新課改下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新研究

孟文麗　趙紅霞　崔悅

摘 要 新課改提出了新的“語(yǔ)文觀”，要求語(yǔ)文的外延與生活的外延要求同，提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就要求語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)重新審定“語(yǔ)文”之涵義，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，要全面開展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)、文言文教學(xué)、作文教學(xué)的創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞 新課改 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.063

Abstract The new curriculum puts forward new “Chinese language concept”， extension and life requirements of Chinese demand， promoting the cultivation of students' independent thinking ability， ability to find and solve problems and habits of inquiry learning. This requires Chinese teachers to review the meaning of "Chinese" in Chinese classroom teaching， strengthening classroom teaching innovation consciousness， innovation to carry out a comprehensive study of Chinese reading teaching in middle school， classical Chinese teaching， composition teaching.

Keywords new curriculum reform； middle school Chinese teaching； innovation research

新課改要求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有思想性、科學(xué)性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教師要有創(chuàng)新意識(shí)，要開展創(chuàng)新教學(xué)。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，再不能“教書匠”式地“照本宣科”， “一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志，就是看他是否具有課程意識(shí)，即課程再創(chuàng)造能力?！边@是新課改對(duì)教師的新要求。同時(shí)，新課改提出了新的“語(yǔ)文觀”，要求語(yǔ)文的外延與生活的外延要求同，提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就要求語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)重新審定“語(yǔ)文”之涵義，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，“教師即研究者”，要全面開展中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新研究。

1 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究

1.1 挖掘文章的創(chuàng)新點(diǎn)

挖掘文章創(chuàng)新點(diǎn)主要變現(xiàn)在抓文章的寫作背景和文章空白點(diǎn)兩個(gè)方面。其一，中學(xué)語(yǔ)文課本中收錄的文章大多時(shí)代較為久遠(yuǎn)，寫作背景和現(xiàn)代社會(huì)也有很多差異，處在中學(xué)階段的學(xué)生思維方式較為片面，看問題主觀性主導(dǎo)地位，面對(duì)這類型文章會(huì)產(chǎn)生偏激想法。所以，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要進(jìn)行創(chuàng)新型引導(dǎo)學(xué)習(xí)，立足寫作背景，聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，深入研究社會(huì)熱點(diǎn)問題。例如，世界著名的科學(xué)家，空氣動(dòng)力學(xué)家錢學(xué)森，1935年赴美留學(xué)，在文章《始終眷戀著祖國(guó)》中，在新中國(guó)建立之前就出國(guó)留學(xué)，后來(lái)歷經(jīng)艱險(xiǎn)回到祖國(guó)的懷抱，他們時(shí)刻想著報(bào)效祖國(guó)，為祖國(guó)的共產(chǎn)主義事業(yè)貢獻(xiàn)自己。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)師生立足錢學(xué)森的事跡，分析人才流失現(xiàn)象，學(xué)生們獨(dú)立思考，暢所欲言，言之有理即可。其二，寫作的過程是表達(dá)作者思想的過程，優(yōu)秀作家在創(chuàng)作中會(huì)充分利用留白藝術(shù)，讓讀者自己去體會(huì)、補(bǔ)充。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中教師要充分挖掘文章的空白點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓寬學(xué)生思維方向，給枯燥的閱讀課堂注入新鮮的血液。例如，在莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》中就很好的應(yīng)用了留白的手法，作者寫的每句都值得細(xì)細(xì)品味，在文章的最后只寫明女主人知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹Ｄ敲?，女主人知道事?shí)真相后的態(tài)度是不得而知的，女主人之后的生活又將發(fā)生怎樣的變化都是未知數(shù)。師生在學(xué)習(xí)過程中回味無(wú)窮，意猶未盡。這樣的寫作手法有利于激發(fā)讀者的閱讀興趣，激發(fā)思考再創(chuàng)作。所以，閱讀課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)結(jié)局，發(fā)揮想象，補(bǔ)充小說(shuō)結(jié)尾。

1.2 創(chuàng)新使用信息技術(shù)

