低段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（口語(yǔ)）實(shí)施導(dǎo)向

陳艷

摘 要 基于何克抗語(yǔ)覺論、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》，本文論述了低段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（口語(yǔ)）應(yīng)以視聽說(shuō)為導(dǎo)向，體現(xiàn)“新知學(xué)習(xí)”關(guān)鍵環(huán)節(jié)中教師主導(dǎo)的“視聽激趣”優(yōu)效作用和實(shí)現(xiàn)小學(xué)生“敢說(shuō)樂(lè)話”用英語(yǔ)交際的心理基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞 低段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（口語(yǔ)） 視聽激趣 敢說(shuō)樂(lè)話 課堂優(yōu)效

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.059

Abstract The theory of semantic perception and cognitive development of the pupils and the primary school English curriculum standard "based on" （2011）， this paper discusses the lower primary school English Teaching （spoken） should be based on audio-visual oriented， reflects the "new knowledge lead teacher learning" in the "audio-visual motivating students' interest" merit function and realize students "dare to say" with the psychological basis of music words in terms of English communication.

Keywords Low Grade Primary School English Teaching （oral）； audio-visual motivating students' interest； dare and happy to say； high efficient classroom

1 教師“視聽激趣”、學(xué)生“敢說(shuō)樂(lè)話”理論基礎(chǔ)

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（下文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）規(guī)定從3年級(jí)開始英語(yǔ)課程的學(xué)校，4年級(jí)應(yīng)完成一級(jí)目標(biāo)（本文中低段小學(xué)英語(yǔ)即指一級(jí)目標(biāo)年級(jí)）。一級(jí)目標(biāo)描述為：對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽他人說(shuō)英語(yǔ)。能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做動(dòng)作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡(jiǎn)單的角色表演。能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的感覺和情感。能模仿范例書寫詞句。再學(xué)習(xí)中樂(lè)于模仿，敢于表達(dá)，對(duì)英語(yǔ)具有一定的感知能力。對(duì)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣。9句話中8句都涉及對(duì)聽說(shuō)理解的要求，可見，低段小學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)保持孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，重在日常生活英語(yǔ)的聽說(shuō)交際，即強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)讀寫特別是寫的要求比較淡化（目標(biāo)中僅有1句提及要求“能模仿范例書寫詞句”）?？梢?，低段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可視為口語(yǔ)教學(xué)。這是由小學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律所決定的。其中，何克抗教授創(chuàng)立的語(yǔ)覺論提出，語(yǔ)覺是人類第六種感知覺。所謂語(yǔ)覺是指客觀存在并為人腦所獨(dú)有的、專門用于感知與辨識(shí)口頭語(yǔ)言中各種語(yǔ)義關(guān)系的感知覺。由于涉及口語(yǔ)中的語(yǔ)義，必須先感受與辨析語(yǔ)音，所以語(yǔ)覺輸入通道必然與聽覺輸入通道有關(guān)（甚至重合）（何克抗，2004）。語(yǔ)覺論肯定了聽與口語(yǔ)習(xí)得發(fā)展的必然聯(lián)系。語(yǔ)覺功能具有先天性和生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期，0-12歲左右是兒童的語(yǔ)覺生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須緊緊抓住這一關(guān)鍵期發(fā)展“聽、說(shuō)”能力（何克抗，2004）。要有效培養(yǎng)發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)“聽說(shuō)”能力，培養(yǎng)口語(yǔ)能力，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則應(yīng)著重優(yōu)化小學(xué)生感知語(yǔ)言以及識(shí)記保持語(yǔ)言的環(huán)節(jié)。具體生動(dòng)、直觀形象的事物更容易引起小學(xué)生的注意感知，而且其注意有明顯的情緒色彩（林崇德， 2008）。從識(shí)記內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展，但形象記憶仍起著重要作用，是小學(xué)生記憶的主要方式（殷炳江，2003）。因此，要優(yōu)效發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)的“聽說(shuō)”能力，即口語(yǔ)能力，教學(xué)要形象、生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺、情緒（興趣），為此，筆者提出“視聽激趣”。

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）中的實(shí)施建議第一條：鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。筆者認(rèn)為，課程設(shè)置上，小學(xué)英語(yǔ)是綜合課程，其教學(xué)宗旨重在培養(yǎng)保持孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；課程目的上，低段小學(xué)英語(yǔ)重在口語(yǔ)習(xí)得，不要求像書面語(yǔ)這般精準(zhǔn)。那么，教師完全可以卸下為完成教學(xué)任務(wù)趕進(jìn)度而重量不重質(zhì)、對(duì)學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)“是非、對(duì)錯(cuò)”判定糾錯(cuò)的重?fù)?dān)，一概抱以微笑，營(yíng)造一個(gè)寬松有序、愉悅向上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生覺得心理安全、敢說(shuō)樂(lè)話，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際目的，突破 “口語(yǔ)”瓶頸。

