單翼天使也有春天
——淺析單親家庭幼兒的心理特點(diǎn)與教育策略

◆浙江省紹興市越城區(qū)孫端鎮(zhèn)中心幼兒園 馮鳳英

單翼天使也有春天
——淺析單親家庭幼兒的心理特點(diǎn)與教育策略

◆浙江省紹興市越城區(qū)孫端鎮(zhèn)中心幼兒園 馮鳳英

社會(huì)的變遷使得傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊。離婚率大幅度上升，使單親家庭大批出現(xiàn)。單親家庭對(duì)子女的家庭教育存著一定的缺陷，特別是幼兒期的孩子，影響尤為深刻。這些單親家庭的孩子在缺乏關(guān)愛(ài)和溫暖的殘缺家庭中成長(zhǎng)，心理缺陷日益明顯，孤僻、逆反、偏執(zhí)、嫉妒等。這些不健康心理在長(zhǎng)大成人走向社會(huì)后直接影響到他們的工作、家庭乃至一生。所以從幼兒園開(kāi)始就應(yīng)該關(guān)注這些單親家庭的孩子，幫助他們擺脫失去父親或母親的不幸，度過(guò)和其他孩子一樣快樂(lè)的童年，有利于幼兒形成良好的認(rèn)知和行為。

我園178名幼兒，單親家庭幼兒12名，占全園幼兒的6.7%。其中單親原因?yàn)殡x異的占100%，這些單親家庭孩子的性格形成與單親家庭的教育方式、家庭環(huán)境的不宜性有著直接關(guān)系。俗話說(shuō)：三歲看到老，幼兒期是孩子認(rèn)知、情感形成的關(guān)鍵時(shí)期。這些單親家庭的孩子更需要老師付出加倍的努力，從分析幼兒性格、行為的不足之處入手，家園聯(lián)手，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)償性教育，以期通過(guò)一定的教育措施來(lái)研究和解決單親家庭孩子的心理健康問(wèn)題。

一、探究成因，分析心理特征

單親家庭是指因離婚、死亡、遺棄、分居和其它原因而缺少配偶一方的家庭。就我園實(shí)際情況統(tǒng)計(jì)，以因離婚而缺少配偶一方的家庭為主。而這些離異家庭一般存在著以下特點(diǎn)：

1.夫妻年齡較小，不夠成熟。

夫妻都比較年輕，結(jié)婚時(shí)間較短，大部分離異原因?yàn)楦星槠屏?。同時(shí)也因?yàn)槟挲g較小，思想與行為還不夠成熟，有時(shí)會(huì)相互賭氣，常把孩子作為牽制或制約對(duì)方的工具。

2.上輩干涉較多，教育缺失。

因?yàn)榉蚱薷星椴缓?，?dǎo)致兩方經(jīng)濟(jì)壓力增大，這時(shí)家長(zhǎng)往往會(huì)把孩子留給祖輩來(lái)加以照料，有的甚至是從小就開(kāi)始由祖輩照看。年輕一輩的離異，很大程度上一定有上輩的干預(yù)或介入，也是由于參與了整個(gè)事件，這些現(xiàn)任的“照看者”會(huì)抱著補(bǔ)償心理對(duì)孩子格外溺愛(ài)。有時(shí)因?yàn)榉N種原因也經(jīng)常會(huì)在孩子面前訴說(shuō)另一方的不是。這些很容易打破幼兒心理和感情的平衡，因而也容易帶來(lái)他們行為上的偏差。

這些單親家庭的孩子性格表現(xiàn)普遍比較內(nèi)向、孤僻，特別依戀老師。喜歡溺在老師身邊，感情比較脆弱。單親家庭教育往往存在著一定的誤區(qū)。

誤區(qū)之一：情感暗示過(guò)多

很多單親孩子的家長(zhǎng)總是把孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的種種矛盾和問(wèn)題都?xì)w咎于家庭的不完整，向孩子傳遞單親家庭不正常的思想，使孩子也認(rèn)為自己是不正常的。比如，一些家長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)“孩子缺少父愛(ài)（或者母愛(ài)）很可憐”一類的話，在孩子的心靈罩上陰影。其實(shí)，父母親經(jīng)常吵架的家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響也很大。父母不經(jīng)常在身邊陪伴并不影響孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，要讓孩子理解單親家庭也是正常的社會(huì)現(xiàn)象。

