高職院校工程類專業(yè)“第二課堂”體系的實踐研究

陳翼翔 譚宇凌

摘要：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程類專業(yè)經(jīng)過多年的“第二課堂”實踐探索，建立、完善并形成了一整套與顯性教育融合的隱性教育體系，這個體系對高職院校工程類專業(yè)具有一定的普適性借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高職院校;工程類專業(yè);隱性教育;第二課堂

中圖分類號：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）11-0075-05

隱性教育是指教育者按照一定的社會目的和要求，通過潛藏的教育性因素間接地對教育對象的思想和個性滲透塑造性影響活動的手段和方式[1]。所以，職業(yè)教育除了研究課程教學(xué)此類顯性教育外，還應(yīng)關(guān)注基于隱性教育的“第二課堂”。

一、高職院校工程類專業(yè)的“第二課堂”體系

第二課堂是在正常教學(xué)計劃規(guī)定的課程之外，在學(xué)校支持和教師引導(dǎo)下，通過有組織的課外集體活動，對受教育對象施加影響的教學(xué)活動。如果說第一課堂主要完成對學(xué)生的智力開發(fā)，第二課堂則主要完成開發(fā)情商、陶冶情操、塑造人格、激發(fā)潛能、提高創(chuàng)新實踐能力等非智力開發(fā)。實踐證明，這種由情商決定的非智力因素，是決定學(xué)生在未來職業(yè)生涯中能否成功的關(guān)鍵因素。因此，第二課堂應(yīng)成為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，高校要從人才培養(yǎng)和學(xué)校工作的全局出發(fā)，建立完善的第二課堂素質(zhì)教育支撐體系，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的[2]。

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系提出了“樂學(xué)活動+專業(yè)學(xué)習(xí)項目部+專家工作室”的“第二課堂”體系，從2011年起至今，經(jīng)過多年的探索，已經(jīng)逐步建立形成。這個體系中基于隱性教育理念的“第二課堂”系列活動概括如表1。

由表1可以發(fā)現(xiàn)，三個學(xué)年分別對應(yīng)了“第二課堂”體系的三個階段，每個階段的活動都包含了隱性教育的五個特性：過程的隨意性、結(jié)果的非預(yù)測性、途徑的開放性、內(nèi)容方式的隱含性、主體的自主性[3]。整個體系中，每個要素和隱性教育的五個特性都是呈線性漸變的：過程的隨意性減弱，結(jié)果的非預(yù)測性減弱，途徑的開放性漸強，內(nèi)容方式的隱含性減弱，主體的自主性漸強。而變化的最終指向，就是越來越清晰地接近顯性教育和職業(yè)教育的最終目標(biāo)“零距離上崗”，從而實現(xiàn)從玩到學(xué)、從隱性到顯性、從非專業(yè)到專業(yè)這樣一個自然的專業(yè)技能人才培養(yǎng)過程，這個過程由圖1形象地表達(dá)。

二、基于認(rèn)知和趣味的“樂學(xué)活動”

高中畢業(yè)生進(jìn)入高等院校后，第一學(xué)年對于所學(xué)專業(yè)尚顯陌生和新鮮，基本是延續(xù)高中時的慣性在學(xué)習(xí)。但專業(yè)性較強的高等教育，尤其是理論緊密聯(lián)系和指導(dǎo)實踐的工程類專業(yè)，往往讓學(xué)生感到無所適從，且很難認(rèn)知“畢業(yè)后要干什么”這個目標(biāo)，所以也不知道現(xiàn)在“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。

日本管理學(xué)大師大前研一在其所著《OFF學(xué)：會玩才會成功》一書中提出了“會玩才會成功”的理念。所以，第一學(xué)年為新生安排的以“樂于學(xué)習(xí)和樂在學(xué)習(xí)”為基調(diào)的課外活動就成為隱性教育的第一個環(huán)節(jié)。