2 視聽激趣在教學(xué)過(guò)程中“新知學(xué)習(xí)”關(guān)鍵環(huán)節(jié)的優(yōu)效作用

心理學(xué)定義興趣是人對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體活動(dòng)，特別是對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用。興趣具有定向和動(dòng)力功能（林崇德，2008）。可見，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持可以極大地推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性與成功。直觀形象、生動(dòng)活潑的事物更能吸引其注意，激起積極的情緒體驗(yàn)，引發(fā)興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生普遍熟悉、喜歡、好奇的情境，讓學(xué)生在身臨其境的現(xiàn)實(shí)或近現(xiàn)實(shí)情境中，視聽感知學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)用英語(yǔ)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其與教育的融合，視聽學(xué)習(xí)途徑正逐步從多媒體教學(xué)上升至更高層次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，運(yùn)用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)，將情境視聽學(xué)習(xí)虛擬現(xiàn)實(shí)化。小學(xué)英語(yǔ)教材的多媒體資源基本來(lái)源包括配套的教學(xué)資源包、點(diǎn)讀筆、磁帶以及教師自主設(shè)計(jì)的課件等等，更高層次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，例如清睿教育口語(yǔ)100。

英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容電子化好比倉(cāng)庫(kù)（朱奇峰，2016），在不具備相應(yīng)教育信息化程度時(shí)，還需教師的智慧主導(dǎo)，要求以激起學(xué)生興趣為基點(diǎn)，自主選擇融合視聽手段途徑，優(yōu)效課堂。教學(xué)過(guò)程中主題情境呈現(xiàn)（新知學(xué)習(xí)）十分重要，得當(dāng)?shù)囊暵牬碳ぃo(wú)意注意）可將語(yǔ)言一步到位深置學(xué)生大腦，甚至形成永久記憶，從而減輕后面學(xué)習(xí)的識(shí)記負(fù)擔(dān)，教學(xué)變得更輕松、有效。旨在熱烈氣氛、激起學(xué)生注意期待的歌曲韻謠、談話交流等熱身導(dǎo)入準(zhǔn)備活動(dòng)后，視聽主題情境創(chuàng)設(shè)可從學(xué)生對(duì)文化差異的好奇、學(xué)生熟悉喜歡或需要的現(xiàn)實(shí)交際情境以及生動(dòng)活潑動(dòng)畫等方面著手。以下主要從“三位一體”的字母、單詞及語(yǔ)音和句子（對(duì)話）兩個(gè)層面講述。

2.1 字母單詞語(yǔ)音教學(xué)的視聽激趣應(yīng)用

在字母單詞語(yǔ)音教學(xué)層面上，phonics（自然拼讀法）很好地將三者融合，國(guó)外發(fā)展已相當(dāng)成熟，創(chuàng)設(shè)了不少生動(dòng)形象、活潑有趣的動(dòng)畫情境視頻、教學(xué)片斷、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如starfall（http：//www.starfall.com/）等。這些資源中原汁原味的外國(guó)元素（外國(guó)老師同伴及其服飾打扮和舉止動(dòng)作、外國(guó)卡通形象、外語(yǔ)課堂等）都是孩子們喜聞樂(lè)見的，時(shí)時(shí)處處刺激著孩子的視聽感官，跟進(jìn)孩子們的好奇興趣。筆者認(rèn)為教師呈現(xiàn)字詞語(yǔ)音時(shí)，可先呈現(xiàn)1～2遍相關(guān)的此類視聽資源，孩子定會(huì)高興地積極主動(dòng)模仿學(xué)習(xí)。教師接下來(lái)呈現(xiàn)視頻的要點(diǎn)截圖，師生一起進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固。如果第一步視聽資源選擇得當(dāng)刺激到位的話，這一步可能就直接越級(jí)為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)。第三步，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)下字詞語(yǔ)音的普遍發(fā)音規(guī)律，接著再練習(xí)檢查學(xué)生掌握情況。

例如：外研社（三年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit1 This is my mother一課，重難點(diǎn)詞匯是家庭成員稱謂（this＼mother＼father＼brother＼sister＼grandpa＼grandma）。其中“th”的發(fā)音對(duì)于剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，因?yàn)闈h語(yǔ)沒(méi)有舌齒音。教師宜先查找播放“th”發(fā)音的相關(guān)動(dòng)畫視頻（如BBC出品的動(dòng)畫視頻Alphablocks），生動(dòng)形象的情景聯(lián)想發(fā)音，且純正英式發(fā)音，極易于孩子識(shí)記模仿，校準(zhǔn)語(yǔ)音。教師選擇得法，省心省力，孩子學(xué)得地道高效，可謂事半功倍。同法學(xué)習(xí)“er”發(fā)音（也可老師直接教發(fā)音節(jié)省時(shí)間，因?yàn)檫@個(gè)音容易發(fā)好掌握），接著把“th” 、“er”湊一起，讓學(xué)生試著自然拼讀。再對(duì)比呈現(xiàn)學(xué)習(xí)“mother＼father＼brother”。