誤區(qū)之二：一味排斥對(duì)方

很多夫妻離異后，一方帶著孩子，就不愿意讓對(duì)方與孩子接觸，有的甚至干脆搬遷到對(duì)方找不到的地方，讓孩子看不到父親或母親。有的有意識(shí)地把對(duì)方貶得一無(wú)是處，向孩子灌輸敵對(duì)情緒。比如“你爸爸沒(méi)有文化，像他那樣肯定沒(méi)什么出息”之類的話，孩子聽(tīng)得多了就會(huì)在心理上對(duì)另一方形成排斥，這是許多單親家庭孩子性格偏離正常軌道的一個(gè)重要原因。

誤區(qū)之三：過(guò)分溺愛(ài)孩子

溺愛(ài)是很多家庭的通病，單親家長(zhǎng)表現(xiàn)往往更明顯。他們總覺(jué)得夫妻離異了，很對(duì)不起孩子，因此，孩子有任何要求，無(wú)論精神上的還是物質(zhì)上的，都無(wú)條件滿足。孩子總能得到滿足，他的抗挫折能力就無(wú)法得到鍛煉，就容易形成孤僻、自傲、任性、自私等性格。

家庭中的教育功能是由父母雙方來(lái)承擔(dān)的，如果父母缺少一方，就會(huì)表現(xiàn)出家庭教育功能的欠缺。這成為單親家庭教育功能弱化的一個(gè)普遍現(xiàn)象。單親家庭是脆弱的，也是動(dòng)蕩不安的，單親家庭最大的受害者就是孩子。單親家庭幼兒一般具有如下心理特征：

1.內(nèi)向粘人型。

有的孩子因缺失父或母一方甚至是雙方的關(guān)愛(ài)，由于生活動(dòng)蕩及父(母)的不負(fù)責(zé)任，心靈受到很大傷害，于是表現(xiàn)出經(jīng)常悶悶不樂(lè)，情緒低沉，表現(xiàn)出特別粘一個(gè)人，當(dāng)老師釋放出善意后，也會(huì)特別粘老師。但平時(shí)我行我素，以“自我中心”對(duì)周圍的人、事漠不關(guān)心，嚴(yán)重地導(dǎo)致與集體不合。

2．好動(dòng)暴力型。

有的孩子會(huì)因?yàn)楦改傅碾x異而過(guò)于放縱，因?yàn)槿笔шP(guān)愛(ài)，孩子會(huì)表現(xiàn)出特別好動(dòng)，甚至故意做出些調(diào)皮搗蛋的事來(lái)引起別人對(duì)自己的關(guān)注。在園他們會(huì)經(jīng)常欺侮別的孩子，還有的故意破壞紀(jì)律，損壞公物，以期引起別人對(duì)他的注意。

3.膽小自卑型。

單親家庭經(jīng)濟(jì)狀況的變化，以及離異父母對(duì)子女的互相推諉，家庭中的長(zhǎng)期冷戰(zhàn)或爭(zhēng)吵都是造成子女自卑心理的原因。幼兒園各種活動(dòng)中，有的幼兒會(huì)覺(jué)得自己沒(méi)父母來(lái)陪，由于自卑而缺乏自信，不敢與人交往，不敢說(shuō)話，不敢回答問(wèn)題，總是獨(dú)自躲在一旁。

4.多疑撒謊型。

單親家庭孩子與正常家庭孩子對(duì)比，具有較強(qiáng)的多疑、嫉妒心理特征的前者比后者高約3%。在幼兒期其表現(xiàn)為總是喜歡講些根本沒(méi)有的事情，比如會(huì)和小朋友編一個(gè)又一個(gè)根本沒(méi)有的事實(shí)?；丶視?huì)和老人講幼兒園的小朋友欺侮她，而事實(shí)上這些往往是夸大了或者根本不存在這樣的事實(shí)，特別容易引起家園間，甚至家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的矛盾。這種心理的產(chǎn)生與自卑心理有關(guān)，潛意識(shí)里還是怕別人看不起自己，于是就亂猜疑，好嫉妒。

二、多種途徑，夯實(shí)園內(nèi)教育

教師是孩子的第二任父母，善于洞察孩子的喜怒哀樂(lè)，教師應(yīng)該肩負(fù)起保護(hù)、教育單親孩子的重任，結(jié)合一日活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，實(shí)施過(guò)程特別要注意自己的角色變化與工作態(tài)度，否則會(huì)適得其反。

（一）結(jié)合一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)，提升幼兒能力

一日活動(dòng)皆課程，老師應(yīng)結(jié)合各環(huán)節(jié)的活動(dòng)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)償教育，來(lái)拉近師幼間的距離，贏得幼兒的信任，這樣才能達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒自信心，提高幼兒自理能力，讓幼兒更好地融入到集體中，實(shí)施全面發(fā)展的目標(biāo)。

