恪守一份安寧，獨(dú)享一份恬靜

趙顯斌

當(dāng)了20年的老師，看過(guò)多少色彩斑斕的課堂，見(jiàn)過(guò)多少風(fēng)姿卓著的教師。驀然回首，突然發(fā)現(xiàn)：真正大家的風(fēng)范是自然樸實(shí)的，大師的課堂是清泉流淌、潤(rùn)物無(wú)聲的。他們的教學(xué)流露的是師生情感交流，性情陶冶的恬靜與安寧。從這個(gè)角度講，教育是無(wú)聲的，教學(xué)是寧?kù)o的。也許是悄然，也許是性格決定，多年來(lái)，我也是努力在實(shí)踐中打造這種理念，塑造教壇中一個(gè)素雅的自己。

一、做一個(gè)“和諧的天使”

當(dāng)這樣的老師，我一定得是一個(gè)和諧的天使，隨時(shí)播種和諧的種子。在我的課堂中，沒(méi)有老師，人人都是老師；沒(méi)有舉手，人人都是學(xué)生。對(duì)的，互相賞識(shí)；錯(cuò)的，互相訂正；模糊的，互相研討；不足的，互相補(bǔ)充。大家就是在一種井然有序的氛圍中交流知識(shí)、交織情感、學(xué)會(huì)交往、陶冶性情。

例如，在教學(xué)《月光曲》第二課時(shí)時(shí)，我在大屏幕上發(fā)起一個(gè)研討話題：這是一個(gè)怎樣的盲姑娘？然后組織小組同學(xué)讀書(shū)。時(shí)間差不多時(shí)，我說(shuō)“展示開(kāi)始”?！罢故尽薄皦?mèng)想成真”，小組組長(zhǎng)先發(fā)制人，帶領(lǐng)小組同學(xué)走到講臺(tái)主持了這個(gè)研討活動(dòng)。

小組長(zhǎng)說(shuō)：這里的盲姑娘很復(fù)雜，不只是一個(gè)特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)我們小組研究決定，用這幾個(gè)詞概括她的特點(diǎn)：漂亮、可憐、愛(ài)音樂(lè)。

組員一：文中寫(xiě)道“窗前有架舊鋼琴……可是眼睛失明了“清秀”讓我們感到盲姑娘很漂亮。

“補(bǔ)充”其他組員站起。清秀和盲形成鮮明的對(duì)比，更突出盲姑娘的可憐。

“補(bǔ)充”又一組的組員站起?！按扒坝屑芘f鋼琴”再聯(lián)系上段說(shuō)她總在彈貝多芬的曲子彈不好，產(chǎn)生想聽(tīng)貝多芬的曲子的想法，也能讓我感受到盲姑娘喜歡音樂(lè)。

教師：大家讀書(shū)很投入，尤其這個(gè)小組聯(lián)系上下文讀書(shū)的方法特別值得我們借鑒，獎(jiǎng)勵(lì)你們小組讀書(shū)有方法2分，加油！

組員二：說(shuō)這個(gè)姑娘可憐，文中還有一處描寫(xiě)：“一個(gè)男的說(shuō)：‘是啊，可是……姑娘說(shuō)：‘我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”這組對(duì)話讓我們看到盲姑娘喜歡音樂(lè)但家里窮買不起入場(chǎng)券，可見(jiàn)她多么可憐。

“訂正”又一組的組員站起?！拔覀冃〗M認(rèn)為這處對(duì)話體現(xiàn)的是盲姑娘懂事?！彪S便說(shuō)說(shuō)“并不是盲姑娘的真心話，她是安慰哥哥的。”

“評(píng)價(jià)”其他小組又站起來(lái)了。這兩個(gè)小組說(shuō)得都對(duì)，這組對(duì)話里既有可憐又有懂事，可能懂事的成分大一些。不過(guò)她的懂事倒更能反襯出她的可憐。

老師：大家越讀越透徹，老師給你們點(diǎn)贊——2分。你們的讀書(shū)熱情和本領(lǐng)是屈指可數(shù)的。

組長(zhǎng)：夢(mèng)想成真，小組展示結(jié)束，請(qǐng)其他小組為我們展示評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)：你們團(tuán)結(jié)，展示和諧，是我們的學(xué)習(xí)榜樣。

