shí)間上有三個(gè)清晰分離的過(guò)程，分別為講授 (Presentation)、內(nèi)化吸收 (Assimilation)和討論(Discussion)，因此“對(duì)分課堂”也可簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD課堂[5]。

以K高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的教師口語(yǔ)課程為例，第一階段教師主要概述全章總體內(nèi)容框架、概念、理論邏輯基礎(chǔ)，著重講解教師口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及綜合訓(xùn)練目標(biāo)要求，但并不窮盡教材所有內(nèi)容，為學(xué)生課后思考、自學(xué)預(yù)留了空間。第二階段是在課后的一周左右時(shí)間內(nèi)，由學(xué)生根據(jù)自身的需要，查閱文獻(xiàn)資料、閱讀書(shū)籍詩(shī)篇，并結(jié)合自身的需要完成自我積累、自主練習(xí)、內(nèi)化吸收等內(nèi)容，為語(yǔ)詞運(yùn)用的豐富性奠定閱讀和訓(xùn)練的基礎(chǔ)。第三階段隔堂討論，即第二周第一節(jié)課，學(xué)生自由分組，每組四至六人不等，以“亮考幫”形式開(kāi)展討論——即“亮閃閃”溫習(xí)上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，分享重點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)；“考考你”針對(duì)自己已學(xué)會(huì)或掌握，但可能其他同學(xué)還沒(méi)有弄懂的地方，在組內(nèi)提出問(wèn)題，互相解答疑難；“幫幫我”即把自己閱讀書(shū)籍或口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中的難點(diǎn)或反復(fù)易錯(cuò)點(diǎn)提出，同學(xué)間互相幫助解決。在小組討論學(xué)習(xí)后，每組派出代表進(jìn)行大組間的交流討論，并嘗試從朗讀、態(tài)勢(shì)語(yǔ)、講幼兒故事、詩(shī)歌朗誦、即興演講等方面進(jìn)行分項(xiàng)練習(xí)及匯報(bào)展示，教師則最后總結(jié)升華。第二節(jié)課，教師又進(jìn)入下一個(gè)新內(nèi)容的講解分析，學(xué)生課后內(nèi)化吸收，再下一次課再進(jìn)行討論……如此循環(huán)往復(fù)，形成教師口語(yǔ)“對(duì)分課堂”（PAD）操作訓(xùn)練模式。

三、師范生口語(yǔ)“對(duì)分課堂”訓(xùn)練模式的實(shí)踐反思

基于“對(duì)分課堂”在師范生口語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂相比，其運(yùn)用上的心得和反思如下：

（一）師范生口語(yǔ)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的探索心得

首先，增加師生、生生的互動(dòng)交流。在傳統(tǒng)課堂上，往往傾向于教師“一言堂”，師生之間交流很少，學(xué)生傾聽(tīng)的意愿不高，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。而“對(duì)分課堂”把互動(dòng)交流作為一個(gè)重點(diǎn)過(guò)程，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)課上討論，相互協(xié)作解答，在討論中深化了解，加深友誼。同時(shí)學(xué)生也有機(jī)會(huì)和教師交流，教師隨時(shí)可以參與討論。由此師生和生生之間的互動(dòng)都得到了明顯提升。

其次，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)課堂偏重于老師的講授，學(xué)生缺乏自由思考的空間，往往是以學(xué)生課上興趣缺失，課下被迫完成作業(yè)收尾。而對(duì)分課堂上，教師有引導(dǎo)但并不窮盡內(nèi)容，而是留給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)者要在一周后參加討論，同學(xué)和老師都要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，受朋輩壓力，課下他們會(huì)更加認(rèn)真的完成作業(yè)并準(zhǔn)備討論，并自主合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

最后，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。相對(duì)于注重期末考試結(jié)果的傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂更重視教學(xué)過(guò)程的評(píng)估。以教師口語(yǔ)訓(xùn)練中的重難點(diǎn)為切入口，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化的書(shū)目閱讀、資料整理、分項(xiàng)訓(xùn)練、內(nèi)化吸收，以良好狀態(tài)自然進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果有了明顯提升。與此同時(shí)，由于有了學(xué)生充分參與，備課量的適當(dāng)減少也有利于老師充分掌握教授內(nèi)容，增進(jìn)創(chuàng)新思路，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）師范生口語(yǔ)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的探索建議

