組文閱讀教學(xué)如何指向?qū)懽饔?xùn)練

魏韶婷

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是以“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書（以下簡(jiǎn)稱“叢書”）為依托實(shí)施的課內(nèi)大量閱讀。叢書配合教材單元的人文主題進(jìn)行組文編排，在組文閱讀教學(xué)中，以文帶文，拓展同主題的課外閱讀；或是以文體特征整合，進(jìn)行組文比較閱讀。但是，這樣的組文閱讀往往忽視了語(yǔ)文的本體。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性和人文性相統(tǒng)一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要熏陶學(xué)生的思想感情，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，如果“閱讀”是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，那么“寫作”是語(yǔ)文的能力；如果“閱讀”是語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，那么“寫作”便是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生閱讀量的多少?zèng)Q定其寫作的寬度，學(xué)生閱讀質(zhì)的區(qū)別決定其寫作的厚度。因此指向?qū)懽鞯慕M文閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，也是語(yǔ)文教學(xué)的本體與本真。

教材十分重視圍繞課文和單元主題創(chuàng)設(shè)寫作訓(xùn)練情境，體現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。教材的寫作思路設(shè)計(jì)，一方面在每個(gè)“語(yǔ)文百花園”里都有一項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練，其訓(xùn)練要求是圍繞單元文化的主題，運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)；另一方面在閱讀教學(xué)的課后思考題中安排有續(xù)寫、仿寫、改寫等小練筆，引導(dǎo)學(xué)生積累、領(lǐng)悟、揣摩和運(yùn)用。但是教師在課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)嚴(yán)重的割裂，沒(méi)有很好地把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，卻單獨(dú)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生打不開寫作思路而害怕寫作。以指向?qū)懽鞯奈呐c文之間的橋接點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的融合，實(shí)現(xiàn)了從閱讀實(shí)踐到習(xí)作實(shí)踐的遷移?；诖?，筆者以語(yǔ)文S版教材三年級(jí)上冊(cè)為例，對(duì)如何進(jìn)行高效的指向?qū)懽鹘M文閱讀教學(xué)試作闡述。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，梳理指向?qū)懽鞯挠?xùn)練主線

教材中的單元習(xí)作訓(xùn)練基本上與單元主題相連，以先閱讀后習(xí)作的框架組織教學(xué)。這種結(jié)構(gòu)明確了閱讀與作文的關(guān)系。而我們教學(xué)單元習(xí)作訓(xùn)練總是習(xí)慣單獨(dú)進(jìn)行一到兩節(jié)課的指導(dǎo)，往往缺乏統(tǒng)籌考慮，忽略閱讀與寫作的有機(jī)融合，這種脫離閱讀的習(xí)作指導(dǎo)方式導(dǎo)致了習(xí)作效果事倍功半。因此，把習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿在整組閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須首先立足于習(xí)作的年段目標(biāo)，以其為導(dǎo)向，理清整組閱讀的主題及脈絡(luò)，梳理出本組習(xí)作的訓(xùn)練主線，從而進(jìn)行讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練。如語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)教材的閱讀與習(xí)作主題及要求：

綜觀教材的各單元主題與單元習(xí)作訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)，一是只有1、2、4、5組的單元閱讀與單元習(xí)作的主題有直接關(guān)聯(lián)，而剩下的3、6、7、8組與單元主題關(guān)聯(lián)不大，特別是第3組學(xué)寫請(qǐng)假條，甚至沒(méi)什么關(guān)聯(lián)。這就需要教師去思考如何理順、整合、挖掘、補(bǔ)充，找到閱讀與寫作的契合點(diǎn)；二是教材習(xí)作訓(xùn)練主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，觀察活動(dòng)場(chǎng)景、景物特點(diǎn)、人物外貌及動(dòng)作神態(tài)；另外是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如看圖想象和聽聲想象，引導(dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序?qū)懞靡患隆＞o扣主線目標(biāo)訓(xùn)練要求，把目標(biāo)細(xì)化成若干個(gè)寫作能力訓(xùn)練點(diǎn)，分點(diǎn)落實(shí)在閱讀教學(xué)習(xí)作活動(dòng)中，形成讀與寫的契合，突顯閱讀與寫作融為一體的教學(xué)活動(dòng)。