活動中模仿工程行業(yè)引入競爭機制，提倡學(xué)生挖掘自己和同學(xué)的資源，引入更多更廣泛的校外專家參與進(jìn)來，讓自己團隊的活動變得更精彩;活動結(jié)束后模仿工程竣工驗收會，分專業(yè)進(jìn)行文字和PPT的總結(jié)、當(dāng)眾演講匯報、評選獎項，由老師和高年級學(xué)長以及校外專家聯(lián)合組成評審團評選“魯班獎”。主要活動內(nèi)容如表2所示。

作為顯性教育的一面，按“知崗”的理念，各專業(yè)的課程體系安排專業(yè)基礎(chǔ)課和認(rèn)識實習(xí)等，顯性教育和隱性教育雙向合力，讓大一新生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

利用課余時間，工程造價專業(yè)的“識圖尋寶”（依據(jù)建筑平面布局圖，實地找到圖紙上標(biāo)出的“暗藏的寶貝”）、道路橋梁專業(yè)的“逢山開路，遇水搭橋”（在校內(nèi)未開發(fā)的地塊上利用磚垛、架板等道具，從A點移動到B點）、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“左手方、右手圓”（在粘貼于墻上的紙張上雙手同時各畫方圓）等帶有游戲和團隊拓展性質(zhì)的集體活動，在本專業(yè)校外專家點撥下、高年級學(xué)長指導(dǎo)下、教師審核下、班主任監(jiān)督下、新生班干部組織下在校內(nèi)有序開展，使造價專業(yè)學(xué)生認(rèn)識到了識讀圖紙的重要性并初步接觸到建筑平面施工圖，也使路橋?qū)I(yè)學(xué)生感受到了以后的工作環(huán)境和條件并初步認(rèn)知原始的職業(yè)素養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生則明白了專業(yè)基礎(chǔ)技能應(yīng)怎樣去夯實。此外，活動還增強了新生班級的凝聚力。

以工程造價專業(yè)的“識圖尋寶”活動為例，活動組織方案如下頁表3所示。

從“樂學(xué)”系列活動的設(shè)計中可以很明顯地看出：過程的隨意性較大、結(jié)果的非預(yù)測性較強、途徑的開放性較高、內(nèi)容方式的隱含性較深、主體的自主性較多。

三、基于仿真和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皩W(xué)習(xí)項目部”

進(jìn)入第二學(xué)年，隨著專業(yè)技能課的逐漸開設(shè)，學(xué)生脫離了大一的青澀，專業(yè)學(xué)習(xí)上的興奮點從“是什么”慢慢變?yōu)椤坝惺裁础?，開始關(guān)注專業(yè)的內(nèi)涵和技術(shù)的深度，對畢業(yè)后從事的工作要做些什么也產(chǎn)生了強烈的好奇。作為顯性教育的課程體系同時按“模崗”的理念安排專業(yè)技能課和單項技能實訓(xùn)。

此時，落實“第二課堂”體系化的四個方面：制定素質(zhì)育化大綱、建設(shè)指導(dǎo)教師隊伍和開發(fā)項目指導(dǎo)資料、培育學(xué)生社團、創(chuàng)新管理方式[4]。各專業(yè)設(shè)計“學(xué)習(xí)項目部”的進(jìn)度大綱和具體的單項技能工作任務(wù)，推薦專職教師擔(dān)任的“項目部經(jīng)理”，聘請校外專家參與制訂和審核各項技術(shù)文件，系部制定政策，學(xué)生自發(fā)組成小規(guī)模團隊，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦?，由“項目部?jīng)理”把關(guān)，申請系部支持的經(jīng)費和場所，引入企業(yè)管理辦法，實行課余但定點的“上班打卡”，進(jìn)入項目部懸掛胸牌，按時檢查項目進(jìn)度和成果等舉措，仿真模擬崗位工作的日常生態(tài)，“項目部經(jīng)理”進(jìn)行常態(tài)化管理，項目部成員進(jìn)行日常管理。