2.2 句子（對(duì)話）的視聽情境現(xiàn)實(shí)化

語(yǔ)言交際具有情境性，句子（對(duì)話）學(xué)習(xí)只有在具體的視聽情境中才能有效進(jìn)行。筆者認(rèn)為教師應(yīng)在情境呈現(xiàn)前，向?qū)W生稍作情境引導(dǎo)說(shuō)明，并指出關(guān)注重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的方向性，同時(shí)減輕了學(xué)生情境辨識(shí)領(lǐng)會(huì)的負(fù)擔(dān)。新課程下的小學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)言點(diǎn)都是以交際主題功能為線索呈現(xiàn)于具體情境中，還配有動(dòng)畫視聽資源，極大地便利了常態(tài)課英語(yǔ)教學(xué)。句子（對(duì)話）情境視聽學(xué)習(xí)最少3遍，第1遍完整視聽，在于感受語(yǔ)言及情境的趣味性，激起積極愉悅的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，期間學(xué)生可能記住一兩句感興趣的表達(dá)；第2遍大膽舍棄為創(chuàng)設(shè)情境而出現(xiàn)的語(yǔ)言，單獨(dú)截取呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言部分，學(xué)生先整體、后個(gè)人模仿，必要時(shí)教師可用漢語(yǔ)對(duì)語(yǔ)句稍作語(yǔ)境、意義解釋——畢竟孩子領(lǐng)悟?qū)W習(xí)能力水平不同，教學(xué)應(yīng)顧及全體學(xué)生；第3遍先靜音呈現(xiàn)整句畫面，學(xué)生自主說(shuō)，可檢查發(fā)現(xiàn)自身薄弱處，在重新視聽時(shí)，會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)自身注意力去鞏固強(qiáng)化。這樣的過(guò)程中，學(xué)生一起都處于自省狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)調(diào)控，而非機(jī)械地開口盲目跟讀。教師若能稍花心思將教材主題情境搬入課堂模擬，孩子們會(huì)更積極投入，哪怕只是多了一個(gè)頭飾、彩筆涂色活動(dòng)……都會(huì)燃亮孩子的“洋心”。更有心的老師還可找一些適合語(yǔ)言目標(biāo)的生活影視劇場(chǎng)情節(jié)片段，更具生活現(xiàn)實(shí)性，內(nèi)含很多語(yǔ)言變式，是教材無(wú)法一一呈現(xiàn)的。

3 減少顧慮擔(dān)憂，營(yíng)造寬容愉悅氛圍，讓學(xué)生“敢說(shuō)樂(lè)話”

首先，教師要有基于威信的微笑素養(yǎng)：一笑海涵孩子語(yǔ)言的不足、撫平孩子不安的情緒，鼓勵(lì)保護(hù)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、積極性，讓課堂有序、氛圍愉悅。第二，筆者不提倡低段小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，認(rèn)為小學(xué)對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)可以完全隱形，不提出來(lái)，減少孩子開口的顧慮擔(dān)憂。中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不菲，卻不敢開口說(shuō)英語(yǔ)，很大程度上是害怕語(yǔ)法錯(cuò)誤。說(shuō)英語(yǔ)前非得寫出來(lái)或打上好幾遍腹稿，不然心里就不踏實(shí)不敢輕易開口，長(zhǎng)久下來(lái)自然無(wú)法發(fā)展口頭表達(dá)能力。第三，課后鞏固，提高語(yǔ)言熟練度，提升自信。課堂上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)若得不到課后的鞏固使用，很快就會(huì)遺忘。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。教師可推薦學(xué)習(xí)資源、途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、鞏固提升，比如微信上傳視聽說(shuō)作業(yè)、免費(fèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)移動(dòng)app，如與外研社新標(biāo)準(zhǔn)教材配套的“掌上新標(biāo)準(zhǔn)”app、“一起作業(yè)”app，點(diǎn)讀筆以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等等。在寬容愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，少了顧慮，多了自信，孩子定會(huì)“敢說(shuō)樂(lè)話”。

筆者希望教師在低段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（口語(yǔ)）中堅(jiān)持貫徹“視聽激趣”，營(yíng)造寬容有序課堂氛圍，充分肯定小學(xué)生的“脫口”英語(yǔ)（不怕出錯(cuò)，自信積極），自始至終鼓勵(lì)小學(xué)生“敢說(shuō)樂(lè)話”大膽秀英語(yǔ)。

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