運(yùn)用心理轉(zhuǎn)換理論提高寫作指導(dǎo)的有效性

周杏元

【摘 要】

通過(guò)對(duì)心理轉(zhuǎn)換理論和有效的寫作指導(dǎo)的分析，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從心理轉(zhuǎn)換理論在寫作中的“四個(gè)階段，三級(jí)轉(zhuǎn)換”各個(gè)環(huán)節(jié)上提出了應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】

心里轉(zhuǎn)換理論 寫作指導(dǎo) 有效性 策略

一、心理轉(zhuǎn)換理論

寫作心理轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，寫作是從思維活動(dòng)到語(yǔ)言表達(dá)的這個(gè)心理過(guò)程，也就是把思維轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程。科瓦廖夫把這個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段，即：構(gòu)思的產(chǎn)生——作品的形成——作品的文字體現(xiàn)。這三個(gè)階段之間進(jìn)行了兩次轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換發(fā)生在模式的“——”部分。構(gòu)思的產(chǎn)生是思維活動(dòng)，作品的形成是“知覺(jué)的顯示或形象的形成”，作品的文字體現(xiàn)是語(yǔ)言表達(dá)。一級(jí)轉(zhuǎn)換便是從構(gòu)思的產(chǎn)生到作品的形成這個(gè)過(guò)程，也就是從思維活動(dòng)到“知覺(jué)的顯示或形象的形成”；二級(jí)轉(zhuǎn)換是把顯示出來(lái)的知覺(jué)或形成的形象用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。我國(guó)學(xué)者劉淼通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，科瓦廖夫的第二級(jí)轉(zhuǎn)換中實(shí)際上包括了兩級(jí)轉(zhuǎn)換：也就是顯示出來(lái)的知覺(jué)或形象先是用口語(yǔ)、日常用語(yǔ)等不符合書寫語(yǔ)言的方式表達(dá)的，然后，通過(guò)過(guò)濾把不符合書面表達(dá)的方式轉(zhuǎn)換為符合書面表達(dá)的語(yǔ)言文字。從而形成了寫作心理轉(zhuǎn)換理論中的“三級(jí)轉(zhuǎn)換”學(xué)說(shuō)。因此，心理轉(zhuǎn)換理論在寫作中可以總結(jié)為為“四個(gè)階段，三級(jí)轉(zhuǎn)換”。

二、有效的寫作指導(dǎo)

學(xué)生寫作的過(guò)程，老師的指導(dǎo)不是自然而然的、必然的有效。初中語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)是否有效，需要從學(xué)生、老師、作文成品三個(gè)方面來(lái)考量。

就學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的寫作指導(dǎo)是指原本自己不會(huì)寫作的題目，或者不知如何寫作的題目，通過(guò)老師的指導(dǎo)之后，能進(jìn)行作文寫作，并且寫出了自己想要寫的東西；就老師來(lái)說(shuō)，學(xué)生原先在作文寫作中存在各種各樣的困難和問(wèn)題，對(duì)作文課存在畏懼、抵觸等等情緒，通過(guò)自己的指導(dǎo)，學(xué)生能輕松完成自己布置的作文，并且漸漸的對(duì)作文寫作課充滿興趣，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；就作文成品來(lái)說(shuō)，學(xué)生的作文能在形式上語(yǔ)言上達(dá)到了老師的要求，并且作文水準(zhǔn)不斷的提高。

如果在初中寫作教學(xué)中，能達(dá)到以上三個(gè)考量的要求，那么我們可以說(shuō)，老師在寫作教學(xué)中的指導(dǎo)是有效的。在初中寫作教學(xué)中如果老師在寫作指導(dǎo)時(shí)能系統(tǒng)的應(yīng)用“心理轉(zhuǎn)換理論”，在它的“四個(gè)階段、三級(jí)轉(zhuǎn)換”中著力，那么能更容易的達(dá)到寫作指導(dǎo)有效性的三個(gè)考量要求。為此，筆者結(jié)合自己在初中寫作指導(dǎo)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出運(yùn)用心理轉(zhuǎn)換理論提高寫作指導(dǎo)的有效性的策略。

