“反常”切入 授生以“漁”

何賜仁

作為由中小學(xué)一線教師成長(zhǎng)為大學(xué)教授的李華平，堪稱把教學(xué)實(shí)踐上升為教學(xué)理論的一面旗幟。他成為大學(xué)教授后，仍不時(shí)深入中小學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)理論反哺教學(xué)實(shí)踐，執(zhí)教的《老王》一課，就是用他主張的正道語(yǔ)文教學(xué)觀打造的優(yōu)秀教學(xué)范例。

【片段一】別徑切入破解讀

師：第一自然段從詞句上來(lái)說(shuō)，大家發(fā)現(xiàn)了什么毛病沒(méi)有？

生：我覺(jué)得這里有一個(gè)地方重復(fù)了，本來(lái)就是作者坐著老王的三輪，老王本來(lái)就該蹬，可這里偏要闡述一句“他蹬，我坐?！?/p>

師：掌聲送給他。

（生鼓掌）

師：大家看看這一句是不是多余？有沒(méi)有可能是“我”蹬老王坐？

生（齊）：沒(méi)有。

師：如果一個(gè)小學(xué)生寫了這樣的作文，老師會(huì)怎么改？

生（齊）：把重復(fù)和多余的詞去掉。

師：既然小學(xué)生寫作文都知道要簡(jiǎn)潔，不要重復(fù)，難道大作家楊絳先生不懂得這個(gè)原則嗎？

生（猶豫）：可能還有別的原因要刻意重復(fù)吧。

師：哦，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：有一種多余叫做強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)他們之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)老王是蹬車的人，“我”是坐車的人。

【賞析】在教學(xué)第一段時(shí)，如果僅讓學(xué)生自讀文本去解讀這段話暗含的深意，無(wú)論老師怎樣點(diǎn)撥，很多學(xué)生都難以完成這樣的任務(wù)。與其費(fèi)時(shí)費(fèi)力在文本解讀方向糾纏，不如另辟蹊徑切入其他突破口。李教授在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就預(yù)先洞察了這個(gè)問(wèn)題，于是從“反常”方向切入，從寫作角度分析，如果這個(gè)句子出現(xiàn)在學(xué)生作文中，老師會(huì)怎樣去批改。學(xué)生前后一比較，發(fā)現(xiàn)前面已交代“我常坐老王的車”，后面又說(shuō)“他蹬，我坐?！蔽囊庵貜?fù)，是多余的句子，應(yīng)刪去。但作為大作家的楊絳先生為何會(huì)犯這種低級(jí)錯(cuò)誤呢？在老師提示下，學(xué)生一再琢磨，終于悟出了答案：多余其實(shí)是強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)我們之間的關(guān)系。這種別徑切入的處理方式，教師引導(dǎo)得輕輕松松，學(xué)生在自悟自答中收獲滿滿。其教學(xué)設(shè)計(jì)之巧，值得所有語(yǔ)文教師細(xì)細(xì)品味和學(xué)習(xí)。教學(xué)有法，但無(wú)定法，“殊途同歸”，亦是教學(xué)正道。

【片段二】引導(dǎo)點(diǎn)撥巧“授漁”

師：通過(guò)讀第一自然段，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了。我們是怎么發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的？是抓住文本中一句“多余”的話——“他蹬，我坐?！闭?qǐng)同學(xué)們看屏幕，這種“多余”的話我們稱之為“反常”。

學(xué)習(xí)一種文本閱讀的方法：

我常坐老王的三輪。他蹬，我坐。一路上我們說(shuō)著閑話。（屏顯）

師：大作家對(duì)文字都具有嫻熟的駕馭功夫，一定會(huì)遵循簡(jiǎn)潔的基本原則，但楊絳在這里卻用了“多余”的話，這就是反常。這種反常之處正是需要我們下力氣去研究的，這就是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，就是要去看作者為什么要這么反常。文本中反常的地方還有——（屏顯）

師：這是常見(jiàn)的“三反”——反常規(guī)、反常情、反常理。語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)則就是簡(jiǎn)明，若不簡(jiǎn)明，就反常了。除此以外，還有反常情——違反人之常情。我給他送了東西，他可能也要給我送禮物，是不是？這是常情，我給他送了，他卻不給我送，那就反常情了。反常理呢？一般的道理大家都懂，比如上課要守紀(jì)律，但是他上課卻不守紀(jì)律，這就是反常理了。我們就要抓住文本中的這些地方。這種方法我們稱之為“癥候式解讀法”。

【賞析】解開(kāi)課文中的反常處，對(duì)解讀文本往往能取得事倍功半之效。李華平教授深諳此道，在教學(xué)中抓住反常處這個(gè)突破點(diǎn)細(xì)挖慢掘。他在對(duì)課文第一段“他蹬，我坐”這句話中進(jìn)一步細(xì)挖，引入了“反常規(guī)、反常情、反常理”這“三反”解讀原則，并在一番簡(jiǎn)短分析后由此上升為“癥候式解讀法”，整個(gè)解讀過(guò)程，從文本中來(lái)，又返回到文本中去，只不過(guò)經(jīng)過(guò)他“加熱”，終于使“水”升華為了“汽”。在教學(xué)中，雖然也有老師會(huì)偶爾從這個(gè)角度進(jìn)行解析，但要由此總結(jié)提煉出一種文本解讀法，李教授不愧為文本解讀的一名高手。他這種引導(dǎo)幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)中歸納學(xué)法的教學(xué)策略，能真正實(shí)現(xiàn)授生以“漁”的教學(xué)目的。