二、讀寫聯(lián)動(dòng)，找準(zhǔn)指向?qū)懽鞯逆溄狱c(diǎn)

理清了本組習(xí)作教學(xué)主線目標(biāo)，然后以教材與《叢書》閱讀材料為載體，依據(jù)寫作的素材積累、文體特征、謀篇布局、表達(dá)方式等，多角度尋找閱讀與習(xí)作整合的鏈接點(diǎn)，并以此點(diǎn)作為配合單元習(xí)作的訓(xùn)練基點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中積累、領(lǐng)悟、揣摩，運(yùn)用寫作知識(shí)。組文閱讀是拓展學(xué)生寫作的寬度，那么如何實(shí)現(xiàn)組文的質(zhì)來(lái)達(dá)到寫作的厚度呢？按照語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)三講三不講原則，教師必須學(xué)會(huì)精選、整合教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突顯學(xué)生讀寫一體化的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2011版“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”也就是要求教師在閱讀教學(xué)中，一方面要關(guān)注文本“寫什么”；另一方面更要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文本“怎么寫”， 關(guān)注這樣的內(nèi)容是用怎樣的方式表達(dá)出來(lái)的。因此教師要活用教材，將兩者融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握表達(dá)的方法與技巧，或在領(lǐng)悟表達(dá)方法中感悟文意。兩者既相互依存，又相互轉(zhuǎn)換。

1.領(lǐng)會(huì)文意，再悟法

閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)，以讀悟?qū)憽Ｗプ∥恼碌闹攸c(diǎn)段落，品詞析句，深入理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，感受語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。例如教材《傾斜的傘》+叢書《世上最好的手》，抓住寫人物神態(tài)的詞語(yǔ)，從當(dāng)年外公不讓我淋雨而傾斜著雨傘的舉止中，從那“笑瞇瞇”“笑而不語(yǔ)”“開心地笑了”的神態(tài)中，從“我”的“驚訝”“困惑”到多少年后的另一個(gè)場(chǎng)景中外公說(shuō)話聲音“微微顫抖”“雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”的表情里讀懂了人物的思想感情。并舉一反三，閱讀叢書篇目《世上最好的手》，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)年輕的母親自己有手卻用嘴給兩三歲大沒(méi)有雙手的孩子做事情的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，從而感悟一位母親為了孩子用心良苦的一片愛心，體會(huì)文章“透過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)窺見人物情感變化”的描寫方法，以此為組文指向?qū)懽麈溄狱c(diǎn)，進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練。如想象補(bǔ)寫練習(xí)：天氣轉(zhuǎn)涼了，父親關(guān)切地說(shuō)道：“ ?！薄芭叮懒??！蔽液敛辉诤醯卮鸬?。猛地回頭，父親 ，我的心微微地顫了……（想象補(bǔ)充父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，能讓人感受到父親對(duì)我的關(guān)愛。）這種以“品讀重點(diǎn)—領(lǐng)會(huì)文意—讀中悟法—以法促寫”的教學(xué)策略，使學(xué)生明文意、會(huì)方法，茅塞頓開。

2.以悟法引路，再明文意

閱讀教學(xué)同樣亦可先反復(fù)品讀課文，再引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的遣詞造句、選材剪材、布局謀篇、表達(dá)技巧等特點(diǎn)，然后再啟發(fā)學(xué)生理解歸納課文闡述的人文精神。課文《山雀》《蝸?！?，都是寫作者觀察一種有趣動(dòng)物的故事。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是體會(huì)作者怎樣觀察動(dòng)物并產(chǎn)生豐富想象。嘗試組合這兩篇課文，結(jié)合課后及單元習(xí)作訓(xùn)練“觀察一種自己喜歡的小動(dòng)物”的寫作練習(xí)，用2到3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，并激發(fā)學(xué)生觀察動(dòng)物的興趣和培養(yǎng)豐富的想象力。抓重點(diǎn)，精簡(jiǎn)重組教學(xué)內(nèi)容，以如下列表呈現(xiàn)總結(jié)方法。