信息化技術(shù)不僅改變了我們的生活方式，也改進(jìn)了我們的學(xué)習(xí)方式，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要養(yǎng)成信息化教學(xué)的習(xí)慣，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生正確理解信息技術(shù)，利用信息手段分析問題、解決問題。然而，信息技術(shù)的使用不能局限在播放音樂，制作PPT等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)校要著眼于培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的人才，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等多種形式的課堂組織形式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在課前將課件發(fā)送給學(xué)生，學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)解答問題，疑難問題在課堂上由教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中使用的課件篇幅短小，知識(shí)點(diǎn)明了，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方式。

1.3 采用多樣評(píng)價(jià)方式

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體的多元化在逐步普及，由過去的教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)逐漸發(fā)展為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更能激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，在自我反思、自我總結(jié)過程中穩(wěn)步提升。在此基礎(chǔ)上，多樣的評(píng)價(jià)方式呼之欲出，形成性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)吸引更多目光。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師可以為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，從初中一年級(jí)持續(xù)記錄到高中三年級(jí)，其中記錄每個(gè)同學(xué)的閱讀方法，閱讀進(jìn)度，閱讀能力。其中記錄語(yǔ)言要真實(shí)、簡(jiǎn)單、明了、具體，排除含糊不清，得過且過等陳詞濫調(diào)，例如，教師將學(xué)生的閱讀水平分為“很差”“較差”“一般”“良好”“優(yōu)秀”五個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。在書面評(píng)價(jià)逐步完善的過程中，網(wǎng)絡(luò)閱讀帶動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)更為突出，教師在網(wǎng)絡(luò)上可以了解學(xué)生的閱讀書目，明確學(xué)生的閱讀種類，教師通過建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生積極地點(diǎn)贊評(píng)論，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。

2 中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)創(chuàng)新研究

文言文詞匯的積累是學(xué)生讀懂淺易文言文的關(guān)鍵，黃靈庚教授指出“學(xué)生閱讀文言文最大的障礙不別的，就是對(duì)古代的語(yǔ)言比較的生疏，而在古代語(yǔ)言三大要素中，詞匯的意義，特別是對(duì)古代的常用詞匯的常用意義了解得甚少。”正因如此，很多教師將文言文教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯上“字字落實(shí)，句句分析”，但是教學(xué)效果往往很不理想。詞匯的教學(xué)也是講究方法的，把握學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)在規(guī)律，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.1 歸納總結(jié)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”，對(duì)于文言文詞匯的理解和積累是閱讀淺易文言文的前提和基礎(chǔ)。一詞多義是文言文中的普遍現(xiàn)象，在閱讀文言文時(shí)根據(jù)上下文準(zhǔn)確把握常用實(shí)詞的含義是學(xué)生讀懂文言文的關(guān)鍵。但是中學(xué)文言文常用實(shí)詞較多，記憶起來(lái)比較苦難。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常用多義詞進(jìn)行整理歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是學(xué)習(xí)文言文詞匯的有效方法。

如多義詞“負(fù)”在文言文《廉頗藺相如列傳》中就有五中釋義，將這五種釋義集中進(jìn)行比較歸納，會(huì)讓學(xué)生更深刻體會(huì)一詞多義的用法，提高學(xué)習(xí)效率。例如：（1）《廉頗藺相如列傳》：“均之二策，寧許以負(fù)秦曲?！保ㄘ?fù)：擔(dān)負(fù)，承擔(dān)）。（2）《廉頗藺相如列傳》：“秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可得?！保ㄘ?fù)：憑借，依仗）。（3）《廉頗藺相如列傳》：“相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城?！保ㄘ?fù)：背棄，違背）。（4）《廉頗藺相如列傳》：“臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸。”（負(fù)：辜負(fù)，對(duì)不起）。（5）《廉頗藺相如列傳》：“廉頗聞之，肉袒負(fù)荊?！保ㄘ?fù)：以背載物）。

2.2 貫通古今

現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)之間是相互聯(lián)系的，一些內(nèi)涵豐富的成語(yǔ)就是溝通古今的橋梁。我們今天耳熟能詳?shù)囊恍┏烧Z(yǔ)是古代語(yǔ)言文字的精華，保存了許多文言文詞匯的含義和結(jié)構(gòu)特征，在文言文詞匯教學(xué)中如果能夠?qū)烧呗?lián)結(jié)起來(lái)，就能達(dá)到事半功倍的效果。

