論新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升

張亞男

摘 要：隨著近幾年來教育改革的不斷加深，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對教學(xué)提出了一系列的要求。主要討論在當(dāng)今形勢下，如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，保證語文的教學(xué)質(zhì)量，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)效率；新課程改革

一、在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，無論是識(shí)字教學(xué)還是閱讀教學(xué)，教師都擁有絕對的主體地位，他們習(xí)慣了把自己知道的所有知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，他們也習(xí)慣了讓學(xué)生去死記硬背一些知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生才能在考試中考出一個(gè)好成績。然而這種教學(xué)形式的弊端就是學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)而沒有自己探索的能力。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后要求教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為教學(xué)的主體，那么以學(xué)生為主體的教學(xué)形式是怎樣的呢？我們以《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文的學(xué)習(xí)為例，教師讓學(xué)生自己去讀這篇課文，并對“小蝌蚪的媽媽有什么特點(diǎn)”“小蝌蚪在找媽媽的過程中碰見了幾個(gè)小動(dòng)物，他們分別是誰”“從這篇課文中我們學(xué)到了什么”這三個(gè)問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己去讀課文，自己去解決教師留下的問題，這就是以學(xué)生為主體來開展的教學(xué)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，教學(xué)的效率自然也就能提升上來。

二、借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)一直處于一個(gè)迅猛發(fā)展的階段，它給我們的生活、工作、學(xué)習(xí)都帶來了巨大的改變。在教學(xué)中，教師也越來越注重利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)。首先，利用多媒體可以吸引學(xué)生的興趣，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的心智尚未完全成熟，他們更喜歡做自己感興趣的事情，如果教師一味地對學(xué)生嚴(yán)格要求，不注重學(xué)生的感受，只會(huì)使我們的教學(xué)效率越來越低，多媒體輔助教學(xué)就是幫助教師吸引學(xué)生興趣的好方法之一，它能夠把枯燥的教學(xué)內(nèi)容以聲音、圖片、視頻的形式播放出來，而學(xué)生對這種事物充滿著好奇心，因此，教師可以利用多媒體來吸引學(xué)生的興趣。舉例而言，在進(jìn)行《桂林山水》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些桂林山水的圖片，在上課的時(shí)候講到對應(yīng)的段落時(shí)，就可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)也利用這種形式來吸引學(xué)生的興趣；其次，利用多媒體教學(xué)可以有效開展復(fù)習(xí)工作，多媒體教學(xué)具有可保存性，教師提前錄制好教學(xué)的視頻或者PPT，在課堂上的時(shí)候借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)，等下課之后教師還可以把資源共享到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生對于上課沒有聽懂的知識(shí)可以繼續(xù)觀看，也方便一部分由于某種原因不能上課的學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此新課程改革之后，教師可以利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，既能吸引學(xué)生興趣，又能提升教學(xué)的效率。

三、合作學(xué)習(xí)，自主探究

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂還是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后的小學(xué)語文教學(xué)，小組合作教學(xué)的模式都是教師經(jīng)常采用的重要的教學(xué)手段之一。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分，只要十分鐘內(nèi)學(xué)生沒有把結(jié)果討論出來，教師就會(huì)終止討論并直接把答案告訴學(xué)生，他們會(huì)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是在浪費(fèi)課堂時(shí)間。而新課程改革實(shí)施之后，教學(xué)中更加倡導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維和學(xué)習(xí)能力都還處于開發(fā)之中，讓他們自己探究的話可能會(huì)有困難，因此，合作學(xué)習(xí)的模式也就顯得越來越重要。舉例而言，小學(xué)生會(huì)接觸到一些簡單的文言文，雖然簡單但是在初次接觸的時(shí)候也會(huì)毫無頭緒，這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生成立合作小組，每個(gè)人負(fù)責(zé)幾句話的翻譯，一個(gè)學(xué)生翻譯的時(shí)候其他學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督翻譯得是否正確，等每個(gè)學(xué)生都發(fā)言完畢的時(shí)候整篇文言文的意思也就出來了，因此教師在教學(xué)中可以采取小組合作的形式來教學(xué)，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，又能提升教學(xué)效率。

四、評價(jià)多元化

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，評價(jià)也是很重要的一個(gè)內(nèi)容，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)都是教師根據(jù)學(xué)生的考試成績來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，這種評價(jià)的形式太過片面，也不公平。因此，教師可以把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、是否積極幫助其他同學(xué)解決問題列入評價(jià)的范圍，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，讓學(xué)生看看在別人眼中自己的語文知識(shí)學(xué)習(xí)是什么樣的，同時(shí)也對自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這種多元化的評價(jià)形式更能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，保持良好的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，對語文教學(xué)效率的提升也起到了一定的幫助作用。因此，在新課改的形勢下，教師可以采取多元化的評價(jià)形式來提升語文的教學(xué)效率。

總之，新課程改革實(shí)施以來，我們一直在探討究竟使用何種教學(xué)方式才能提升語文的教學(xué)效率，才能使學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)感興趣，以上內(nèi)容是個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)總結(jié)與思考，希望能夠?qū)Ω魑徽Z文教師有所幫助，也相信我們的課堂效率會(huì)越來越高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王學(xué)海.新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略初探[J].吉林教育，2011（10）：32.

編輯 張珍珍