小學數(shù)學應用題的教學策略

黃會

【摘要】小學數(shù)學的大多數(shù)知識點往往與我們的現(xiàn)實生活是息息相關的，而應用題卻是小學數(shù)學中的重點和難點.如何解決小學生對于小學數(shù)學，尤其是對于應用題的困惑與懼怕，是我們教育工作者首先應該解決的難題之一.

【關鍵詞】小學數(shù)學；應用題；教學策略

教學策略通常就是指用一種高效的、學生樂于接受的教學方法，讓教育教學效果得到很大的改善.而小學數(shù)學，尤其是小學應用題長期以來都是令小學教師、學生以及家長頭疼的問題.對于各種各樣的應用題，教師只能逐類講解，學生舉一反三地練習.這種教學太過死板.那么如何把傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式進行改變，是當前小學數(shù)學教育教學的關鍵所在.

一、數(shù)學能力策略

（一）明確題目的問題

通常解答小學數(shù)學題時，首先需要搞懂題目中的問題到底問了什么，哪些條件是已知的，哪些條件是陷阱，用來誘惑我們的.克魯切茨基曾說：“數(shù)學學習能力好的學生看到數(shù)學題目時，立刻就可以看出問題的關鍵所在，就能馬上將已知條件和要求的問題聯(lián)系起來，但是數(shù)學學習能力一般的學生遇到數(shù)學問題時，他們很容易就被問題中的陷阱捕獲，弄得暈頭轉向，并不能夠明白題目的要點和關鍵.對于大部分的小學生來說，最重要的就是能夠通過讀題、分析、列數(shù)量關系式順利地解決問題.”所以在對小學生進行數(shù)學應用題教學的時候，應該著重培養(yǎng)他們這方面的能力.在講兩步應用題時，要注重從題目中審出主要因素，再加以明了問題的主干.教師可指導學生從現(xiàn)實生活出發(fā)，從身邊的小事出發(fā)，做到理論與實際相結合.任何事情都是一個日積月累的過程，這樣一來寫作能力也加強了.比如編創(chuàng)訓練；又比如改寫訓練等.教師可鼓勵學生積極撰寫校內外各種稿件.這樣使學生的語文作文教學也能夠與社會實際相一致，這樣學生在解數(shù)學應用題方面的能力也提升了.

（二）加強對學生的訓練

對于大多數(shù)小學生甚至是初中生來說，應用題難學是有原因的，除了應用題本身比較復雜以外，更重要的是如今的小學生對于解應用題都缺乏相應的訓練.例如在做計算題的時候，小學生都知道每一步該怎么做，遇到題目該用什么方法.但是一見到應用題時，大多數(shù)學生都傻眼了，有些學生甚至連題目都不愿意看，因為在他們眼里，他們根本就看不懂，看了和沒看是沒有任何區(qū)別的.所以要在應用題教學時使用合理的、與實際情況相一致的教學方法，讓學生知道每一步該怎么做，題目應該如何閱讀.

1.加強對學生的讀題訓練

通過讀題可以讓小學學生更加快速和明白地弄懂應用題中的具體情節(jié)，給出的已知條件、重要條件有哪些，次要條件又有哪些，而且還可以弄明白這些條件與題目的關系.簡單地來說，這就是了解小學數(shù)學應用題題意的大致過程.

2.加強對學生的畫批訓練

畫批就是把應用題中的關鍵的已經(jīng)條件或者是隱含條件用自己習慣的標記符號進行標注.

3.加強對學生的畫圖訓練

小學應用題一直以來都是小學生學習數(shù)學的一大難題，關鍵就是很多學生都不會畫線段圖，只有用線段或者時間軸把應用題中所給出的各個已知條件及其數(shù)量關系表示出來，學生才能夠得到題目的大意，明白題目的有用信息，從而就可以非?？焖俚亓私忸}目中講了些什么，哪些是關鍵，哪些是陷阱.

二、采用圖標策略進行教學

圖標策略是指在小學數(shù)學課堂上進行應用題的教育教學的時候，教師要帶領學生認識、繪制常見的圖形以及表格，借助圖形或者表格來表示出題目所給的相關信息.大量的心理學研究表明，小學生對于事物的認知一般遵循以下規(guī)律：動作、感知→表象→概念→概念系統(tǒng)，其中概念系統(tǒng)又稱為系統(tǒng)知識.所以教師在教學的過程中要注重用動作去激發(fā)兒童的感覺，以這種最形象的方法讓他們身臨其境，這樣一來學生解答應用題就有了一定的入口.我們可以依據(jù)這一條規(guī)律，低年級首先安排圖畫應用題、邏輯關系應用題，表格應用題、圖文應用題，最后才是文字應用題.例如，當教師教小學生學習求兩位數(shù)以內的差與和的應用題的時候，提出問題：“去年，小明和媽媽一起在家中養(yǎng)了13只小鳥，3只烏龜.烏龜比小鳥少多少只？”當然問題是烏龜比小鳥少多少幾只，而不是烏龜有幾只，所以首先要明白問題，不能答非所問.然后讓學生先拿出13只小鳥的模型，3只烏龜?shù)哪Ｐ鸵灰粚?教師需要正確地引導學生理解從13只小鳥中去掉和烏龜只數(shù)同樣多的部分，剩下的部分就是烏龜比小鳥少的只數(shù)，所以要用減法計算.當問到小鳥和烏龜一共有多少只的時候，就需要教導學生將小鳥的模型和烏龜?shù)哪Ｐ偷目偤图悠饋?，所以要用加法進行計算.通過這種方式有利于提高小學生解答數(shù)學應用題的分析和理解能力.

三、采用生活化策略進行教學

生活化策略是指在解應用題時使學生形成從現(xiàn)實生活中聯(lián)想到數(shù)學應用題，兩者并不是相互割裂而是息息相關的.如利息、保險、納稅等內容.教師在教學中有意識地問學生生活中的一些小例子，同時也讓數(shù)學進入生活，生活體現(xiàn)了數(shù)學，讓學生明白數(shù)學應用題中的奧秘，其實就是發(fā)現(xiàn)生活的美麗.由于小學數(shù)學不像高中甚至是大學數(shù)學那樣，離我們的生活很遙遠，它與我們的生活息息相關，滲透于生活中的點點滴滴，所以，從現(xiàn)實生活的角度出發(fā)，將小學數(shù)學問題生活化不僅可以培養(yǎng)小學生在實際生活中運用數(shù)學知識的能力，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣.

四、結論

為了更好地提高小學學生的數(shù)學應用題的解題能力，激發(fā)他們對于數(shù)學的熱情，作為一名教育工作者，我們應該要努力創(chuàng)新教育方法，讓學生在今后的學習生活中掌握更多更廣的數(shù)學知識.

【參考文獻】

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