批注閱讀 重在實(shí)踐

閆紅

摘 要：批注式閱讀是指學(xué)生在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。

關(guān)鍵詞：批注閱讀；實(shí)踐；訓(xùn)練；實(shí)效性

我國宋朝著名學(xué)者朱熹，他在讀書時(shí)，就十分喜歡在書上做各種記號(hào)，初讀、再讀、三讀都用不同顏色的筆圈點(diǎn)勾畫，他認(rèn)為只有這樣，才能“漸漸向里尋到那精英處”。那么，什么是批注式閱讀呢？批注式閱讀就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。

說起來容易，做起來難，我首先給自己制訂了一個(gè)“批注式閱讀”的訓(xùn)練流程：先示范，用不同的符號(hào)，勾、畫、圈、點(diǎn)讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”。后模仿，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，半獨(dú)立學(xué)習(xí)勾、畫、圈、點(diǎn)。再創(chuàng)造，放手讓學(xué)生獨(dú)立自主勾、畫、圈、點(diǎn)。比如，《地震中的父與子》片段：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！痹谶@里，我采用的是：先用單橫線或波浪線畫出相關(guān)的片段或段落。比如，可以畫出表示時(shí)間緊迫的詞語：“8小時(shí)、12小時(shí)、2小時(shí)、36小時(shí)?！痹儆脠A圈畫出這個(gè)片段中的關(guān)鍵詞。比如，“滿臉灰塵、布滿血絲、破難不堪、血跡?！弊詈笤倥献约簩?duì)關(guān)鍵詞的理解和感悟。（這種情況下，這位父親的心情是怎樣的。）

我又為自己制訂了一個(gè)新的目標(biāo)：課前預(yù)習(xí)和二次批注。

課前預(yù)習(xí)，也就是說，讓孩子們?cè)谡n前對(duì)課文有所了解，可以對(duì)文本收集大量的資料，指出讀準(zhǔn)哪些字的字音，注意哪個(gè)字的字形，理解哪些詞的意思，或找出同義詞、反義詞、多音詞。標(biāo)明不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞，如何用工具書等（最好用鉛筆）。等到了課堂上，再進(jìn)行合作交流，共同解決。對(duì)于語句，我們就可以采用二次批注的方法，當(dāng)然在這一點(diǎn)上，就要用統(tǒng)一的格式，用什么符號(hào)畫出中心句、總起句、總結(jié)句、過渡句等關(guān)鍵句，用什么符號(hào)標(biāo)出句子中的關(guān)鍵詞。也可以寫出對(duì)某個(gè)句子的理解。例如，學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》這篇課文，教學(xué)片段描述：

師：（課件出示）

孩子：“不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不是那么準(zhǔn)確，但聊勝于無?！薄獝勰愕膵寢?/p>

師：這是媽媽內(nèi)心的獨(dú)白，（齊讀）請(qǐng)你以孩子的語氣也來寫一寫，補(bǔ)充省略號(hào)的地方。

（課件出示）

媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當(dāng)時(shí)我……其實(shí)，我知道……媽媽，我想對(duì)您說……”——懂你、愛你的兒子

（學(xué)生認(rèn)真寫作）

反饋：

生1：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當(dāng)時(shí)我感到了你的雪上加霜，其實(shí)，我知道您一點(diǎn)也不殘忍，媽媽，我想對(duì)您說，您對(duì)我來說一點(diǎn)也不冷漠?！薄恪勰愕膬鹤?/p>

生2：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當(dāng)時(shí)我依賴您給我看病，其實(shí)，我知道您的殘忍、狠心、冷漠都是出于愛，媽媽，我想對(duì)您說，您是我的指南針，我的能力都是您授予我的，我的母親，我永遠(yuǎn)愛你?！薄?、愛你的兒子

生3：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當(dāng)時(shí)我對(duì)您的依賴，其實(shí)，我知道您的殘忍、狠心、冷漠都是為了我。媽媽，我想對(duì)您說您的雪上加霜，我都理解，您是深深愛著我的?！薄?、愛你的兒子。

看著孩子們的批注，我真正感到了批注式閱讀的實(shí)效性。

這學(xué)期剛開學(xué)，想讓他們寫一些讀書感悟，但我有點(diǎn)急于求成了，比如，學(xué)完《白楊》這篇課文后，讓孩子們?cè)囍绑w會(huì)白楊樹的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)爸爸的心愿”。自己的感悟，孩子們寫得不是很好，有的僅僅是流于形式，在這種情況下，我只能讓他們?cè)僮x課文片段，有道是：“讀書百遍，其意自見?！币仓挥羞@樣才能解決批注式閱讀中出現(xiàn)的問題，才能提高孩子們的閱讀理解能力。

另外，我也嘗試著利用拓寬孩子們的課外閱讀量的方式，來實(shí)現(xiàn)批注式閱讀的實(shí)效性。但是通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，大多數(shù)學(xué)生稱只顧著看文章內(nèi)容了，看完后，知道文章寫的是什么，其他的就不知道了；還有的學(xué)生在讀書時(shí)思想會(huì)拋錨，讀完后對(duì)文章內(nèi)容的印象不深刻，甚至講不清楚；極少數(shù)學(xué)生能清楚地講述文章內(nèi)容，或較準(zhǔn)確地說出文章精彩部分，至于為什么覺得這部分精彩就說不清楚了。（由此，我們看到的不僅僅是學(xué)生對(duì)書本讀懂了多少的擔(dān)憂，還有對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力的擔(dān)憂，更是對(duì)他們的閱讀態(tài)度、思維習(xí)慣的一種擔(dān)憂。）這種困惑，這種擔(dān)憂，常常使我陷入沉思，這也將是我今后的主攻方向。

總之，通過批注式閱讀，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)的增加、能力的提高，更為重要的是，他們?cè)谂⑹介喿x中找到了讀書的樂趣，形成了獨(dú)立的思想，擁有了自主的精神，提高了自己的認(rèn)知能力。