關(guān)于小學(xué)“童化作文”教學(xué)的思考

孫沛

當(dāng)前，很多小學(xué)的寫作教學(xué)都普遍的存在著一些問題：沒有太多的真情實(shí)感，脫離生活，寫作的思維邏輯和語言與年紀(jì)和身份不符。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性，將學(xué)生的童趣“湮沒”，不管是教學(xué)方式還是方法都呈現(xiàn)出成人化的傾向。而近幾年，教育界提出了“童化作文”的理念，并在實(shí)踐中進(jìn)行了探索，研究發(fā)現(xiàn)，“童化作文”能夠有效地將以上問題解決，并且能夠收到不錯(cuò)的效果?！巴魑摹边@一新的教學(xué)理念提倡學(xué)校、教師和社會(huì)激發(fā)兒童的潛能，要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)融入兒童獨(dú)特的因素，然后再在一些同兒童密切相關(guān)的因素的協(xié)作中完成小學(xué)語文的教學(xué)工作?？偠灾?，教學(xué)是圍繞學(xué)生的生活開展的，因此一定要符合學(xué)生的實(shí)際需求，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也要同新課標(biāo)當(dāng)中的教學(xué)理念在一定程度上保持一致。本文論述了“童化作文”的相關(guān)教學(xué)策略。

一、寫作與游戲結(jié)合，促進(jìn)作文童化

在進(jìn)行作文的教學(xué)時(shí)，很多的教師比較容易忽視游戲的因素，認(rèn)為游戲只會(huì)放任兒童的行為，滿足他們貪玩的需求，而對于作為教學(xué)，沒有任何實(shí)質(zhì)性的意義。但是并不是這樣的，游戲能夠真實(shí)地反映兒童的童年生活。可以這樣說，游戲是兒童對世界形成認(rèn)識(shí)的一種方式，而且也是兒童表現(xiàn)精神的一種形式，在兒童的精神世界起著不可忽視的作用。而教師若想促進(jìn)兒童的作文童化，就必須讓兒童在玩游戲的過程中體會(huì)自由自在的酣暢淋漓。一般學(xué)生在玩游戲的時(shí)候，充滿熱情，忘我的投入，處于一個(gè)放松的狀態(tài)，而這樣靈感自然而然就會(huì)噴涌而出。當(dāng)習(xí)作的心理同游戲心理完全契合，兒童在面對習(xí)作的時(shí)候，就會(huì)感受到更多的快樂，并以更輕松的心情去完成寫作，而這也能夠有效地實(shí)現(xiàn)兒童作文童化的目的。比如教師以“有趣的游戲”為題，要求學(xué)生寫一篇作文，學(xué)生只有親身經(jīng)歷，才能夠感受到游戲的樂趣，并且才能夠?qū)懗龈鎸?shí)的文章，因此，教師可讓學(xué)生玩一次捉迷藏游戲，讓他們盡情的去玩，然后再將自己玩游戲的感受寫進(jìn)作文當(dāng)中，這樣這利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

二、寫作與體驗(yàn)結(jié)合，促進(jìn)作文童化

在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師除了要讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)，更重要的是通過實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生課外的體驗(yàn)。由于兒童還沒有成熟的理性思維，因此，只有通過親身的體驗(yàn)才能夠形成對外界的認(rèn)識(shí)。所以，作為教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開闊和靈動(dòng)的空間，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。比如教師可要求學(xué)生寫一篇“山里的孩子”的作文，并在寫作文之前，帶著學(xué)生去看看山里的孩子怎樣生活，親身的體驗(yàn)一回，學(xué)生只有親身體驗(yàn)過，才能夠有深刻的記憶和感受，才能將所體驗(yàn)的感受寫到自己的文章當(dāng)中，而這樣一種體驗(yàn)和寫作結(jié)合的方式，能夠有效地促進(jìn)作文童化。

三、寫作與閱讀結(jié)合，促進(jìn)作文童化

通過閱讀，能夠獲得更加充實(shí)和豐富的材料。大家都知道，課本當(dāng)中的課文就是一個(gè)范例，但是在閱讀的過程中教師要充分將課本當(dāng)中的例子作用發(fā)揮出來：應(yīng)用課文當(dāng)中凝煉優(yōu)美的、規(guī)范的、合乎法度的語言來使得學(xué)生的言語世界得到建構(gòu)和豐富。在閱讀當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟有情感、有生命力的文字以及體會(huì)文章表達(dá)出來的思想感情，并且了解文章當(dāng)中的表達(dá)順序，使得學(xué)生將閱讀的知識(shí)內(nèi)化，為自己所用。比如教師可要求學(xué)生除了要閱讀課本上的文章，還要多閱讀一些課外書籍，比如蘋果樹上的外婆、希臘童化、窗外的小豆豆、動(dòng)物大逃亡等一些書目，然后再將閱讀的心得寫入到日記當(dāng)中去，這樣不僅能提升學(xué)生的寫作能力，還能促進(jìn)學(xué)生的作文童化。

四、寫作與交往結(jié)合，促進(jìn)作文童化

在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行對話，實(shí)現(xiàn)個(gè)與共性的和諧，在這樣的一種對話中，兒童就會(huì)將內(nèi)在的語言外化成實(shí)際的語言。而教師要充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)者作用，將學(xué)生的作文習(xí)作帶到一個(gè)理想的境地。在同其他人交流的過程中，學(xué)生就會(huì)有很多豐富的體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)都會(huì)成為寫作的動(dòng)力和資源。在習(xí)作完之后，教師也不能掉以輕心，不能將學(xué)生完成一次習(xí)作當(dāng)作習(xí)作教學(xué)的終極目標(biāo)，而要抓住這個(gè)契機(jī)，將教師、小讀者和小作者的親切關(guān)系建立起來。另外，教師還可以通過一些媒介，來讓學(xué)生建立交往的關(guān)系。比如“習(xí)作墻”，教師可讓學(xué)生將自己寫作的作品貼在教室的墻壁上，讓所有的學(xué)生一起瀏覽和賞讀，并且可讓他們對作品進(jìn)行評價(jià)，提出一些建議，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模蔀楦玫淖髌?。這樣的互動(dòng)和交流更利于促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步，而童化作文教學(xué)就是在這樣一種愉悅的環(huán)境中，建立起師生的交往，又能夠在交往中使得學(xué)生的習(xí)作得到發(fā)展。

在教學(xué)的過程中，教師要想真正實(shí)現(xiàn)“童化作文”教學(xué)，就要將“童化作文”的理念滲透到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去，讓寫作結(jié)合游戲、寫作結(jié)合閱讀和寫作結(jié)合體驗(yàn)、寫作結(jié)合交往，并且要讓兒童做到“我手寫我心”，才能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)有效完成，提升教學(xué)質(zhì)量?？偠灾虒W(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的生活來開展，因此一定要了解學(xué)生的實(shí)際需求、針對他們的心理特點(diǎn)、遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，也要同新課標(biāo)當(dāng)中的教學(xué)理念在一定程度上保持一致。