這種更清晰更直觀地學(xué)習(xí)觀察動(dòng)物的方法，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)作者的觀察寫作中學(xué)會(huì)寫作方法，明確作者對(duì)動(dòng)物的喜愛之情；使學(xué)生在讀中悟法，在法中明意，讀寫交匯，豁然開朗。

三、方法遷移，掌握指向?qū)懽饔?xùn)練的尺度

指向?qū)懽鞯慕M文閱讀教學(xué)意在“取法于課文，運(yùn)用于寫作”。教師要引導(dǎo)學(xué)生將從“讀文”中吸收的思想觀點(diǎn)、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，借鑒運(yùn)用到“寫文”中去，實(shí)現(xiàn)讀寫知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化和遷移。而方法的遷移貴在“移”，要“移”得合適，“移”得恰當(dāng)，“移”得有效，要把握好指向?qū)懽饔?xùn)練的尺度。

1.指向?qū)懽鞣椒ㄟw移要適時(shí)

以教材習(xí)作訓(xùn)練要求為基點(diǎn)的輻射性讀寫遷移，要結(jié)合讀寫鏈接點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，巧妙安排讀寫遷移訓(xùn)練，將作文教學(xué)春風(fēng)化雨般地融入到組文閱讀教學(xué)中。例如，在典型構(gòu)段處模仿練筆的《趙州橋》中，第三自然段是以第一句總起句先概括趙州橋的總體印象，然后再圍繞這個(gè)重點(diǎn)句，從橋的細(xì)節(jié)描寫上說(shuō)明趙州橋的美觀。此處可以配合單元習(xí)作訓(xùn)練“描寫一處景物，按照先觀察景物的整體，再仔細(xì)觀察它的各個(gè)部分”這一訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)展示上吉橋的圖片，引領(lǐng)學(xué)生按要求進(jìn)行觀察并練習(xí)片段仿寫。以“上吉橋美觀且具有民族特色”為總起句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察再進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。如果課文配合單元習(xí)作訓(xùn)練主線不明顯，需要自行挖掘補(bǔ)充，教師也可以利用《叢書》的篇目進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練，在文本空白處想象練筆。例如《一個(gè)小山村的故事》，教師可挖掘課文的“對(duì)比”手法，同時(shí)增補(bǔ)閱讀叢書篇目《尋找山清水秀的地方》一文，在文章結(jié)尾處進(jìn)行想象補(bǔ)寫未來(lái)小漁村的樣子，把課文的對(duì)比手法適時(shí)遷移過(guò)去，形成小漁村前后變化的對(duì)比。

2.指向?qū)懽鞣椒ㄟw移要適當(dāng)

三年級(jí)剛由字詞的學(xué)習(xí)過(guò)渡到句段的訓(xùn)練，在習(xí)作上要求不宜過(guò)高，讀寫結(jié)合的練筆不宜過(guò)多進(jìn)行篇的訓(xùn)練，而應(yīng)加強(qiáng)句段的訓(xùn)練。再者，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)本應(yīng)在“閱讀”中加強(qiáng)寫作，教學(xué)不能陷入另一個(gè)極端，過(guò)分進(jìn)行理性的寫作知識(shí)分析。因此教師必須把握教學(xué)重點(diǎn)，在練筆的訓(xùn)練中適當(dāng)把準(zhǔn)尺度，以仿寫、改寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫等寫作方法遷移的手段進(jìn)行句段的有效訓(xùn)練。

指向?qū)懽鞯拈喿x課堂教學(xué)，時(shí)而書聲瑯瑯，時(shí)而靜思默想，時(shí)而奮筆疾書；以讀促寫，讀寫融合，相輔相成，這便是我們所追尋的高效語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。

（作者單位：廣東省連山壯族瑤族自治縣教育局教研室）