1.生活環(huán)節(jié)中“彰”親近。

幼兒園生活環(huán)節(jié)是屬于幼兒的自主時(shí)間，教師相對(duì)也有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)來(lái)親近幼兒，拉近師幼間的距離。如午睡環(huán)節(jié)，老師可以坐在幼兒旁邊，與幼兒輕聲交流，適當(dāng)?shù)亟o予肢體語(yǔ)言的安撫，不管哪個(gè)年齡段，老師的微笑與抱抱都是親近幼兒的“殺手锏”。點(diǎn)心環(huán)節(jié)時(shí)，在數(shù)與量允許的情況下，適當(dāng)?shù)亟o幼兒添一點(diǎn)，都能在潛移默化中贏得幼兒的信任。同時(shí)也盡可能提供機(jī)會(huì)讓幼兒有為班級(jí)服務(wù)的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中“重”自信。

幼兒集體教學(xué)是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主要形式，教師要抓住機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)胤攀?，給予幼兒表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在集體前肯定幼兒，無(wú)疑給幼兒很大的自信心，同時(shí)也能讓身邊的孩子尊重單親家庭幼兒，為幼兒形成良好的伙伴關(guān)系打下基礎(chǔ)。

3.游戲環(huán)節(jié)中“融”集體。

游戲環(huán)節(jié)中幼兒有充分自主的時(shí)間來(lái)參與活動(dòng)，游戲中的各個(gè)區(qū)域提供給了孩子自主選擇的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子跨出去，融入班級(jí)這個(gè)“小社會(huì)”，拉近與班級(jí)幼兒間的距離。

在實(shí)際教學(xué)中，教師除了要把握各環(huán)節(jié)中須達(dá)到的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)外，還應(yīng)相互貫通，把對(duì)單親家庭幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)層層分解到一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中。

（二）結(jié)合不同評(píng)價(jià)形式，鞏固提升效果

及時(shí)的評(píng)價(jià)不僅能鞏固活動(dòng)的效果，進(jìn)一步樹(shù)立幼兒的自信心，同時(shí)也能讓家園間拉近距離。

幼兒面前評(píng)：當(dāng)孩子有好的行為或表現(xiàn)時(shí)，教師的及時(shí)肯定，無(wú)疑能成為幼兒行為持續(xù)下去的動(dòng)力。但同時(shí)也要注意肯定有價(jià)值的行為，否定不恰當(dāng)?shù)?，才能有效培養(yǎng)幼兒的是非感。

小組面前評(píng)：如果說(shuō)班級(jí)是個(gè)小社會(huì)，那么小組就是個(gè)小集體。小組活動(dòng)后，可以讓小組成員來(lái)評(píng)一評(píng)，然后再讓老師來(lái)評(píng)一評(píng)，不同的視角更能讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到自己的亮點(diǎn)。

集體面前評(píng)：集體面前的評(píng)價(jià)要注意客觀和公正，不能一味地包容，否則會(huì)失去評(píng)價(jià)的意義，正因?yàn)閬?lái)之不易，才能引起幼兒的重視，放大評(píng)價(jià)的價(jià)值。

家長(zhǎng)面前評(píng)：當(dāng)幼兒有好的表現(xiàn)時(shí)，利用各種機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)，不僅能贏得家長(zhǎng)的信任與支持，還可以拉近彼此間的距離。讓家長(zhǎng)看到老師對(duì)孩子的關(guān)心，這樣才能拋磚引玉引出下一個(gè)需要交流的話題。

評(píng)價(jià)的形式有語(yǔ)言的肯定、物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，還可以是一個(gè)微笑、一個(gè)抱抱，同時(shí)可以與幼兒成長(zhǎng)檔案相結(jié)合。

（三）多種角色轉(zhuǎn)換，以期事半功倍

在幼兒園教學(xué)中，老師的角色定位特別重要。針對(duì)不同性格特征的孩子，針對(duì)不同階段的干預(yù)進(jìn)程，老師應(yīng)及時(shí)改變自己的角色定位，才能因材施教，充分尊重幼兒的個(gè)別差異性。

1.像媽媽一樣親近幼兒。

很多離異家庭的孩子，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在跟前，心理上會(huì)缺少一種安全感，對(duì)別人也有一種本能自我防護(hù)。這時(shí)，老師要先像“媽媽”一樣接近孩子，適當(dāng)?shù)嘏c孩子進(jìn)行一定的肢體接觸，聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，了解孩子的內(nèi)心需求，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候施以“小恩小惠”，送點(diǎn)孩子喜歡的小禮物，才能讓孩子放下心中那堵“防火墻”，進(jìn)一步信任老師，為以后的心理干預(yù)打下扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。