三、運(yùn)用心理轉(zhuǎn)換理論提高寫作指導(dǎo)的有效性的策略

第一階段：構(gòu)思的產(chǎn)生。寫作指導(dǎo)老師首先要讓學(xué)生掌握構(gòu)思的一些基本知識(shí)和技巧，然后列出提綱，再對(duì)提綱進(jìn)行修改。在對(duì)比如蘇教版《七年級(jí)語(yǔ)文（上）》中的第一單元寫作練習(xí)中的“二、你知道爸爸媽媽的生日嗎？在爸爸媽媽生日那天你想到了什么？又是怎樣做的呢？圍繞這個(gè)話題寫一篇文章，文體不限?！?，老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以讓學(xué)生依次回答這三個(gè)問(wèn)題，然后把問(wèn)題的答案用最簡(jiǎn)潔的話列出了，這便是是提綱的雛型。然后進(jìn)入第一級(jí)轉(zhuǎn)換。

第一級(jí)轉(zhuǎn)換：把思維活動(dòng)轉(zhuǎn)換為“知覺(jué)的顯示或形象的形成，”老師可以引導(dǎo)學(xué)生，回憶父母平時(shí)對(duì)自己的愛護(hù)，從而激發(fā)學(xué)生的情感，然后指導(dǎo)老師可以提出：“你的父母在你的心目中是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生通過(guò)回憶在腦海里形成了具有個(gè)性的“父親”或“母親”的形象。寫作心理進(jìn)入第二個(gè)階段。

第二階段：作品的形成。這個(gè)階段學(xué)生對(duì)“父親”或“母親”的形象以及生日中做的事情已經(jīng)有了要表達(dá)的欲望、以及有了表達(dá)的素材，但是這些素材還比較混亂，其中參雜著一些與話題無(wú)關(guān)的東西。因此需要對(duì)這些東西加以處理，這邊是第二級(jí)轉(zhuǎn)換。

第二級(jí)轉(zhuǎn)換：圍繞顯示的知覺(jué)或形成的形象，對(duì)第二階段形成的作品做刪減。比如，學(xué)生以《父親生日那天》為題，老師通過(guò)前面的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)題目有話可說(shuō)、有東西可寫，但是學(xué)生要說(shuō)的有些的一些內(nèi)容與《父親生日那天》關(guān)系不大，或者不能表現(xiàn)學(xué)生的情感等等，老師可以通過(guò)指導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行加工。這一階段的轉(zhuǎn)換，可以通過(guò)同題目的口頭作文來(lái)完成。這便是心理轉(zhuǎn)換理論的第三階段。

第三階段：對(duì)作品的非文字表現(xiàn)。這個(gè)階段作品有兩種表現(xiàn)形式。一種是傳統(tǒng)作文指導(dǎo)中的“腹稿”，這種形式的作品具有極不穩(wěn)定性。而且這種不穩(wěn)定性會(huì)隨著時(shí)間而增強(qiáng)。一種是用口頭語(yǔ)言表達(dá)出的作品，這種作品不是初中寫作教學(xué)要求的最終作品。因此需要把第三階段的作品進(jìn)行第三級(jí)轉(zhuǎn)換。

第三級(jí)轉(zhuǎn)換：把第三階段的作品轉(zhuǎn)換成文字表現(xiàn)形式。主要是把不穩(wěn)定的作品轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的作品，把非文字的作品轉(zhuǎn)換成文字作品。這個(gè)階段教師可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)完成，通過(guò)研讀的方式，讓學(xué)生能通暢的口語(yǔ)等不符合文字表達(dá)的方式轉(zhuǎn)化成書面文字。

第四階段：作品的文字表現(xiàn)。這個(gè)階段老師可以讓學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)完成的作品進(jìn)行修改，也可以通過(guò)學(xué)生之間的互修來(lái)達(dá)到對(duì)這個(gè)“四個(gè)階段，三級(jí)轉(zhuǎn)化”的融會(huì)貫通。

【結(jié) 語(yǔ)】

心理轉(zhuǎn)換理論在寫作中具體體現(xiàn)為“四個(gè)階段，三級(jí)轉(zhuǎn)化”。初中語(yǔ)文教師可以從這七個(gè)點(diǎn)上著力，指導(dǎo)學(xué)生的寫作，從而提高寫作指導(dǎo)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳文林.運(yùn)用心理轉(zhuǎn)換理論提高寫作指導(dǎo)的有效性【J】.初中生世界，2016（40）

【2】李洪華.寫作心理轉(zhuǎn)換理論在寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用【J】.現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2008（02）

【3】劉淼.作文心理學(xué)【M】.高等教育出版社，2001