例如在現(xiàn)代漢語(yǔ)中“疾”一般表示“病，身體不適”。作為常用文言實(shí)詞在《齊桓晉文之事》：“天下之欲疾其君者，皆欲赴愬于王?！敝小凹病?，當(dāng)“痛恨”講。但是在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，我們不難發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)“深惡痛疾”“嫉惡如仇”“痛心疾首”中“疾”就是“痛恨”義。借用學(xué)生耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)建構(gòu)起現(xiàn)代漢語(yǔ)與文言文詞匯之間的橋梁，兩者相輔相成，不僅可以幫助學(xué)生熟記文言文詞匯的含義，而且還能夠提高學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解和使用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，消除學(xué)生對(duì)文言文的恐懼感和陌生感。

2.3 言文統(tǒng)一

在文言文教學(xué)的過程中做到“言文統(tǒng)一”是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，“言文統(tǒng)一”具體來(lái)說(shuō)就是“詞不離句，句不離篇”，這種教學(xué)方法是英語(yǔ)教學(xué)中常用的一種方法，就是要結(jié)合句子和語(yǔ)境來(lái)理解和記憶，在文言文教學(xué)中做到“言文統(tǒng)一”同樣可以起到事半功倍的效果。

在文言文中一詞多義、詞類活用是比較普遍的，如果單純讓學(xué)生去背常用實(shí)詞，學(xué)生會(huì)感到吃力而且效果也不佳。一般來(lái)講一個(gè)詞在具體語(yǔ)境中只表示一種特定的含義，因此要將文言詞匯放在具體的句子和文章中，結(jié)合上下文乃至全文的內(nèi)容來(lái)理解和把握詞匯的具體意義，學(xué)生理解了才能更好地記憶。例如，“舉”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中一般做動(dòng)詞“舉起、抬起”之義。但是在文言文中，“舉”還可以做形容詞，有“盡”之義。單純讓學(xué)生記憶“舉”做形容詞的含義比較苦難，放在具體的句子中就好理解了。例如《鴻門宴》：“殺人如不能舉，刑人如恐不勝?！币馑际恰皻⑷宋植荒軞⒈M，懲罰人唯恐不能用盡酷刑。”那么“舉”當(dāng)“盡”講就非常容易理解了。

3 中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新研究

3.1 片段想象，即是口頭想象作文

設(shè)置一件事，讓同學(xué)們針對(duì)這件事情想象出所有會(huì)發(fā)生可能性。然后讓他們口頭發(fā)言。這樣以生活中的事例為想象對(duì)象，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生活的觀察，而且針對(duì)打架者不同的行為將會(huì)反映出不同的個(gè)性特征。經(jīng)過這樣的想象訓(xùn)練，同學(xué)們?cè)趯懽魑拿枋鋈藭r(shí)就會(huì)擺脫模式化、程式化語(yǔ)言范式，寫出有創(chuàng)新的人物來(lái)。另外，這樣的訓(xùn)練有助于開闊學(xué)生的思維，打開學(xué)生寫作文的思路，促使學(xué)生在寫作文的時(shí)候樂于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

3.2 整篇想象，進(jìn)行書面想象作文

在口頭想象作文的基礎(chǔ)上進(jìn)行書面想象作文訓(xùn)練，需要設(shè)置一些對(duì)學(xué)生束縛少，可以給予學(xué)生提供廣闊的寫作文空間的題目。同時(shí)又要貼近學(xué)生的生活讓其可以充分發(fā)揮想象的命題作文。如“十年后的我”“假如我是語(yǔ)文老師”“假如我的生命只剩下三天”“我討厭的人變成了動(dòng)物”等等一些題目，首先在小組之間進(jìn)行交流，之后讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。在訓(xùn)練中大多說(shuō)學(xué)生能夠根據(jù)命題寫出語(yǔ)句通順，中心明確且滿腹激情的作文來(lái)。

3.3充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文

作文本是對(duì)課文的延伸，在學(xué)完一篇課文后，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文，這樣學(xué)生在寫作文時(shí)相比較之下興趣會(huì)高些，思維也會(huì)比較活躍，一般都能抓住課文中人物的性格特征進(jìn)行展開想象與聯(lián)想，寫出合乎邏輯的文章。

項(xiàng)目基金：2016年齊齊哈爾大學(xué)研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目《新課改下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新研究》，項(xiàng)目編號(hào)：2016061

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