評(píng)價(jià)：你們小組全員參與，如果能與我們形成互動(dòng)就更了不起了。

大家就是這樣在一種自主、合作、交流自然中彈奏語(yǔ)文課堂的和諧韻律，像一股清泉，在尊重與賞識(shí)中蕩漾思維水花涓涓流淌，成長(zhǎng)為有生命的個(gè)體。

二、做一個(gè)學(xué)生心中的“老大”

教師的知識(shí)儲(chǔ)備、人格魅力都是影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的因素。豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的人格魅力，才能成為學(xué)生心中的“老大”。例如，我在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，我沒(méi)有告訴學(xué)生閏土有多么可愛(ài)，更沒(méi)有傳授學(xué)生作者有多么喜歡閏土。我只是和學(xué)生在語(yǔ)言文字中品味閏土多彩的生活，了解閏土的討人喜歡。讀到這兒，我沒(méi)有將課終止，而是告訴學(xué)生，這只是《故鄉(xiāng)》中少年的閏土，實(shí)際《故鄉(xiāng)》里還寫(xiě)了老年閏土，你們想了解他的樣子嗎？學(xué)生的好奇心油然而生。我隨手打出一小段關(guān)于老年閏土滄桑的描寫(xiě)，并配上聲情并茂的圖片和朗讀后隨之提出一個(gè)拓展性的問(wèn)題：是什么讓如此可愛(ài)的少年變得如此頹唐？小說(shuō)《故鄉(xiāng)》會(huì)給你答案。在那里，你還可以了解魯迅是怎樣的一個(gè)人。這樣，學(xué)生出于好奇，自然回家紛紛找《故鄉(xiāng)》來(lái)讀。第二天，我又上了一節(jié)《走近魯迅》的語(yǔ)文實(shí)踐課，讓我驚訝的是，學(xué)生不但談到《故鄉(xiāng)》滔滔不絕，而且什么《彷徨》《吶喊》《野草》等也隨之流出，雖不是很深刻，但對(duì)魯迅的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！比松^算是清楚了。一種正義與奉獻(xiàn)的人生觀就這樣植入學(xué)生的心田。由此我想：這不就是人們常掛在嘴邊的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育嗎？當(dāng)一位教師有豐厚的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)，你的課堂就會(huì)游刃有余，你的“人格魅力”就會(huì)隨著你巧妙的設(shè)計(jì)無(wú)聲扎根于學(xué)生的心田。這時(shí)，你想領(lǐng)學(xué)生走多遠(yuǎn)學(xué)生就會(huì)隨你走多遠(yuǎn)。這也許就是“陶冶”——一種自然、樸實(shí)的教學(xué)。

三、做一個(gè)稱職的“設(shè)計(jì)師”

教學(xué)的樸實(shí)必須有合理的課堂設(shè)計(jì)做保障。教師必須是一個(gè)研究課堂設(shè)計(jì)的“設(shè)計(jì)師”。你的教學(xué)設(shè)計(jì)必須依教材特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)情而定。設(shè)計(jì)不能過(guò)難，得讓學(xué)生跳一跳就能吃到桃子。因此，我每一課的設(shè)計(jì)都會(huì)先研究教材，研究作者的寫(xiě)作目的，研究教學(xué)的目標(biāo)，研究學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，綜合在一起再確定教學(xué)流程。

總之，在我的教學(xué)中，你也許看不見(jiàn)波瀾壯闊，你更見(jiàn)不到激情四射，你所見(jiàn)到的只能是一種平淡。因?yàn)槲抑粫?huì)帶領(lǐng)學(xué)生徜徉課堂，徜徉書(shū)本，徜徉情海。文字不同、目標(biāo)不同、課型不同，我們徜徉的收獲就不同。但我們的本位相同，那就是在自然樸實(shí)中提煉我們收獲的精髓，陶冶我們的性情。恪守一份安寧，獨(dú)享一份恬靜。