投石問(wèn)路

◆安徽省肥東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園戴華

投石問(wèn)路

討論情景：

小班公開(kāi)觀摩活動(dòng)中，我讓孩子初步辨識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形，每張桌上都有一種圖形寶寶，留作“圖形找家”的環(huán)節(jié)做游戲用，每個(gè)孩子椅子下面的一張正方形紙留作“玩紙”游戲用。在“圖形找家”時(shí)，孩子們都很自然地把各自的圖形寶寶送到三個(gè)相應(yīng)的家里。文文送過(guò)圖形后，突然又返回去迅速地從椅子下把那張正方形紙高高舉起沖到我身邊，說(shuō)：“這還有個(gè)正方形寶寶?！币磺邪l(fā)生得很突然，我只好說(shuō)：“對(duì)的，這是正方形寶寶?！彼S即送進(jìn)了正方形寶寶家里，其他孩子立即紛紛效仿，都從椅子下拿起那張正方形紙一擁而上，我只好把紙都接受下來(lái)?？墒窍旅嬉粋€(gè)“玩紙”的游戲就沒(méi)有紙可玩了。我當(dāng)時(shí)是否應(yīng)該及時(shí)地制止文文的行為讓他把紙拿回去？如果接受下來(lái)了后面又該如何做呢？（安徽省滁州市第二幼兒園周海艷）

專(zhuān)家視點(diǎn)：

努力擁有足夠的教學(xué)智慧

◆安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院吳玲

孩子有錯(cuò)嗎？文文在“圖形找家”游戲完成后發(fā)現(xiàn)了放在椅子下面的那張正方形紙，于是便自然地將它送進(jìn)正方形寶寶家里，這說(shuō)明文文具有較強(qiáng)的觀察力。也許孩子認(rèn)為這是張遺落在椅子下的紙張，應(yīng)該要給它找到家，他并不知曉這是老師下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“道具”，所以我們不應(yīng)該責(zé)怪孩子。其他孩子立即紛紛效仿，說(shuō)明小班孩子具有較強(qiáng)的模仿性，一個(gè)孩子的行為會(huì)引起全班孩子的效仿，這也是很正常的，老師同樣不必責(zé)怪孩子們的“跟風(fēng)”行為。

教師的第一反應(yīng)正常嗎？當(dāng)孩子們一擁而上，紛紛將椅子下面的那張正方形紙遞給老師時(shí)，“我只好把紙都接受下來(lái)”，該行為其實(shí)是教師的本能反應(yīng)。在那種狀況下，教師似乎只能這樣做，這也沒(méi)有什么對(duì)錯(cuò)之分。

教師制止文文的行為會(huì)怎樣？文文可能會(huì)很奇怪：不是說(shuō)要給圖形寶寶找家嗎？為什么桌子上的圖形寶寶有家，而椅子下的圖形寶寶就不能回家呢？這會(huì)讓文文很困惑。這個(gè)年齡段的孩子會(huì)把自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情加到小動(dòng)物、小玩具或其他無(wú)生命物體身上，于是文文會(huì)覺(jué)得這張?zhí)稍谝巫酉碌恼叫渭垙埡芸蓱z、很孤單，無(wú)家可歸！老師的制止會(huì)讓孩子很茫然，甚至?xí)芙^將正方形紙張放回原處。若全班孩子均表現(xiàn)出此狀況，教師將如何應(yīng)對(duì)？至少，它打斷了教師的正常教學(xué)，會(huì)影響、干擾教師接下來(lái)的教學(xué)步驟。即便是接下來(lái)教師的教學(xué)步驟沒(méi)有亂，但教師的情緒，尤其是孩子們的情緒會(huì)極大地被影響。這是我們不愿意看到的。

教師接受下來(lái)后怎么辦？此狀況其實(shí)是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智與應(yīng)急能力的考驗(yàn)。最簡(jiǎn)單的辦法是按部就班，按照原有的活動(dòng)設(shè)計(jì)完成這個(gè)環(huán)節(jié)。正方形紙張收上來(lái)后還可以再發(fā)回去嘛，讓孩子們從已“回家”的圖形寶寶中挑出正方形紙張，然后繼續(xù)你的“玩紙”游戲。這其實(shí)又增加了一次讓孩子辨認(rèn)正方形紙張的機(jī)會(huì)，鞏固了知識(shí)點(diǎn)，而且也不會(huì)太耽誤時(shí)間。當(dāng)然，如果不想繼續(xù)“玩紙”游戲這個(gè)環(huán)節(jié)，那就需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，臨時(shí)組織開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。但需要注意的是，所開(kāi)展的活動(dòng)依然需要圍繞你的活動(dòng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，不可以只為打發(fā)該活動(dòng)的剩余時(shí)間而開(kāi)展無(wú)關(guān)的活動(dòng)。

你擁有足夠的教學(xué)機(jī)智嗎？該案例再次告訴我們一個(gè)道理，那就是教學(xué)過(guò)程中是需要教師擁有足夠的智慧與應(yīng)對(duì)能力的。正所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。有經(jīng)驗(yàn)的教師都有這樣的感受：即便是多次上過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)教學(xué)對(duì)象變化后，教師的教學(xué)依然需要有變化，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是活生生的孩子。教學(xué)的成功取決于太多的因素，而其中教師的教學(xué)智慧、臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)是非常重要的因素。開(kāi)設(shè)公開(kāi)觀摩課對(duì)教師的考驗(yàn)是嚴(yán)酷的，施教者的壓力會(huì)很大。在高壓之下，雖準(zhǔn)備充分，但教學(xué)情境中的“突發(fā)”事件會(huì)讓教師方寸大亂，腦袋一片空白，如此便會(huì)不知所措、不知所云?？梢?jiàn)，緊張是大敵。面對(duì)鮮活的教學(xué)情境，教師切記不能過(guò)于緊張，沉著冷靜，同時(shí)調(diào)動(dòng)你的所有能量，靈活應(yīng)對(duì)各種情境，如此你的教學(xué)活動(dòng)就一定能夠成功。

