小學(xué)語文拓展閱讀的教學(xué)策略探微

王錫玉

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中開闊視野、收獲知識，獲得情感體驗，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。但在應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師過于重視課本閱讀，忽視了小學(xué)生的閱讀需求，導(dǎo)致學(xué)生受學(xué)習(xí)壓力影響無法提升閱讀興趣，阻礙了學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；教學(xué)策略；探微

閱讀中蘊(yùn)含大量生字詞、句子、語法等語文知識，對小學(xué)生語文綜合能力的提升具有重要促進(jìn)意義。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視拓展閱讀教學(xué)的策略，輔助學(xué)生學(xué)會初步理解、感知與鑒賞閱讀作品，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中逐漸受到熏陶，發(fā)展個性，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)其中仍存在一些亟須解決的問題，因此，以下筆者就對小學(xué)語文拓展閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行一些分析并提出相關(guān)建議。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在拓展閱讀教學(xué)中，興趣是第一步的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，為提高學(xué)生閱讀效率，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性、主動性。但由于小學(xué)階段學(xué)生注意力集中時間較短、理解認(rèn)知能力有限且熱衷游戲，因此學(xué)生在沒有家長與教師的督促下，通常不愿花時間進(jìn)行拓展閱讀。針對這一情況，教師應(yīng)把握小學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)不同閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

例如，《丑小鴨》這篇課文是從丹麥著名童話《安徒生童話》中的《丑小鴨》改編而來，本文講了一只長得很丑的小鴨子，除了鴨媽媽以外它從生下來別人都不喜歡它，養(yǎng)鴨的小女孩討厭它，就連他的哥哥姐姐也不喜歡它。無奈之下，丑小鴨只能離開家，但最后它卻意外地發(fā)現(xiàn)自己是只美麗的天鵝的故事。這個故事生動、活潑，小學(xué)階段大部分學(xué)生都會喜歡，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在教學(xué)中可以抓住學(xué)生愛聽故事這一特點(diǎn)，課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以結(jié)合課文為學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀。然后，在學(xué)生閱讀之前，教師可以組織學(xué)生先互相討論，猜想這是一個什么故事，通過討論引起學(xué)生的好奇，然后可以讓學(xué)生積極主動地參與閱讀中。如，《安徒生童話》中的另一篇故事《夜鶯》，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，教師可以通過多媒體課件為學(xué)生播放《夜鶯》相關(guān)的視頻片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動且真實的閱讀情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以讓學(xué)生在沒有教師與家長的督促下自由且主動閱讀。

二、豐富內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀中蘊(yùn)含小學(xué)生沒有去過的地方，有學(xué)生沒有聽過的故事、學(xué)過的知識，是學(xué)生獲得知識的重要途徑。學(xué)生可以從閱讀中吸取教訓(xùn)，樹立正確的人生價值觀。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀中，相較于閱讀能力，成績才是教師最重視的，通常采用“注入式”教學(xué)模式組織學(xué)生以單一的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)過于枯燥、死板，在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。對此，在新時期語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)豐富內(nèi)容，優(yōu)化閱讀課堂，靈活使用教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以小學(xué)語文《為中華之崛起而讀書》這篇課文為例。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，故教學(xué)前教師應(yīng)仔細(xì)鉆研教材、明確目標(biāo)并幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是本文的時代背景太久遠(yuǎn)，當(dāng)前學(xué)生沒有經(jīng)歷、接觸過，因此，在學(xué)習(xí)中可能有些困難，且無法與課文產(chǎn)生情感上的共鳴。為改善這一情況，教師可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)資料，將課文背景直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的了解。如：教師可以借助幻燈片出示“周總理圖片”，并借助多媒體課件為學(xué)生播放人物簡介相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過視頻初步了解周恩來這位偉人。然后，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生的好奇，有助于學(xué)生主動地參與閱讀、尋求答案。

三、教師家長重視，促進(jìn)綜合發(fā)展

課堂時間往往是有限的，因此，除在課堂教學(xué)中教師組織學(xué)生拓展閱讀之外，學(xué)生家長同樣應(yīng)重視拓展閱讀的重要性。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往缺少與家長溝通，部分家長由于種種原因?qū)W(xué)生閱讀重視不夠，在一定程度上影響學(xué)生語文成績的提升。為改善以上情況，在新課改背景下的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，重視拓展閱讀，以提升學(xué)生綜合能力。

在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建“班級圖書角”，將班費(fèi)購買圖書、教師的圖書、學(xué)生的圖書等放在教室后面的“圖書角”，選擇適合的學(xué)生管理圖書并登記學(xué)生借還情況。同時，教師可以鼓勵學(xué)生之間互相交換圖書，拓寬學(xué)生的知識面，同時還可以提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。另外，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，使教師家長雙方對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有更深入的了解。教師可以鼓勵家長在家中準(zhǔn)備一些童話、哲學(xué)、詩歌等適合小學(xué)生閱讀的書籍，家長可以抽出時間和孩子一塊閱讀。通過這樣的形式提升學(xué)生閱讀效率，以促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的全面提升。

綜上所述，拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師不僅應(yīng)重視課內(nèi)閱讀，同時應(yīng)注重課外閱讀的拓展，開闊小學(xué)生的視野，滿足其知識需求，同時可以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力。所以，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的改革，積極拓展閱讀，注重加強(qiáng)與學(xué)生家長溝通交流，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

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編輯 王亞青