讓學(xué)生在“問題”中成長

陳燕燕

摘 要：課堂是教師教學(xué)的主要陣地。教師必須重視課堂教學(xué)，在課堂中設(shè)置一些問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓課堂更加的生動，富有活力，在這種輕松的氣氛下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；指導(dǎo)方法；問題意識

一、活躍課堂氣氛，給學(xué)生提問的勇氣

輕松活躍的課堂氛圍、自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生敢于提問的前提和基礎(chǔ)。有了這樣輕松的環(huán)境氛圍，學(xué)生心里就有了安全感，就可以輕松思考，自由發(fā)表意見和見解。所以，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，不要以“權(quán)威者”自居，而是要轉(zhuǎn)換為朋友的角色參與到學(xué)生的交流討論中，耐心地解答學(xué)生提出的問題。其次，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考者、合作者與討論者，把其他的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生親自去探討。每一個教師都應(yīng)該是一個很好的聆聽者，應(yīng)正確地面對學(xué)生提出的問題，肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，創(chuàng)造一種輕松愉悅的課堂教學(xué)氣氛，建立民主、平等的師生關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想提問題

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“疑”中問

問題不是憑空而來的，想讓學(xué)生提出問題，就必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師要善于把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于學(xué)生實(shí)際的生活情境之中。比如，在學(xué)習(xí)“觀察與測量”時，讓學(xué)生分組測量書桌的寬度，第一組學(xué)生量出書桌大約是三本數(shù)學(xué)書長的寬度，第二組學(xué)生的測量結(jié)果是4個文具盒長，第三組的結(jié)果和前面兩組都不一樣。不同的測量結(jié)果讓學(xué)生心中疑惑重重，為什么同樣的書桌測量結(jié)果會不一樣？有些思維敏捷的學(xué)生就提出了“能不能有個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)”這樣的質(zhì)疑。通過這樣的一個問題，就可以讓學(xué)生明白測量時我們需要有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能準(zhǔn)確地描述長度或?qū)挾?。由問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題的方法，讓學(xué)生有了一探究竟的欲望，這樣更有利于教師開展教學(xué)活動。

2.設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著好奇提問

好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)是小學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師可以在學(xué)習(xí)新課時依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生印象。例如：在教學(xué)“能被5整除的數(shù)的特征”時，我非常自信地對學(xué)生說：“你們給出任何一個數(shù)，我不要計(jì)算就能很快告訴你們這個數(shù)能不能被5整除?！睂W(xué)生爭先恐后地報(bào)數(shù)，我應(yīng)答如流，其他學(xué)生在一旁驗(yàn)證答案。意料之內(nèi)，所有答案都是正確的，學(xué)生驚嘆不已，在這樣的情景下，孩子們就迫不及待地想知道我的秘訣，為什么我能快速無誤地說出數(shù)字，能被5整除的數(shù)字到底有什么特點(diǎn)？通過這個小活動就能夠讓學(xué)生帶著求知的愿望和心中的疑惑主動地探究知識、學(xué)習(xí)知識。

3.創(chuàng)設(shè)辯論情境，讓學(xué)生在“用”中問

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵問題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：老師今天特別開心，因?yàn)榻裉焓俏业纳眨蚁Ｍ瑢W(xué)們能參加我的生日聚會，我準(zhǔn)備用二百元提前準(zhǔn)備一些水果，可是我不知道哪種水果多買一點(diǎn)，哪種水果少買一點(diǎn)，怎么辦呢？學(xué)生展開辯論幫助我解決了這一問題，并統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，選擇表格形式統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，然后分析。通過對買水果這個問題的辯論，學(xué)生統(tǒng)計(jì)喜歡的水果。這樣的活動在充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時滿足了學(xué)生的好奇心，也使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是生活的一部分。更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息，將文字信息轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言的過程，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)語言提出問題、分析問題、解決問題的能力。

三、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生善提問題

要想提出高質(zhì)量的問題，必須提高學(xué)生的認(rèn)知水平，避免學(xué)生提出一些讓人啼笑皆非的問題。所以，教師要在教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，夯實(shí)知識和提高能力，畢竟基礎(chǔ)知識和技能是提出高質(zhì)量問題的前提條件。要想使學(xué)生會問，就必須讓學(xué)生掌握一些提問的方法。

1.直接式提問

概念、法則、公式教學(xué)常用到直接式提問，也就是對同一個知識從不同的角度去提問。如“學(xué)習(xí)四邊形”時，學(xué)生可以從“什么是四邊形？”“哪些圖形是四邊形？”等方面提問。

2.比較式提問

計(jì)算、數(shù)的讀寫教學(xué)常用到比較式提問。通過比較，認(rèn)識知識點(diǎn)之間的異同和聯(lián)系，建立知識體系，拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而達(dá)到對知識舉一反三，融會貫通的目的。

3.回顧式提問

回顧式提問在任何一個知識點(diǎn)的教學(xué)中都是適用的。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)想回顧，在學(xué)習(xí)新知識的同時回顧舊知識，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。如，推導(dǎo)長方形和正方形的面積公式時，可聯(lián)系正方形和長方形的周長公式提問。

古人云：“不學(xué)不成，不問不知”，提問是通往知識殿堂的鑰匙，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷獲取新知識的過程。在這個過程中，學(xué)生需要不斷提問。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動質(zhì)疑，提高問題的質(zhì)量，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在“問題”中成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賁友林.構(gòu)建“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂[J].基礎(chǔ)教育參考，2013（9）.