一線(xiàn)分析：

靈活運(yùn)用教育機(jī)智調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

◆安徽省肥東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園戴華

一、及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，控制教學(xué)節(jié)奏

教師要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)來(lái)安排活動(dòng)節(jié)奏、深淺難易和重要程度。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要由易到難，節(jié)奏適宜，讓幼兒主動(dòng)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，要盡量排除無(wú)關(guān)新異刺激物對(duì)幼兒注意力的干擾，積極地運(yùn)用教學(xué)輔助資源，采用靈活多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

本案例中教師可以在活動(dòng)準(zhǔn)備階段考慮細(xì)致一些，采取多種方法，盡可能提前排除干擾因素。比如：在教玩具材質(zhì)上的區(qū)分，圖形寶寶的材質(zhì)可以選擇塑料、紙或者不織布等等，在探究環(huán)節(jié)中明確引導(dǎo)幼兒將桌面上同類(lèi)型材質(zhì)（塑料或者不織布等）的三種圖形寶寶送回家，個(gè)別幼兒即使看到了下一游戲環(huán)節(jié)中需要使用的紙質(zhì)正方形時(shí)，他也不會(huì)隨便拿取了。

二、靈活運(yùn)用教育機(jī)智，適時(shí)引導(dǎo)

教育機(jī)智是教師在活動(dòng)中針對(duì)幼兒的行為做出隨機(jī)應(yīng)變的快速反應(yīng)和靈活采取恰當(dāng)措施的能力，它屬于創(chuàng)造性的教育能力。在活動(dòng)中幼兒常會(huì)突然提出一些意想不到的問(wèn)題，需要教師靈活機(jī)智地回答；常常會(huì)因各種意想不到的原因引起混亂喧嘩，需要教師快速而冷靜地妥善處理；常常會(huì)遇到一些難以應(yīng)付的干擾，需要教師以盡可能小的代價(jià)迅速擺脫。比如：教師輕輕地讓情緒激動(dòng)的孩子就地坐下來(lái)，然后說(shuō)：“呀！還好文文及時(shí)發(fā)現(xiàn)了它，它想和文文做好朋友，一起來(lái)玩?zhèn)€有趣的游戲呢！文文，你可以帶著你的好朋友回到座位上準(zhǔn)備開(kāi)始游戲嗎？其他小朋友也請(qǐng)找到你的好朋友，然后我們一起開(kāi)始有趣的游戲吧！”這樣及時(shí)地鼓勵(lì)文文的創(chuàng)新思維，分享他成功的快樂(lè)，并順?biāo)浦凼降匾胂乱换顒?dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果肯定又會(huì)大不相同。

觀點(diǎn)采擷：

小班孩子年齡小，注意力易分散，不能很好地控制自己的行為。老師不應(yīng)該把所需要的活動(dòng)材料一次性投放到位，應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)需要分步投放，這樣既能激起孩子的興趣，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，又能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。作為老師如果發(fā)現(xiàn)像文中文文那樣的，出乎老師意料的事情，老師應(yīng)該抓住契機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)。（安徽省蒙城縣第一幼兒園任俠）

這時(shí)教師要順勢(shì)處理，把正方形紙接受下來(lái)。從本案例中我們知道，教師的目的是讓孩子們辨識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形三種圖形。既然這些圖形通過(guò)孩子們的判斷，被他們準(zhǔn)確地送回了“家”，那我們就讓孩子們?cè)偻ㄟ^(guò)判斷、辨識(shí)，將教師需要的圖形“請(qǐng)”回來(lái)。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了幼兒對(duì)正方形的認(rèn)識(shí)，也機(jī)智地將活動(dòng)環(huán)節(jié)拉了回來(lái)，從而保護(hù)了孩子的自尊心、自信心，讓教學(xué)活動(dòng)順暢進(jìn)行。（安徽省五河縣縣直機(jī)關(guān)幼兒園王培培羅太紅）

要成功開(kāi)展活動(dòng)，首先得了解班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)以及常規(guī)表現(xiàn)。對(duì)于案例中情況，教師最好能做出一些預(yù)判，如果班級(jí)幼兒已經(jīng)能夠做到不受干擾，那教學(xué)活動(dòng)中可以投放全部材料；否則，建議教師可以進(jìn)行分層次投放教學(xué)具，這樣可以更好地讓幼兒的注意力、關(guān)注重點(diǎn)都圍繞教師，而不會(huì)被其他的事物轉(zhuǎn)移注意力。所以，教學(xué)具的投放也是要建立在了解幼兒的基礎(chǔ)之上。（揚(yáng)州大學(xué)第三幼兒園繆惠）

在送圖形寶寶回家的過(guò)程中，老師是“假戲”，孩子們卻是“真做”的。因?yàn)檫@是孩子在探究事物的過(guò)程中，對(duì)世界最樸素的感同身受，也是幼兒積極心理發(fā)展的起點(diǎn)。在本案例中，老師的擔(dān)心與對(duì)幼兒游戲精神的保護(hù)相比較是微不足道的。老師只要在下一個(gè)玩紙環(huán)節(jié)還用游戲的口吻，請(qǐng)幼兒把正方形的紙寶寶從“家里”找出來(lái)就可以了。游戲的情境貫穿始終，讓“假戲”唱到底，把“真精神”培養(yǎng)出來(lái)。（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院羅敏）