傾盡洪荒之力，創(chuàng)造閱讀奇跡

■魏青

傾盡洪荒之力，創(chuàng)造閱讀奇跡

■魏青

圖書簡介

書名：《第56號教室的奇跡》

作者：【美國】雷夫·艾斯奎斯

出版社：中國城市出版社

內(nèi)容簡介

它細致而具體——你會折服于他設(shè)計的15條觀影問卷，你會驚嘆于他教會學(xué)生理財；它智慧而深刻——他說“把閱讀和世界聯(lián)結(jié)起來”，他說“接觸藝術(shù)教育的孩子學(xué)到的，遠遠超過他們所學(xué)的藝術(shù)本身”；它真實而真情——它記錄了美國洛杉磯市中心一間會漏水的小屋子里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小學(xué)教師，用了將近1/4個世紀的時間，創(chuàng)造的一間充滿奇跡的“第56號教室”，感動了整個美國。這本書，是“知行合一”的實踐積淀，是“三省其身”的深入反思，是“教書育人”的創(chuàng)新探索。

推薦人語

里約奧運會上，傅園慧“用盡洪荒之力”的妙語仍回響耳畔。那么，同樣傾盡洪荒之力做教育的雷夫老師又有怎樣富有“魔性”的測驗?zāi)兀?/p>

1.你是否曾因為老師教得很無聊又很想看完手上正看到一半的書，而在上課時偷看藏在桌子底下的書？

2.你是否曾因為邊吃飯邊看書而被罵？

3.你是否曾在睡覺時間偷偷躲在棉被下看書？

……

這真是份可愛又有趣的測驗卷。它告訴我們：閱讀——興趣使然。雷夫指出了學(xué)生缺乏閱讀興趣的癥結(jié)所在——“基礎(chǔ)讀本”“盲目的善意”“指導(dǎo)不足”。他說：“除了基礎(chǔ)讀本之外什么都不讀，只會走入死胡同。”

是的，不能只讀教材、只讀節(jié)選、只讀簡介，“管中窺豹，只見一斑”當(dāng)然不能領(lǐng)略閱讀的魅力。

對此，雷夫的金點子可以概括為：在教師的有效指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)閱讀的良好氛圍，讓學(xué)生廣泛地閱讀。這樣做，對于那些有出色的閱讀能力的學(xué)生而言，是很好的。而對于那些閱讀能力較弱的學(xué)生，雷夫則采取了“雙管齊下”的策略。我想，這與“分層次教學(xué)”的觀點是一致的。雷夫首先會“解釋教材，讓落后的學(xué)生跟上進度，還會事先幫閱讀程度只有初級的學(xué)生準備特別簡單的段落，讓他們在課程開始前便贏在起跑線上”；其次，他會“讓個別的學(xué)生閱讀合乎自己程度的書籍”。這樣，學(xué)生會克服不安情緒，在點滴的成就感上，不斷地積累自信。所以，傾盡洪荒之力去閱讀，這個“力”，得是“巧力”，要講究方法，激發(fā)興趣。

這本書最讓我感動的是，14歲的路易斯在讀完黑人劇作家韓絲·貝莉的經(jīng)典作品《日光下的葡萄干》的最后幾行后，在座位上默默掉淚。路易斯說，貝莉?qū)懙氖撬麄兗业墓适?！這淚水讓我想起多少個被文字打動的場景。

我想說的是：笑聲和淚水，都是理解作品、建立聯(lián)結(jié)的最好見證。

我曾在教學(xué)《朝花夕拾》時，向?qū)W生推薦陳丹青先生的《笑談大先生》一文，并將個人認為最精彩的文字呈現(xiàn)出來，請學(xué)生欣賞。課后，我留給學(xué)生的作業(yè)是深度閱讀：“陳先生說，魯迅先生的作品忽兒蒼老精辟，如《故事新編》；忽兒溫潤出神，如《朝花夕拾》。那么，你能列舉一些作品或者作品中的一些文字，來說明魯迅先生的某種文風(fēng)嗎？”學(xué)生充分閱讀、舉例說明后，這才驚嘆于陳丹青先生對魯迅作品認識的精準。

讀懂好作品的標準不是做對了多少練習(xí)題，而在于思想與靈魂的共鳴。所以，傾盡洪荒之力去閱讀，這個“力”，得是“心力”，要讀懂作品，形成感悟。

雷夫說：“身為父母和師長的我們必須謹記，即使置身在這樣的文化當(dāng)中，培養(yǎng)孩子終身閱讀習(xí)慣的可能性仍是存在的。”所以，傾盡洪荒之力去閱讀，這個“力”，得是“恒力”，要持之以恒，終身閱讀。

讀雷夫的《第56號教室的奇跡》，灼傷我盯著分數(shù)的眼睛，讓我在閱讀教學(xué)的路上上下求索——關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣與閱讀體驗，分享他們因閱讀而生發(fā)的喜怒哀樂。只有這樣做，我們的學(xué)生才會傾盡洪荒之力，創(chuàng)造閱讀奇跡。

（作者為江蘇省泰州中學(xué)附屬初級中學(xué)教師）

在線試讀

我們在某個星期六閱讀黑人劇作家韓絲·貝莉的經(jīng)典作品《日光下的葡萄干》，并打算在幾周后到俄勒岡州參加莎翁戲劇節(jié)，來一次實地考察之旅。我們會在莎翁戲劇節(jié)期間觀賞韓絲·貝莉和其他人的作品，所以我要學(xué)生們做好準備。我為學(xué)生們搜集劇本，并針對該劇作對于美國劇場的影響做了背景說明，然后帶著他們讀完劇本。讀到最后幾行時，許多學(xué)生發(fā)出欣賞杰作后的那種既喜悅又滿足的贊嘆，14歲的路易斯卻在座位上默默掉淚。他強忍住啜泣時，沒有人嘲笑他。等他恢復(fù)了平靜，我問他這出戲為何深深地打動了他，他的回答很簡單：“我哭，是因為它描述的就是我們家的故事。”

他愛好閱讀。他建立聯(lián)結(jié)。他能理解。他具有解析偉大作品和將之與自身經(jīng)驗聯(lián)結(jié)的能力。多年后，學(xué)生們讀的作品很可能就是出自路易斯之手。如果我們不退縮，就可能培養(yǎng)出更多像路易斯這樣的學(xué)生。

身為父母和師長的我們必須謹記，即使置身在這樣的文化當(dāng)中，培養(yǎng)孩子終身閱讀習(xí)慣的可能性仍是存在的。我教過的學(xué)生當(dāng)中就有很多這樣的例子。然而，在這個屬于有線電視、DVD、電玩以及網(wǎng)絡(luò)的時代，要達成這項目標并不容易。正如莎翁在其名著《一報還一報》中所寫的——

疑惑是種背叛，使我們遇事畏縮，輸?shù)舯究哨A得的好與善。

我相信：熱愛閱讀的孩子將擁有更美好的人生。閱讀評估可以從標準化的測驗分數(shù)開始，但我們最終必須以孩子們在發(fā)自內(nèi)心閱讀時發(fā)出多少笑聲和流下多少淚水來衡量他們的閱讀能力。