基于PBL教學(xué)模式的教師角色定位分析

李玉蘇

摘 要 PBL在大學(xué)英語聽說課程中的運用改變了教師的主導(dǎo)地位，把教師從單一的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變成多元角色。教師走下講臺與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)、促進、合作最終實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力和處理問題的能力。

關(guān)鍵詞 PBL 聽說課程 教師角色

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.025

Abstract The application of PBL in College English Listening and Speaking Course， which transforms the single authoritative mode of teaching into multiple ones， has changed the leading role of the teacher. Teachers would learn and cooperate together with students and cultivate their abilities of self-learning， inquiry learning， cooperative learning and problem-solving by teachers guidance and encouragement， which aims to realize the educational concept of Student-centered Teaching.

Keywords PBL； listening and speaking course； the role of teachers

0 引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入和發(fā)展，PBL （Project-based Learning） 已成為國內(nèi)許多高校英語教師關(guān)注并不斷實踐的新型教學(xué)模式。PBL要求學(xué)生通過一系列個人或合作任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實中的問題以獲得知識和技能。[1]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。[2]PBL在大學(xué)英語聽說課程中的運用凸顯了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并極大契合了大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的目標，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種有效教學(xué)方式。PBL改變了教師的主導(dǎo)地位，把教師從單一的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變成了多元角色。

1 PBL 教學(xué)模式特點

PBL將語言作為獲取信息的中介工具，同時把信息作為語言學(xué)習(xí)的資源，其基本原則是創(chuàng)造一個理想的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在此環(huán)境中能夠面對真實的任務(wù)，鍛煉他們收集、比較、加工和分析信息的認知能力。[3]通過PBL教學(xué)，學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識融于實踐，內(nèi)化了語言知識，提高了語言運用能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者探索、思考、解決問題的能力以及與人協(xié)作的能力。其主要特點是：

第一，學(xué)習(xí)者是項目學(xué)習(xí)的主體。通過激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注他們的個體差異，積極調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能。

第二，驅(qū)動問題是激發(fā)和組織項目學(xué)習(xí)的原動力。驅(qū)動問題多來源于現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好，通過實踐探究問題的答案，使得整個學(xué)習(xí)過程變得更有意義。

第三，共同合作是項目學(xué)習(xí)的核心。以小組為單位，學(xué)習(xí)者通過設(shè)計學(xué)習(xí)方案、實施計劃、互補技能、共同協(xié)商，通過與同伴和教師的互動發(fā)展自身的思維和解決問題的能力。

第四，信息資源是項目學(xué)習(xí)的重要保障。項目學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者原有的知識不能滿足探究問題的需求時，需要借助教師、專家、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等外部資源來延續(xù)進一步的研究。

2 PBL大學(xué)英語聽說課程教學(xué)的特點

PBL是學(xué)習(xí)者以某一個具體的學(xué)習(xí)項目為核心，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，通過實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新獲得較為完整的學(xué)科知識和技能，提高學(xué)習(xí)者的語言綜合應(yīng)用能力、解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。把PBL教學(xué)模式引入大學(xué)英語聽說課程教學(xué)有如下特點：

（1）學(xué)習(xí)過程自主性。PBL教學(xué)中，學(xué)習(xí)者自由組合形成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)大綱需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的主題作為項目，探討驅(qū)動問題，計劃實施步驟，分配任務(wù)，做好檔案管理，形成項目成果后并進行展示，定期自我評價。這種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“內(nèi)在興趣”的有效途徑。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)真實性。PBL教學(xué)要解決現(xiàn)實生活中的真實問題。學(xué)習(xí)者把英語作為真正的交際工具來獲取信息、尋求問題的答案，與同伴們在完成項目的過程中不斷進行有意義的交流與合作。學(xué)習(xí)者通過互相協(xié)商，與老師對話，注意力集中放在語言的意義上而不是停留在語言形式上；學(xué)習(xí)者為交際和解決問題而使用英語，在交流中逐步提高聽說能力和處理問題的能力。

（3）問題解決合作性。PBL大學(xué)英語聽說教學(xué)需要學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)。通過與同伴的互動，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛在的能力，取長補短共同完成項目學(xué)習(xí)。PBL為學(xué)習(xí)者提供了合作學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)他們的人際交往能力，提高他們的團隊精神。在合作的過程中學(xué)習(xí)者學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點、提出不同的意見、尋求合作與支持、改善組織管理方式等。

3 PBL大學(xué)英語聽說課程教師角色定位

PBL大學(xué)英語聽說課程中，教師仍起到舉足輕重的作用，從傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授者轉(zhuǎn)化成多元角色的管理者，并在整個項目實施中不斷轉(zhuǎn)換角色。

3.1 信息提供者

在項目實施前期階段教師是一名信息提供者。教師輔助學(xué)習(xí)者選擇項目的主題，通過頭腦風(fēng)暴幫助學(xué)習(xí)者形成主題的驅(qū)動問題并指導(dǎo)他們規(guī)劃項目目標，隨時為學(xué)習(xí)小組提出建議。在PBL教學(xué)中，教師提供驅(qū)動問題的背景知識和大量與主題相關(guān)的聽說音頻視頻材料，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用這些資源，結(jié)合自身的能力尋找解決問題的答案，實現(xiàn)對知識更深層次的理解和運用。

