略談小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的有效策略

向芝紅

摘 要：朗讀是小學(xué)低年級(jí)語文課堂中最常使用、最富成效的教學(xué)方法，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成和智慧的增長(zhǎng)。新課標(biāo)要求：“小學(xué)語文各個(gè)階段的教學(xué)都要重視朗讀?！边@樣的要求不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)、規(guī)劃研究提出了更高的要求，這些要求督促著教師時(shí)刻提高自己的個(gè)人教學(xué)素質(zhì)，改進(jìn)自己的教學(xué)水平。以小學(xué)低年級(jí)語文朗讀為介紹重點(diǎn)，闡述了提高小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；朗讀；語文

一、小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)低年級(jí)語文朗讀的教學(xué)方法主要以教師為中心，以課本為主要學(xué)習(xí)資源，信息是現(xiàn)成提供的，知識(shí)的傳遞主要靠教師對(duì)學(xué)生的灌輸。小學(xué)生接受學(xué)習(xí)的方式始終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性思維都被阻礙，不利于培養(yǎng)全面性人才。低年級(jí)小學(xué)生正處于朗讀的起步階段，但部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中過分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，為了節(jié)約時(shí)間將朗讀教學(xué)作為一種形式，不進(jìn)行生字認(rèn)知、糾正以及停頓、語速的講解，朗讀方式單一、目的不明確、時(shí)間不足。

除此之外，在當(dāng)前部分小學(xué)低年級(jí)的朗讀教學(xué)中，只追求遍數(shù)而忽視質(zhì)量，教師為了讀而讀，對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)過于單調(diào)，忽視了朗讀過程中情感的融會(huì)貫通、語音的抑揚(yáng)頓挫。基于這種現(xiàn)狀，討論小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的策略勢(shì)在必行，它可以平衡小學(xué)生認(rèn)知的差距，是提高小學(xué)生閱讀能力、識(shí)字水平的重中之重。

二、小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的策略

1.提高教師對(duì)朗讀的重視度及教學(xué)能力

對(duì)于教師來說，首先需要樹立朗讀教學(xué)的意識(shí)，將朗讀教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃和課程安排中。作為一個(gè)德、智、體全面發(fā)展的小學(xué)語文教師，不但要有計(jì)劃、有步驟地對(duì)朗讀課程進(jìn)行規(guī)劃研究，還要挖掘低年級(jí)小學(xué)生內(nèi)在的潛力，激發(fā)他們朗讀的欲望，其中朗讀教材及內(nèi)容的準(zhǔn)備應(yīng)符合學(xué)生愛好，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，保證內(nèi)容朗讀的生動(dòng)形象。

如，低年級(jí)學(xué)生更喜歡音樂、視頻、幻燈片等媒體演示教具，教師在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)中可以多使用多媒體進(jìn)行朗讀教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但在課堂朗讀教學(xué)中，小學(xué)教師也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，而忽視教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在朗讀的過程中，教師不能袖手旁觀地完全放任學(xué)生朗讀，而是要先進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的范讀，再進(jìn)行情感教學(xué)、句子停頓和重難字音、字形的點(diǎn)撥，以及“啊、的、了、哦、嗎”等助詞、語氣詞的輕重指導(dǎo)，依據(jù)循序漸進(jìn)、緊扣目標(biāo)、深入探究的要求提高學(xué)生朗讀的水平。對(duì)于朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)在每個(gè)細(xì)節(jié)上找出影響學(xué)生的因素，積極尋找其中的規(guī)律，不斷總結(jié)、完善。

2.低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的多樣化

傳統(tǒng)單一、單調(diào)的朗讀方式不利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，他們朗讀的熱情不高，因而學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)。因此，低年級(jí)語文課堂應(yīng)該促進(jìn)朗讀方式的多樣化，采用邊聽邊讀、范讀、分角色朗讀、齊讀、引讀、領(lǐng)讀、散讀、小組分段讀、配樂朗讀等形式多樣、各具特色的朗讀方式。例如，學(xué)習(xí)《鋤禾》一文時(shí)，教師可以提前錄制短小精悍的微視頻，將自己對(duì)文章的示范朗讀或名家朗讀配上精美的文字和動(dòng)聽的音樂，把學(xué)生帶入古人筆下的情景中，激發(fā)學(xué)生朗誦欲望的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)讀音的把握，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師方言嚴(yán)重的局限性，提高學(xué)生語言的正確性。

情感必須建立在認(rèn)知基礎(chǔ)上才能更好地融入朗讀中。在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，通過多媒體播放小蝌蚪從出生到生長(zhǎng)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生更好地了解小蝌蚪變?yōu)榍嗤芩l(fā)生的變化，在聲情并茂、繪聲繪色的朗讀中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解小蝌蚪在找媽媽過程中緊張又詼諧的表現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀理解文章主旨和真正的愛，讀出味、讀出情，提高學(xué)生的語感以及對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

3.朗讀教學(xué)中采用獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)的方法

賞識(shí)教育是一種通過肯定、贊美、給予希望等心理暗示方式激發(fā)學(xué)生自信心的教育方式，能夠使學(xué)生形成活潑開朗、自信自尊的性格，這種教育方式注重對(duì)于孩子優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處的發(fā)掘，是一種人性化、人情化的素質(zhì)教育理念。在低年級(jí)語文朗讀教學(xué)中，教師可以開展個(gè)人朗讀比賽、小組朗讀比賽、角色朗讀比賽等活動(dòng)，選取《春曉》《村居》《山行》《贈(zèng)劉景文》等一二年級(jí)的詩歌作為比賽題目，對(duì)朗讀優(yōu)秀的學(xué)生給予小紅花、貼貼紙等獎(jiǎng)勵(lì)，通過對(duì)于學(xué)生每個(gè)進(jìn)步的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的信念，繼而樹立積極向上的目標(biāo)和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索朗讀的樂趣，這樣學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì)聲音清晰、響亮且有自信。

4.進(jìn)行正確的朗讀評(píng)價(jià)與歸納

低年級(jí)小學(xué)生都活潑好動(dòng)，充滿了好奇心，總有問不完的為什么，他們的思維以直觀形象思維為主，在每節(jié)課朗讀學(xué)習(xí)完成后，教師要對(duì)學(xué)習(xí)成果及朗讀效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言要豐富多彩，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，對(duì)做得較好或進(jìn)步較大的學(xué)生要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)待基礎(chǔ)差的學(xué)生要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，照顧學(xué)生的自尊心、自信心，采用尊重、鼓勵(lì)、期盼、肯定的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，使他們體會(huì)朗讀的快樂，構(gòu)建相互幫助、共同進(jìn)步的氛圍。

如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師采用單獨(dú)朗讀的方式抽取學(xué)生來朗讀，然后讓不同的同學(xué)對(duì)這位同學(xué)的朗讀進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，有同學(xué)回答：“我認(rèn)為這位同學(xué)的字音讀得很準(zhǔn)，停頓也很規(guī)范，但是語言中缺乏感情?！边@時(shí)，教師可以順著這位同學(xué)的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力模仿烏鴉喝水時(shí)的神態(tài)、語氣進(jìn)行朗讀，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的好奇心與好勝心。

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