用提問為學生營造“探究”的良好氛圍

張志賢

摘 要：探究性語文課堂的創(chuàng)設，就是教師在課堂中設置精當?shù)奶釂?，用提問引導學生開展深層探究，使語文課堂變成以“學生為中心”的學習過程，促進學生思維能力發(fā)展的過程，從而打造良好高效的語文課堂。

關鍵詞：課堂教學；探究；提問；思緒

一、探究形式化的成因分析

1.設問瑣碎，價值缺失

探究性課堂就是要讓學生自主合作，多解決問題，于是教師都會在每節(jié)課設計不少問題。據(jù)資料顯示，一老師在課堂中平均提問次數(shù)高達26次，以一節(jié)課45分鐘計算，這位教師平均每1.7分鐘就要提問一次。如此高密度的課堂提問一般不會觸及語文深層的東西，學生始終處于機械化的應答狀態(tài)。不少提問都用“是不是，對不對，怎么樣”等類似的話來設問，缺乏啟發(fā)性，給學生留下思考的空間狹窄，很難引發(fā)學生的深層思考。

2.設問散亂，因果缺失

整堂課中，教師的設問應該是全局的、層遞的，前后產(chǎn)生因果聯(lián)系的，這樣學生才會在這些問題的引導下去解決深層問題。但是我們在教學設計中，往往是發(fā)現(xiàn)一點就此設問，問題的形成往往是單個的，不考慮邏輯關系、知識的前后聯(lián)系，整堂課，看上去“互動”的轟轟烈烈，但對學生理解課文幫助不大。

3.設問粗糙，藝術缺失

在實際教學中，設置的問題若忽視藝術性，不注意問題中的遣詞造句，不挖掘那些讓學生深深吸引、樂此不疲的問題，久而久之，會使學生無學習興趣，思維能力也難以發(fā)展。

二、課堂教學引導學生探究的基本原則

1.科學性原則

教師在備課時應依據(jù)教學的重點、難點和學生的已有知識、生活閱歷、情感體驗、認知水平精心設計引導內(nèi)容，在教學進程的關鍵環(huán)節(jié)中設計難易程度不同的問題，針對不同層次的學生有目的地提問，從而突出重點，突破難點，調動學生參與的積極性與主動性。教師引導提問的語言要準確、清晰，切忌含糊不清，不合邏輯。

2.層次性原則

上好一節(jié)語文課，教師引導的層次性是非常重要的。它需要教師站在高處從整節(jié)課、整篇課文來謀劃設計出有計劃有步驟的系統(tǒng)化提問，這樣才能有一定思維深度，才能從多方面培養(yǎng)學生的思維能力。在實際教學中，教師要根據(jù)教材特點，把難問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。

3.藝術性原則

教師在課堂上的提問要巧妙、適宜、具體、操作性強，要能夠激發(fā)起學生探尋答案的興趣與熱情，形成學習語文的內(nèi)驅力。如果問題生硬不巧，無時機，學生就會覺得難以接受，或者覺得過于簡單而無意義，產(chǎn)生逆反心理；如果抽象艱澀，就會使學生難以理解，對問題產(chǎn)生迷茫；如果學生不能按照自己的學習能力和經(jīng)驗進行解讀，提問就失去了意義。

三、突出抓好關鍵環(huán)節(jié)引導學生探究

1.抓住時機，激活思維

學生對每篇課文的學習并不是一開始就感興趣的，為此教師要在充分把握學情的情況下設計能夠引發(fā)學生學習興趣的問題，并使這些問題與學生思維形成矛盾。學生一旦進入問題的思考，就意味著思維訓練進入正軌，對課文重難點突破也就能水到渠成。例如，在教《皇帝的新裝》時，大部分學生想馬上知道是哪一個皇帝？又是怎樣的新裝？此時教師要投其所好就此設問，把一些知識性的問題放在后面，抓住時機燃起學生探究的激情。這樣學生就會一下子進入角色，使教學收到事半功倍的效果。

2.抓住關鍵，牽動全局

課堂上，學生如果解決關鍵問題，就能在認識上形成一個飛躍。這個關鍵也可理解為學習文本的突破口，突破口找準了，學生好理解，教者易教學。我在教學《那樹》時，只提出了一個問題：“那樹是怎樣的一棵樹？”讓學生探究樹的形狀特點，經(jīng)歷遭遇，然后進行整理，把這些答案都看成是一片片樹葉，要求學生勾畫《那樹》的圖像，結果學生將樹的各種信息按照主次順序附加到樹枝上，既形象地表現(xiàn)出了樹旺盛的生命力特征，又表現(xiàn)出了人對樹的殘忍，本文“環(huán)?！钡闹黝}也順理成章地表現(xiàn)了出來。所以，找準關鍵，引發(fā)對全文的牽動，是語文教學的一種理想境界。

3.分層設計，剝繭抽絲

教學設問的層次性既要關照學生學情的層次性，又要關照認知的層次性和文本內(nèi)容的層次性，這就是說要符合教學認知規(guī)律，通過有層次的疑問設置，教師的逐層引導讓學生抵達教學文本的核心，真正理解課文主旨，掌握選材立意和謀篇布局的技巧、方法，逐步形成提高學生閱讀和寫作能力的行為。如，教學《變色龍》一文時可設下列層遞問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？他“善變”的特征有哪些？他變來變?nèi)サ袥]變的一點是什么？是什么原因使他一變再變，這個形象有何意義？這一組問題由易到難，環(huán)環(huán)相扣，一路直達教學目標。

用提問給學生營造“探究”的良好氛圍，其根本還在于教師精心備課，吃透教學文本，找準文本的切入點。因此，教師要想做好課堂教學主導的角色，就必須踏踏實實地研究教學的各方面情況，設置一個個牽一發(fā)而動全身的疑問，引領學生邁入廣闊的語文天地，探究更深更廣的知識。

參考文獻：

[1]梁鳳鳳.語文探究性閱讀教學主問題設計研究[D].山東師范大學，2015.

[2]葉蘭花.探究性學習：讓語文課堂走向多元[J].小學教學研究，2016（25）：27-28.