1.學(xué)習(xí)模式應(yīng)作調(diào)整轉(zhuǎn)變

在慣常的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，“學(xué)生需要仰起頭，踮起腳，望著老師，等待準(zhǔn)確的答案”[6]。而在“對(duì)分課堂”模式下，教師并不窮盡教材內(nèi)容，更多需要學(xué)生通過(guò)自主及討論方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，答案不是現(xiàn)成的，需要學(xué)生自主探究，知識(shí)需要去“發(fā)現(xiàn)”。這種方式在試用初期一部分學(xué)生還是不適應(yīng)，一是覺(jué)得不知道如何轉(zhuǎn)變自己在課堂中所扮演的角色，習(xí)慣于被動(dòng)接受，所以課堂上討論不起來(lái)；二是學(xué)生始終覺(jué)得老師接下來(lái)肯定會(huì)像往常一樣給出現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，現(xiàn)在討論沒(méi)意義。因此，在使用過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)期初就對(duì)學(xué)習(xí)者明確提出學(xué)習(xí)要求，針對(duì)教師口語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，更加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主體性、參與性和示范性，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)。因此，需要學(xué)習(xí)者對(duì)傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式做出適應(yīng)性調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

2.操作模式應(yīng)該準(zhǔn)確定位

很多實(shí)踐教師在操作的時(shí)候特別需要注意一個(gè)問(wèn)題，就是課外時(shí)間是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化吸收及內(nèi)化的過(guò)程，并不需要學(xué)生課外完成過(guò)多任務(wù)或討論，分組討論學(xué)習(xí)匯報(bào)只需要放在一周后的課堂上進(jìn)行即可。這樣把教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)的“隔堂討論”恰恰就是“對(duì)分課堂”的精髓所在。課下個(gè)性化的內(nèi)化吸收，不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與拓展，也可以為下一次課的討論做好準(zhǔn)備。實(shí)踐結(jié)果表明，“對(duì)分課堂”模式在教師口語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中取得了良好的教學(xué)效果，并得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

3.評(píng)價(jià)模式需進(jìn)一步完善

在實(shí)際操作過(guò)程中，張學(xué)新教授對(duì)分團(tuán)隊(duì)介紹了一種借助“對(duì)分易”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)的方式，極大地提高了教師收繳和批改作業(yè)的效率。通過(guò)預(yù)設(shè)的網(wǎng)址和賬號(hào)，學(xué)生可按教師要求通過(guò)電腦端或手機(jī)端提交作業(yè)，并且可以即時(shí)顯示作業(yè)提交的內(nèi)容和時(shí)間，可方便操作者統(tǒng)計(jì)缺交情況和即時(shí)反饋批改情況。但在操作過(guò)程中，在作業(yè)提交之后如需修改，以及橫向?qū)Ρ韧嗤瑢W(xué)的作業(yè)反饋情況等都會(huì)受到一些限制，希望能在功能上再作一些改進(jìn)和升級(jí)。加之“教師口語(yǔ)”這樣的課程更多需要體現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)的口語(yǔ)交際以及示教的具體過(guò)程中，因此，希望能有更好的音頻、視頻互動(dòng)內(nèi)容可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，這樣就能更好地體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的考評(píng)要求。

創(chuàng)設(shè)新型的課堂教學(xué)模式是大學(xué)課堂教學(xué)改革的必然追求，也是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必有路徑?！皩?duì)分課堂”為師范生口語(yǔ)訓(xùn)練提供了一種全新的教學(xué)模式，雖然在兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的效果，但還有很多細(xì)節(jié)需要完善，同時(shí)還需要整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)和團(tuán)隊(duì)的支撐與配合，只有多方配合和努力，才能真正實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，也才能為師范類(lèi)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和師范技能的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

[1]《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于頒發(fā)師范院校教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)的通知》.師范院校教師口語(yǔ)課程建設(shè)論文選編[C].北京師范大學(xué)出版社,1994.

[2]馮志純.教師口語(yǔ)課教學(xué)改革初探[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,10.

[3]吳雪青.師范生教師口語(yǔ)課程訓(xùn)練模式研究[J]．考試周刊,2013(12) ：156—158.

[4]復(fù)旦大學(xué)對(duì)分課堂.共商改革[EB/OL].[2015-03-20].http://www.duifen.org/.

[5] 張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇,2014(12):5—10.

[6]蘇立軍.從聽(tīng)話到對(duì)話——課堂結(jié)構(gòu)中的師生角色轉(zhuǎn)換[J].當(dāng)代教育科學(xué),2003(24):53.

昆明學(xué)院校級(jí)課題項(xiàng)目——昆明學(xué)院教育必修課“對(duì)分課堂”模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：XJW15014）