論小學(xué)數(shù)學(xué)情境及其有效創(chuàng)設(shè)

黃妍

摘 要：情境教學(xué)是近幾年在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種普遍的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。小學(xué)生的思維以形象思維為主，較為簡單直觀，而數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、具有高度抽象性的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采用情境教學(xué)法，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。將從數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則性及創(chuàng)設(shè)途徑兩方面出發(fā)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)設(shè)途徑

數(shù)學(xué)是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識能夠解決在生活中遇到的許多問題，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，其中許多知識都是與數(shù)字相關(guān)，所以數(shù)學(xué)知識顯得抽象枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時，很容易對這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生發(fā)展的情境模式，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快地融入課堂教學(xué)之中，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.情境創(chuàng)設(shè)要有目的性

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，因此創(chuàng)設(shè)情境一定要目的明確，要為課堂教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境十分精彩，但是它卻與課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不大，那么這種情境的創(chuàng)設(shè)注定要失敗。因此，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境一定要有目的性，這是情境創(chuàng)設(shè)必須要遵循的原則。

2.情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將相對枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境缺乏趣味性，無法吸引學(xué)生的注意力，那么這種情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂上所能發(fā)揮的作用也不大。因此教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，一定要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，使其變得有趣味性。

3.情境創(chuàng)設(shè)要有思考性

數(shù)學(xué)是一門鍛煉邏輯思維的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然與實(shí)際生活較為貼近，但是課本上的許多知識還是以鍛煉學(xué)生的思維為主。因此，教師在教學(xué)時，必須要使創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境具有思考性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有思考的空間，鍛煉他們的邏輯思維能力。

二、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生喜歡聽故事，許多小學(xué)生對于形式多樣的故事來者不拒，教師在教學(xué)中就可以根據(jù)學(xué)生的這種心理特征，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境，將教學(xué)內(nèi)容寓于故事情境之中，吸引學(xué)生聽故事，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“元、角、分”的時候，為了讓學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識這一節(jié)的知識，教師就可以創(chuàng)設(shè)如下的故事情境：小明的媽媽，給了小明十元錢讓他去商店里買一瓶醬油，小明覺得自己可以幫媽媽做事心里高興極了，蹦蹦快快地向商店跑去。可是一進(jìn)商店，小明就被店里的零食吸引了，邁不動腿，他想起來媽媽說醬油五元錢一瓶，于是他又為自己買了三根五毛錢的棒棒糖，一個兩元錢的果凍和一盒一元八角的酸奶，又拿了一瓶醬油興沖沖地跑到收銀臺去付錢，但是收銀的阿姨卻說他的錢不夠。教師在講完故事之后，就可以問一問班上的學(xué)生能不能幫小明算一算它還差多少錢。通過這樣的故事情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，有利于學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力

小學(xué)生活潑好動，貪玩是他們的天性，教師在教學(xué)中如果能將學(xué)生的這種天性引導(dǎo)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上來，既可以使學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)的輕松，又可以通過游戲提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

比如說在數(shù)學(xué)書上就有一個“七巧板”的探究活動，教師就可以找?guī)追N七巧板，在課堂上現(xiàn)場演示七巧板的拼圖游戲，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察一下它們都有哪些變化，教師可以鼓勵學(xué)生自己動手試一試，提升自己的動手能力。

再如，在書上還有一個關(guān)于“我們身上的尺”的綜合與實(shí)踐，這種活動簡單易操作，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手來感受。這些教學(xué)游戲，趣味性濃，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，也能較快地投入其中。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)相較于初高中數(shù)學(xué)而言，難度要低許多，而且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是為了幫助學(xué)生解決他們在生活中遇到的一些實(shí)際數(shù)學(xué)問題，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個清醒的認(rèn)識，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，因此這個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。教師在教學(xué)時，就可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些生活情境，使小學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)，提升自己用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。如前面提到的認(rèn)識“元、角、分”，小明購物的情境，就是一種與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境，教師在平時的教學(xué)中就可以嘗試著創(chuàng)設(shè)一些類似的生活情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。

總之，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)時，根據(jù)教材內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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