2.像朋友一樣尊重幼兒。

大班的幼兒心理上已漸漸趨于成熟，體現(xiàn)在單親家庭的幼兒身上更為明顯，因?yàn)椴环€(wěn)定的家庭環(huán)境，這些孩子會(huì)特別善于察言觀色，也尤為敏感。在課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)觸摸到家庭這個(gè)敏感詞時(shí)，老師特別注意不要點(diǎn)名道姓，甚至旁敲側(cè)擊地去觸及這個(gè)話題，嘗試像朋友一樣把話語(yǔ)權(quán)給孩子，孩子自己想說(shuō)就說(shuō)，不想說(shuō)就不說(shuō)。透明公開(kāi)的談話方法反而更容易讓孩子明白，離異家庭并不是另類家庭，爸爸媽媽同樣地愛(ài)著自己。在平時(shí)的一日活動(dòng)中，老師也要多與孩子溝通商量，像朋友一樣和孩子一起玩，引導(dǎo)孩子去結(jié)交更多的好朋友，這樣才能讓幼兒重塑自信心，變得更為樂(lè)觀、開(kāi)朗！

三、家園共筑，提升家庭教育

家園間的相互溝通與良好的信任關(guān)系是開(kāi)展幼兒園活動(dòng)的基礎(chǔ)，要想對(duì)單親家庭的幼兒進(jìn)行策略干預(yù)，首先要架構(gòu)很好的家園關(guān)系，現(xiàn)代科技的發(fā)展，電子產(chǎn)品的普及，讓家園間溝通的渠道日漸豐富。

（一）電子媒體普及日常性溝通

當(dāng)今社會(huì)，手機(jī)、電腦已成為人手普及的電子產(chǎn)品，QQ、微信、校訊通、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園微信公眾平臺(tái)等已經(jīng)成為家長(zhǎng)了解幼兒園的基本途徑。老師在日常教學(xué)中，可以隨手記錄下幼兒的活動(dòng)鏡頭，然后共享到群平臺(tái)，或者私信給家長(zhǎng)，這樣能讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的活動(dòng)狀態(tài)。所謂“眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛”，家長(zhǎng)只有自己看到，才會(huì)更加信任老師，也能進(jìn)一步感受老師的用心與付出，同時(shí)也能滿足單親家長(zhǎng)了解孩子的欲望。通過(guò)校訊通發(fā)一些主題教學(xué)中需要家長(zhǎng)配合的要求或者是幼兒近期的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)知道只有家園間的配合，才能提升幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)起到輔助作用。當(dāng)然在更新信息時(shí)，老師也需要反復(fù)斟酌，及時(shí)提取一些有價(jià)值的信息，求質(zhì)高而不求量多。

（二）家園活動(dòng)架構(gòu)針對(duì)性溝通

家園活動(dòng)是展示園所自我風(fēng)采的窗口，請(qǐng)家長(zhǎng)們走進(jìn)幼兒園，近距離觀摩參與幼兒園的活動(dòng)，能讓家長(zhǎng)們?nèi)轿涣私庾约旱暮⒆?，在集體游戲中找到孩子身上的亮點(diǎn)與缺點(diǎn)。這樣出于同一個(gè)目標(biāo)——一切為了孩子，家長(zhǎng)與老師間才會(huì)有共同的話題，打開(kāi)家長(zhǎng)的“話匣子”，才能走進(jìn)家長(zhǎng)的心里，才能與單親家長(zhǎng)共同探討科學(xué)育兒的方法，甚至影響家長(zhǎng)對(duì)于情感和家庭觀念的進(jìn)一步理解。

（三）定時(shí)走訪夯實(shí)個(gè)別性溝通

當(dāng)有些事務(wù)無(wú)法在晨間接待或者離園接待時(shí)間里解決，或者又涉及家長(zhǎng)的個(gè)人隱私時(shí)，就需要老師進(jìn)入幼兒家庭開(kāi)展家訪活動(dòng)了。特別是個(gè)別轉(zhuǎn)園生或者新生，老師只有通過(guò)實(shí)地走訪才能更仔細(xì)地去了解幼兒的生活環(huán)境、家庭狀況，以及家長(zhǎng)的個(gè)性、講話方式，對(duì)老師的要求等等。有些涉及到家庭隱私的問(wèn)題，家長(zhǎng)也能放開(kāi)了與老師進(jìn)行溝通。但教師需要特別注意的是，單親家庭問(wèn)題涉及到個(gè)人隱私，一定要注意保密工作，一旦有些許的泄漏，那么教師的所有工作都會(huì)前功盡棄。