如何引領(lǐng)學(xué)生小組實行有效合作之探討

樊春潮+徐國春

（1.湖北省襄陽市第三中學(xué)；2.湖北宜城市第三高級中學(xué)）

摘 要：小組合作是一種主題鮮明、內(nèi)涵豐富、形式多樣、全方位調(diào)動學(xué)生主觀能動性的教學(xué)組織形式。在小組成員之間形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員相互幫助、相互督導(dǎo)、相互激勵，增強自律意識、拼搏進取精神，以提高其學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的包容力、團隊精神、集體榮譽感，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。

關(guān)鍵詞：小組合作；自我管理；自我教育；自我提升

一、戴有色眼鏡選“領(lǐng)頭羊”

小組長是小組的核心、活動骨干，處于“領(lǐng)頭羊”位置。班主任在確立小組長人選時要把握好幾點：品學(xué)兼優(yōu)、愿意為大家服務(wù)、活潑熱情、親和力強、做事認(rèn)真負責(zé)、組織協(xié)調(diào)能力出眾。在配備小組長對各項能力兼而有之更好，一兩個方面出眾亦可，不求全責(zé)備。畢竟，學(xué)生將來要走向社會的各個方面，層次、能力要求也是不盡相同的。

二、帶著框框編隊伍

小組長選定之后，班主任和小組長共同商定挑選組員的規(guī)則，按規(guī)則編組，每小組8～12人較合適。為盡量減少小組內(nèi)部不必要的矛盾和摩擦，在大的原則上，遵循男女搭配、性格互補的前提下，實行雙方自愿原則，實行雙向選擇。

小組成立后，班主任要定期或不定期召開小組長會，聽取各小組學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想情況，及時總結(jié)推廣小組好的做法和典型經(jīng)驗，指導(dǎo)協(xié)調(diào)小組長搞好小組日常管理，并適時有針對性地調(diào)整個別成員，保持各小組活動和管理有序、穩(wěn)定、平衡推進。

三、帶著目的搞活動

活動是小組成長的靈魂，是培養(yǎng)能力的有效載體。小組活動分為三個部分。

1.學(xué)習(xí)表現(xiàn)

把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂紀(jì)律、回答問題、作業(yè)評優(yōu)等納入小組考核中，使小組每個成員時刻清楚自己在小組中的位置，小組在班級中的位置，使小組成員感到大家是同一陣線上的人，一榮俱榮。大家要相互督導(dǎo)。小組長根據(jù)每個組員的學(xué)習(xí)情況和實際需要安排座位，大家互幫互助，為小組做出最大的貢獻。

2.衛(wèi)生、紀(jì)律表現(xiàn)

班主任把小組衛(wèi)生、班級大掃除、臨時衛(wèi)生勞動和學(xué)校、班級、寢室紀(jì)律考核納入小組考核中，使之不再是班主任一個人的事，使管理化整為零，化粗為細。

3.文娛活動

“文武之道，一張一弛?！边m度適當(dāng)?shù)奈膴驶顒硬粌H不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，還會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們對這個世界的感知、認(rèn)知能力，避免學(xué)生走入死讀書、讀死書的圈子。同時通過有益的文娛活動為那些學(xué)習(xí)成績稍差但有特長的學(xué)生搭建一個展示能力的平臺，讓他們的興趣愛好、特長得以發(fā)揮，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、增強學(xué)生的自信心。在這一方面班主任要充分調(diào)動小組學(xué)生的主觀能動性，把活動的內(nèi)容、規(guī)劃創(chuàng)意、組織實施大膽下放到各小組，由小組長帶領(lǐng)組員來完成，班主任只需在旁邊協(xié)助、指點。不僅指點他們學(xué)會群策群力來解決活動中遇到的問題，還要指點他們在活動中各自找準(zhǔn)自己的角色、位置，同時指點他們在歌詠、詩朗誦中尋找對美好事物的欣賞、追求；在三人四足、運送傷員中感知信任的樂趣、團隊的力量；在球賽、成語角力中體會頑強拼搏、努力進取精神的內(nèi)涵。

從小組的成立到活動的開展，每位成員的角色定位、身份轉(zhuǎn)換及活動每個環(huán)節(jié)的策劃、主題的確定、實施的方式對每位小組成員的協(xié)調(diào)能力、管理能力、決策能力、溝通能力、執(zhí)行能力都是一次鍛煉，通過小組有效合作完成，在這些能力的培養(yǎng)過程中班主任是有條件的放手而不是無原則的放任，其主題與循環(huán)漸進的發(fā)展過程要始終牢牢把握在班主任手里，要通過“引領(lǐng)”這個無形的大手讓學(xué)生小組在有效合作中實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我提升，其過程應(yīng)該達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的效果。

教學(xué)是雙向互動的。教書育人中我們立足于“教”，著力于“育”，并通過引領(lǐng)學(xué)生小組通過有效合作方式去實踐、去完成?！坝钡膶ο笤谛〗M有效合作中主觀能動性得到充分調(diào)動與發(fā)揮，學(xué)生從被動地接受知識上升到掌握學(xué)習(xí)知識的方法上，從學(xué)知識轉(zhuǎn)換到掌握能力的突破，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、思維習(xí)慣都得到全面完善。

參考文獻：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[J].普教研究，1994，8（1）：5-8.

[2]盛群力.小組合作互助合作學(xué)習(xí)革新評述[J].外國教育資料，1992，21（1）：1-7.

[3]S.沙倫.合作學(xué)習(xí)論[J].王坦，高艷，譯.當(dāng)代教育科學(xué)，1996（5）.

[4]約翰遜.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧—在教與學(xué)中組建有效的團隊[M].劉春紅，孫海法，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2001-08：134-145.

[5]龐國斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實踐[M]，北京：開明出版社，2003-05：228.

[6]張斌.論合作學(xué)習(xí)及其對學(xué)生行為和態(tài)度的影響[J].教育理論與實踐，1999，19（9）：33-36.

編輯 李建軍