但“學(xué)習(xí)項目部”規(guī)定的工作僅要求完成少量的單項工程，造價專業(yè)僅要求單獨計算一面墻或一根柱的工程量，路橋?qū)I(yè)僅要求完成20米的地基施工方案，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)僅要求完成一面電視背景墻或一個園林小品的設(shè)計。很明顯，“學(xué)習(xí)項目部”是對工作崗位非常逼近的模擬，稱之為“模崗”，都具有承前啟后的特性，如水稻灌漿、梨樹掛果階段，非常重要也非常關(guān)鍵。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)的在校學(xué)習(xí)階段，以行政班級為教學(xué)單元的班級集體由于受種種限制，很難達(dá)到“模崗”的要求。只有持續(xù)時間更長的學(xué)習(xí)時間、外延更廣的學(xué)習(xí)范圍、體量更小的學(xué)習(xí)群體、仿真度更高的學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)載體，才能真正達(dá)到效果。

而要達(dá)到這個效果，只能采取“第二課堂”的形式來實現(xiàn)。在此階段，“第二課堂”不再是趣味游戲，也不再是淺層知識的科普，而是在本專業(yè)的工作氛圍中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)叵蚋顚哟蔚膶I(yè)知識和技能展開的探索之旅。

在這個階段，學(xué)生相對成熟，又是出于志愿參與，人員素質(zhì)相對“樂學(xué)”活動期間高出不少，輔以專職教師的指點，自覺性、組織紀(jì)律性、學(xué)習(xí)效果等方面都高出許多。同時，所學(xué)的知識、練習(xí)的主題也更接近真實的專業(yè)項目，所需的場所、消耗的材料、以供運行的經(jīng)費也趨向正規(guī)化運作。在此期間，“第二課堂”的形式、內(nèi)容已不是關(guān)鍵，最重要的是管理制度的完善。筆者所在學(xué)校的土木系為此制定了相應(yīng)的正規(guī)管理文件，要素歸納后如下頁表4所示。

從“學(xué)習(xí)項目部”的各項管理規(guī)定中可以發(fā)現(xiàn)：過程的隨意性較小、結(jié)果的非預(yù)測性較弱、途徑的開放性較低、內(nèi)容方式的隱含性漸淺、主體的自主性較少。

四、基于全真和嚴(yán)格的“專家工作室”

當(dāng)前，高職院校普遍實行“2.5+0.5”的三年學(xué)制，第三學(xué)年的第一個學(xué)期各專業(yè)按“跟崗”實習(xí)的理念，專業(yè)課程將進(jìn)入到把單項技能提升到綜合技能階段，專業(yè)學(xué)習(xí)上的興奮點從“是什么”“有什么”轉(zhuǎn)換到“怎么做”;第二個學(xué)期屬于頂崗實習(xí)階段，學(xué)生將離開學(xué)校奔赴校企合作單位進(jìn)入頂崗實習(xí)，實現(xiàn)畢業(yè)后的“零距離”上崗。

此時，學(xué)生對知識技能的掌握，正在從碎片走向完整、從模糊走向清晰，這是學(xué)生成長中可以稱之為“通關(guān)”的關(guān)鍵節(jié)點。各專業(yè)外聘校外資深專家和企業(yè)技術(shù)骨干引進(jìn)企業(yè)中的“師徒制”為管理手段，通過完全由企業(yè)專家控制的初選、復(fù)選和終選的嚴(yán)格審查環(huán)節(jié)，簽訂協(xié)議，采用本地真實工程項目作為工作室具體工作內(nèi)容，在固定的專家工作室配備企業(yè)生產(chǎn)必備的生產(chǎn)機具和資料，完全嚴(yán)格按企業(yè)周工作日和考勤時間打卡管理。在工作室內(nèi)，沒有老師與學(xué)生，只有師傅與學(xué)徒。