【片段三】形散神聚顯主旨

師：第一自然段還有一個(gè)詞很有意思?！拔页Ｗ贤醯娜?。他蹬，我坐。一路上我們說(shuō)著閑話?！闭?qǐng)問(wèn)，“閑話”是什么意思？

生（齊）：拉家常的話。

……

師：老王的大事在“我”看來(lái)不過(guò)是無(wú)關(guān)緊要的“閑話”，那么“閑話”一詞表明“我們”兩人之間的距離是空間距離還是情感距離？

生（齊）：情感距離。

……

師：“我”覺(jué)得他說(shuō)的都只是“閑話”，所以才有了文本的最后一句——“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”這個(gè)“愧怍”就來(lái)源于“我”當(dāng)時(shí)跟老王之間的情感距離。那么“我”和老王之間的情感為什么會(huì)有這樣的距離呢？我們?nèi)匀灰脛偛艑W(xué)的癥候式解讀法來(lái)解讀，去看后邊的內(nèi)容。

（生齊讀第二自然段）

師：老王組織上無(wú)依靠，生活上無(wú)依靠，親情上也無(wú)依靠，這些信息是怎么得來(lái)的？

生（齊）：老王自己講的。

師：當(dāng)時(shí)說(shuō)話的只有“我們”兩個(gè)人，所以這些話肯定是老王自己講的，因此“據(jù)老王自己講”就是一個(gè)多余的話，這里邊也是一個(gè)反常的地方。而且，一般說(shuō)閑話是有問(wèn)有答的，這里卻只強(qiáng)調(diào)“據(jù)老王自己講”。為什么要反常呢？

生：我認(rèn)為老王可能只是一個(gè)人在自問(wèn)自答。

師：她說(shuō)的是自問(wèn)自答，我們換一個(gè)詞語(yǔ)好不好？

生（齊）：自言自語(yǔ)。

師：非常好。老王自言自語(yǔ)，“我”壓根兒就沒(méi)有——

生（齊）：沒(méi)有問(wèn)。

……

師：其實(shí)，當(dāng)我們把第一、二自然段讀懂，把最后一段話讀懂，這個(gè)文本也就讀懂了。他送冰，“我”給錢；他送默存，“我”給錢；他臨死前送香油、送雞蛋，“我”給錢?？磥?lái)老王始終沒(méi)有走進(jìn)“我”的世界，而“我”，是拒絕了老王走進(jìn)“我”的精神世界。

【賞析】在很多老師看來(lái)，本文的主旨句是課文最后一句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該抓住這一句話進(jìn)行“生發(fā)”。但李教授卻在教學(xué)中跳出了這種常規(guī)思維，反常地扣住第一段話“我常坐老王的車。他蹬，我坐。一路上我們說(shuō)著閑話?！苯M織教學(xué)。由分析“他蹬，我坐”，讓學(xué)生悟出了多余其實(shí)是強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)我們之間的關(guān)系，并由此總結(jié)出了“癥候式解讀法”；再由“閑話”引導(dǎo)出老王無(wú)依無(wú)靠的處境及我與他的情感距離；最后“臨門一腳”，把“球”射進(jìn)了“愧怍”這個(gè)“球門”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，看似松散不著邊際，卻又處處暗藏教學(xué)處理的巧招妙招，直到最后李教授引導(dǎo)學(xué)生把開(kāi)頭與結(jié)尾連貫起來(lái)“瞻前顧后”時(shí)，我們才頓悟，前面的層層鋪墊，皆指向課文主旨及本節(jié)課教學(xué)的主題。他在無(wú)人設(shè)疑處設(shè)疑，看似無(wú)招中藏有招，表面上看教學(xué)過(guò)程松松散散，但在抓起主旨這個(gè)“網(wǎng)兜”時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中處處牽牽連連，早已指向了主旨。

李教授倡導(dǎo)“教學(xué)內(nèi)容的高度聚焦，教學(xué)目標(biāo)的集中精粹，教學(xué)過(guò)程的流暢自然，教學(xué)方法的新穎務(wù)實(shí)，教學(xué)效果的顯豁持久”的正道語(yǔ)文教學(xué)觀。這節(jié)課，他以一個(gè)范例向我們表明：正道語(yǔ)文在教學(xué)呈現(xiàn)上不是求怪求奇的教學(xué)解讀，不是花招百出的形式運(yùn)用，而是以學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字運(yùn)用為主線，緊扣文本解讀，聚焦課文主旨，巧妙訓(xùn)練學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教”的徹底轉(zhuǎn)變。

（作者單位：江西省崇義縣橫水中學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

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