3.2 指導(dǎo)者、促進者和學(xué)習(xí)合作者

在項目實施過程中涉及的內(nèi)容較多，教師自然從單一的信息提供者轉(zhuǎn)化成多重角色，包括咨詢者、促進者和學(xué)習(xí)合作者。

（1）指導(dǎo)者。在PBL教學(xué)中，教師的指導(dǎo)包括三個方面：其一，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者搜集和分析信息并對其進行加工和評價。指導(dǎo)學(xué)習(xí)者查找英語聽說材料和聽說學(xué)習(xí)策略，對收集到的資料進行分析并歸類，設(shè)置使用順序，教師需要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者評價搜集的材料難易度以及使用價值。其二，指導(dǎo)學(xué)習(xí)組確定本組的項目學(xué)習(xí)目標。在PBL教學(xué)的初始階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，改變依賴教師布置好一切任務(wù)的習(xí)慣，逐步學(xué)會自主地確定小組目標和任務(wù)。與此同時，教師還需要跟蹤學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)的進度并及時提供幫助。其三，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何解決問題。學(xué)習(xí)者在PBL的教學(xué)實踐中一定會遇到各種各樣的問題，教師要及時給予學(xué)習(xí)者解決問題策略方面的輔導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

（2）促進者。教師是學(xué)習(xí)的促進者而不是主導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主宰；PBL 模式以自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)為主，學(xué)生應(yīng)逐漸適應(yīng)并積極參與到合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中去。[4]為了發(fā)揮PBL教學(xué)的優(yōu)點，達到理想的教學(xué)效果，教師需要促進學(xué)習(xí)者接受并適應(yīng)PBL教學(xué)模式。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)習(xí)者營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們獨立思考，大膽探索，勇于創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人。PBL教學(xué)中，教師要細心觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，了解每個人的想法，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求。教師要對英語聽說能力較弱的學(xué)習(xí)者給予更多的關(guān)注和鼓勵，甚至進行個別輔導(dǎo)。在項目學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)及時肯定學(xué)習(xí)小組的正確學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，這樣有利于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛并且改善師生的關(guān)系。

（3）學(xué)習(xí)合作者。教師是教學(xué)活動的學(xué)習(xí)合作者。PBL教學(xué)要求學(xué)習(xí)者積極投入到整個教學(xué)過程中，而不是被動地接收知識；教師也不再是簡單地把知識傳遞給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)習(xí)者一起探討問題、解決問題。教師要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標是什么？他們已經(jīng)掌握了什么樣的知識？他們的學(xué)習(xí)難點是什么？在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師傳道授業(yè)，而學(xué)習(xí)者被動地接受知識、記錄教師認為的重點和難點。但事實表明，因?qū)W習(xí)者理解能力水平的差異，教師認為的重點難點并不一定得到所有學(xué)習(xí)者的認同。在PBL教學(xué)中，學(xué)習(xí)者和教師是教學(xué)活動的平等參與者和合作伙伴。學(xué)習(xí)者對什么感興趣，認為什么重要、什么是難點，這些都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者與教師共同參與探討的結(jié)果，一起去解決。就某一學(xué)科來說，教師只不過是比學(xué)生更系統(tǒng)、更全面、更深入的掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，是學(xué)生尋求解決問題的學(xué)習(xí)合作者。[5]

3.3 評價者

項目結(jié)束階段主要是對學(xué)生的項目作品做出評價，分兩個階段：（1）聽取匯報。以學(xué)習(xí)者在項目實施過程中所學(xué)到的知識為中心，教師與學(xué)習(xí)者共同分享成果，為學(xué)習(xí)者提供項目優(yōu)缺點平衡圖以及提出改進的建議。（2）評價。教師要建立一個良好的聽說評價體系，包括形成性評價和終結(jié)性評價，從多角度對學(xué)習(xí)者展示的學(xué)習(xí)成果進行客觀評價。評價具有導(dǎo)向、激勵、診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督等功，能通過評價結(jié)果教師可以及時發(fā)現(xiàn)項目學(xué)習(xí)在指導(dǎo)方法、組織結(jié)構(gòu)、進度監(jiān)控等方面的不足，從而加以改進更好地指導(dǎo)下一步的項目學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在自評和互評中對自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進行總結(jié)反思，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)語

PBL對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，教師不僅要具有較高水平的專業(yè)知識、專業(yè)技能和豐富的各學(xué)科相關(guān)知識，而且對PBL的內(nèi)涵和實際操作步驟深入理解和熟練掌握。理解PBL教學(xué)目的，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生提出合理的驅(qū)動問題，確定學(xué)習(xí)目標和實現(xiàn)目標的方法、以及控制討論的技巧。與此同時，教師要關(guān)注專業(yè)態(tài)度，做到尊重學(xué)習(xí)者的不同觀點，了解當(dāng)時的新聞實事，與同事建立良好的合作關(guān)系。在教學(xué)策略和技巧方面，教師應(yīng)激勵學(xué)習(xí)者思考，鼓勵學(xué)習(xí)者大膽開口表達自己的看法與見解，滿足他們在PBL實施過程中合理的要求，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，并設(shè)計合適的教學(xué)活動，靈活地從一個角色轉(zhuǎn)換到另外一個角色。

基金項目：本文為廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目， 項目名稱是《項目驅(qū)動教學(xué)模式在獨立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究——以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院為例》（2015JGB466）

參考文獻

[1][3] 高艷.項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語界，2010（6）：32-34.

[2] 教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會[Z].大學(xué)英語教學(xué)指南，2014.

[4] 賈清賢，趙凈.PBL教學(xué)模式下師生角色定位探析[J].河北：河北工程大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（4）：104-106.

[5] 曲智，武玉欣.在 PBL教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變與對教師能力的培養(yǎng)[J].日本醫(yī)學(xué)介紹，2007（6）：287-288.