在與跟隨專家?guī)煾?、跟隨真實崗位標(biāo)準(zhǔn)、跟隨真實工程項目的“跟崗”環(huán)節(jié)配套的“專家工作室”中，造價專業(yè)的學(xué)生需要完成一份某工程的工程量清單編制書，路橋?qū)I(yè)學(xué)生需完成一份某地段勘察記錄或施工方案，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生需完成一套小型公共空間或某小區(qū)住宅的室內(nèi)設(shè)計;企業(yè)專家基于真實企業(yè)對于這一階段工作任務(wù)完成后應(yīng)支付酬勞的貨幣數(shù)量，給出學(xué)習(xí)評價的分?jǐn)?shù)值。如果“客戶”滿意度較高，還會獲得額外的“獎金”;反之，則有可能被“罰款”或“賠償”。

如同在“專家工作室”的各個細(xì)節(jié)體現(xiàn)的那樣：過程的隨意性很小、結(jié)果的非預(yù)測性更弱、途徑的開放性偏低、內(nèi)容方式的隱含性漸無、主體的自主性所剩無幾，更像是顯性教育中的實訓(xùn)課程。

從表象上看，這種“企業(yè)專家?guī)W(xué)生”的做法很接近當(dāng)前方興未艾的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，但根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式鮮明的特點：學(xué)校與企業(yè)二者深度合作、校企雙方合作共同研究制定人才培養(yǎng)方案、學(xué)生可通過勞動獲得收入減輕學(xué)業(yè)經(jīng)濟負(fù)擔(dān)、充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的原則、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強學(xué)習(xí)主動性[5]來看，“專家工作室”對學(xué)生培養(yǎng)的特性卻有很多差異。

既借鑒“現(xiàn)代學(xué)徒制”的部分理念來構(gòu)建“專家工作室”，但又不同于教科書意義上的“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式，筆者所在學(xué)校的土木系的“專家工作室”仍然屬于“第二課堂”范疇，其異同如表5所示。由此可見，如果說“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式是顯性教育，那么“專家工作室”中隱性教育的成分更多一些。

“所有對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要的具體事件，有4/5發(fā)生在課堂外” [6]。作為施教者的學(xué)校和教師為了學(xué)生成才，應(yīng)善于使用直接和間接的、隱性和顯性的等各種手段和方式，以各專業(yè)從業(yè)崗位需求為出發(fā)點，采用對接時代、科學(xué)合理、以人為本、為學(xué)生服務(wù)的理念來設(shè)計“第二課堂”活動，規(guī)劃設(shè)計好隱性教育向顯性教育過渡，對受教育者施加深遠(yuǎn)的影響。

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)、資訊高度共享、時空高度融通的時代，學(xué)習(xí)是無處不在的，全方位、顯隱結(jié)合、綜合全面的人才培養(yǎng)體系一定會包含隱形教育的“第二課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳學(xué)兵.隱性教育及其內(nèi)涵探析[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2005（5）：63-65.

[2]劉奇.高校第二課堂建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2014（6）：41-42.

[3]沈嘉祺.論隱性教育[J].教育探索，2002（1）：54-56.

[4]孫麗華.試析高校第二課堂的設(shè)計與經(jīng)營[J].黑龍江高教研究，2012，30（12）：186-188.

[5]謝俊華.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇，2013（16）：24-26.

[6]周大偉.美國大學(xué)里沒有班干部[N].法制日報-法治周末，2011-10-23.

（責(zé)任編輯：楊在良）

Abstract：Through years of the second classroom practice and exploration，engineering specialty in Hunan Vocational College of Engineering has established， perfected and formed a set of implicit educational system combined with explicit education. This system has certain universal reference significance for engineering specialty in higher vocational colleges.

Key words：higher vocational colleges; engineering specialty; implicit education; the second classroom