小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略研究

王學(xué)文

【摘 要】

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，語(yǔ)言組織、運(yùn)用能力、寫(xiě)作表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力已經(jīng)發(fā)育完全，但是書(shū)面表達(dá)能力還有待進(jìn)一步提高，因此，小學(xué)三年級(jí)的寫(xiě)作課程應(yīng)運(yùn)而生。寫(xiě)作文是主要為了培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生詞語(yǔ)淬煉的能力和邏輯分析能力，提高學(xué)生創(chuàng)造力、想象力等內(nèi)在思維品質(zhì)。因此教師在作文教學(xué)中在講授作文基本寫(xiě)作要點(diǎn)的同時(shí)注意學(xué)生個(gè)性發(fā)展和興趣的特點(diǎn)。本文中，筆者就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的話題提出幾點(diǎn)自己的看法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 寫(xiě)作 課堂 策略 生活實(shí)際

口頭語(yǔ)言是常用的表達(dá)方式，但是書(shū)面表達(dá)也是一項(xiàng)重要的技能。作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的板塊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教師教學(xué)的難點(diǎn)。寫(xiě)作文極其考驗(yàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和常識(shí)以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求也十分高。就目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的狀況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生對(duì)作文教學(xué)以及寫(xiě)作的興趣不大。小學(xué)語(yǔ)文教師作文課堂仍然存在許多問(wèn)題，如基礎(chǔ)知識(shí)講授不到位，課堂氣氛沉悶，作文選題不合理等。要打造一個(gè)有效的作文教學(xué)課堂，教師必須從學(xué)生的興趣出發(fā)、從生活實(shí)際出發(fā)，在進(jìn)行基礎(chǔ)作文規(guī)范的講解之后在讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作。

一、寫(xiě)作基礎(chǔ)規(guī)范講解透析

許多小學(xué)生的作文都會(huì)出現(xiàn)基本知識(shí)性錯(cuò)誤，比如將逗號(hào)頂格寫(xiě)，每段之前沒(méi)有留出兩行空格，或者是格式錯(cuò)誤，人稱使用混亂等。小學(xué)生出現(xiàn)這是寫(xiě)作問(wèn)題正常的，但是教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，以免學(xué)生形成習(xí)慣。比如某篇作文要求寫(xiě)一份信給最敬愛(ài)的人，教師在講授時(shí)要著重突出作文題干中的“信”字，著重講解“信”和其他文體的區(qū)別，避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生下筆之前教師可以這樣給學(xué)生說(shuō)“寫(xiě)信開(kāi)頭要頂格寫(xiě)對(duì)方的稱呼加上冒號(hào)，第二行空上兩格寫(xiě)‘您好！第三行才開(kāi)始寫(xiě)正文，而且信中間都用一二人稱，最后正文完結(jié)之后另起一行空兩格寫(xiě)‘祝：，在另起一行的末尾寫(xiě)寫(xiě)信人，最后在另起一行寫(xiě)日期”教師在進(jìn)行寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)一定要注意細(xì)節(jié)，稍微有知識(shí)講解不到位，學(xué)生就可能進(jìn)入誤區(qū)，造成作文質(zhì)量低下。在上述例子中教師一定要將“第幾人稱”的問(wèn)題向?qū)W生講清楚：“第一人稱是‘我，第二人稱是‘你和您，你三人稱是‘她他它”，學(xué)生只有在弄清這些基本的知識(shí)之后才能確保作文大概格式和規(guī)范的正確性，進(jìn)而保證教師作文教學(xué)的有效性。

二、注意作文命題的合適性

許多學(xué)生在作文課上面對(duì)教師所給出的作文題目一籌莫展，不知從何下手。原因是教師沒(méi)有掌握正確的出題策略。小學(xué)生的作文題目不宜太過(guò)抽象，最好與實(shí)際生活密切相關(guān)，這樣學(xué)生才會(huì)有話可寫(xiě)，不至于面對(duì)作文題目啞口無(wú)言。首先教師的作文題目可以設(shè)置地生活化和形象化，例如“我的媽媽”“我的書(shū)包”“可愛(ài)的小狗”等等，這些具體的生活化的作文題目給予了學(xué)生明確的構(gòu)思方向。學(xué)生可以從外貌、性格、某件事來(lái)介紹自己的媽媽，同事書(shū)包是學(xué)生每天接觸的事物，學(xué)生可以及時(shí)拿出身邊的書(shū)包出來(lái)觀察，思考從哪一個(gè)角度下筆表述。其次這些簡(jiǎn)單常見(jiàn)的作文題目能夠減輕學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生更好更快的消化作文信息，迅速理清寫(xiě)作思路。在者，教師作文題目的設(shè)置可以充分考慮學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的愉悅感。比如教師可以針對(duì)小學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)置“我最喜歡的動(dòng)畫(huà)人物”、“如果我到了外星球”等這類的作文題目，不但符合小學(xué)生的胃口，還一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。如果教師的作文題目過(guò)于抽象或者范圍太寬也不利于學(xué)生的寫(xiě)作。類似于“生命之重”“讀書(shū)”這種作文題目就太過(guò)于抽象和廣泛了，學(xué)生在沒(méi)有理解作文題目的基礎(chǔ)上很難寫(xiě)出優(yōu)秀的作文，從而作文教學(xué)的效果也就不佳了。因此，教師要注意在寫(xiě)作教學(xué)中，作文題目設(shè)置的合理性也是十分重要的，教師要考慮各項(xiàng)綜合因素，做到謹(jǐn)慎命題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，在經(jīng)過(guò)許多閱讀課文的熏陶之后，寫(xiě)作能力自然會(huì)上升較大的空間。四十五分鐘的作文教學(xué)十分重要，課堂是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要平臺(tái)。但是教師要注意，學(xué)生之所以可以在課堂上獲得較好的學(xué)習(xí)效果，原因是教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。然而小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高僅僅依靠教師課堂的教學(xué)是不夠的，教師必須督促學(xué)生養(yǎng)成課后閱讀的習(xí)慣以輔助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的新突破。教師寫(xiě)作教學(xué)的有效性也會(huì)在學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣的輔助下更加突出。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，首先要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，對(duì)閱讀感興趣。閱讀習(xí)慣初步養(yǎng)成階段，教師可以給學(xué)生推薦一些符合小學(xué)生性格特點(diǎn)的有趣的書(shū)籍，比如童話、神話故事類，打開(kāi)學(xué)生閱讀的興趣大門(mén)。接著，在學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)到閱讀的樂(lè)趣之后，教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)做好筆記，標(biāo)記某句話使用的修辭或者將不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上拼音，以便學(xué)生在自己行文寫(xiě)作中使用和借鑒。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，幫助小學(xué)生提高寫(xiě)作能力的策略有許多，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從多個(gè)方面幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。除了上述方式，教師還可以將課堂與生活結(jié)合起來(lái)，開(kāi)拓寫(xiě)作教學(xué)的環(huán)境，將生活也當(dāng)做寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主陣地。語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作風(fēng)格，保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的想象力和創(chuàng)新思維。

【參考文獻(xiàn)】

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