談合作探究、簡約高效的小學習作教學

張曉敏

小學作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。學生作文能夠相當明顯而集中的反映出他們的語文能力、生活經(jīng)驗、知識基礎、思想認識等各個方面的水平，因此小學生作文的質量往往被看作是衡量其語文程度高低的重要標志。在小學作文教學，如何實現(xiàn)合作探究、簡約高效的語文習作教學，是我們一線教師一直最求的目標。筆者結合自己的教學實踐，談談自己的看法：

一、激發(fā)習作興趣，引導合作探究

在小學作文教學實施過程中，就是要求教師重視學生的主體地位，引導學生很快進入角色，讓他們有習作的欲望，想把將自己的思想、意愿表達出來。接下來，進行小組合作學習階段，教師要用心設計教學活動讓學生在有激情的狀態(tài)下進行有趣的習作。討論交流探究活動中，教師可以指定一些規(guī)則和獎勵辦法，及其全體同學的興趣，讓他們積極參與。比如，努力讓學生進入學生有欲望的學習狀態(tài)而設計出巧妙的環(huán)節(jié)；還有學生因為出色回答，得到老師同學的贊賞，從而給學生樹立了自信；小組間因為別的同學給自己提供的不足，見賢思齊，使自己學習思維得到更好的優(yōu)化。在此基礎上，學習小組通過交流內容，分享小組的成果，學習別人的優(yōu)秀經(jīng)驗，得到更多的感悟和收獲，真正有所提高，這樣進一步促進了學生主動積極的參與知識的建構激情。教師激趣，學生的自主學習、合作探究的教學過程，從而使學生的認知水平將得到提高，學生的創(chuàng)新能力將得到培養(yǎng)，學生的素質將得到全面發(fā)展。由于學生的思維不一樣，致使他們選取的角度不同，著眼點也就不一樣，寫出文章也就是各種各樣，精彩連連，出現(xiàn)了多篇優(yōu)秀作品。

二、把握習作目標，注重習作過程

現(xiàn)在的新大綱為了降低學生習作起點，先讓學生去練習，不強求學生寫出多么精彩的文章。新大綱指出：“低中年級從寫話、習作入手，是為了降低習作開始階段的難度，我們要重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。”現(xiàn)在的蘇教版教材，每次習作所給的例文十分簡單，提出的要求也很少，比如：三年級上冊《習作1》中，只要是自己看到的、聽到的、想到的一件事，都可以寫。并列舉了《好阿姨》范文，目的就是給學生個榜樣，為學生提供范本，學生可以仿寫。例文是學生仿寫習作的好助手，還有一些學生能仿寫出片斷也是不易的。但是我們中年級語文教師教學習作時，擔心自己教的學生寫的習作不夠具體、完整，一些細節(jié)想象不到，自己指導的過于細致，不放心學生自己去寫，還有教師執(zhí)著于學生習作的完整性，對于學生的病句、錯別字現(xiàn)象，人物語言是否生動，動作描寫是否到位，神態(tài)描寫是否精彩，再有就是用了幾個好詞，幾個比喻、夸張、排比、擬人句等。老師還當堂修改學生的習作，這顯然是對學生習作興趣的打擊。教師在設置習作對照環(huán)境，降低了課堂指導的效果。我們應當表揚那些善于習作的學生，還應該鼓勵、關注習作上有困難的學生，還有就是不讓他們總有失敗感、挫敗感。

三、對照例文分析，強調練說交流

我們的語文書中有很多有價值的例文，例如：三年級上冊中《習作3》看圖寫片段，教師可以利用例文梳理出習作結構，自己讀熟例文，想一想：你看到的什么，例文寫了什么，圖文對照，理解透徹。老師再精心指導學生仿寫。但是，這樣以后就要學生出現(xiàn)死板的模仿例文。三年級上冊《習作7》編童話故事，有例文則可以讓學生充分閱讀，然后教學生學習怎樣編寫童話故事，學生理解后再去習作。這樣學生一般都能學會仿寫并能快速的構思出習作的大概內容。但是這時應注意讓學生小組之間充分的討論交流。這樣學生之間相互啟發(fā)、交流、指正，既能夠培養(yǎng)口頭語言表達能力，又能培養(yǎng)學生合作學習的精神。這樣的習作指導過程的學生更樂于接受。還有通過小組合作學習交流，學生再寫作會感覺很輕松，習作效率很高。

四、安排時間緊湊，提高習作水平

現(xiàn)在的語文大綱要求學生的習作的時間為兩課時，比如我們剛起步習作的三年級上冊的八篇習作練習，每次都建議學生習作時間均為兩課時。這對于老師來說，確實是感覺時間遠遠不夠。我們很多老師精心指導習作的需要時間，學生討論交流練說需要時間，學生寫草稿更需要大量的時間，還有師生共同交流修改草稿和學生習作謄寫都需要很多時間。我們還沒有考慮老師講評例文、交流學生優(yōu)秀作文。這樣一篇習作至少三課時以上才能完成。這對于初次接觸寫作的三、四年級學生，更應該給足時間構思，交流，修改，寫作。這些年來我的感覺是每次習作時間總是很短、很緊，大家也一致認為每次兩課時確實不夠，但又不能每次都加課時吧，所以只好讓學生在課外完成，這樣無形中就增加了學生的負擔，又何談習作課堂的快樂、高效呢？

五、發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)快樂作文

（1）自主命題。學生有了命題的自主權，就可根據(jù)自己本身的經(jīng)歷和情況，確定寫作的角度和范圍，教師加以指導，引導斟酌題目。在師生的這種“對話”中，傾聽、思考中接納別人的思想，掌握其知識、技巧，切實提高作文能力。

（2）自由傾吐。教師應該為學生的自由表達提供有利條件和自主空間，減少對學生的束縛，鼓勵其大膽表達，應指導學生選擇喜歡的適合自己的表達方式。

（3）重視提高學生自改、互改作文的能力。新課標指出，作文評改要鼓勵學生積極參與，要注意培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。首先，教師應激發(fā)學生評改的熱情，教給學生評改的方法。其次，要以多種形式確定學生評價主體地位，提高自改能力。有的學生的評改有失偏頗，教師應及時進行指導，使其達成一致。事實證明，這種方式可以通過學生最基本的也是最重要的能力——分析問題和解決問題的能力。

總之，合作探究簡約高效的作文課堂，應注重學生的自主學習、合作探究，還離不開教師準確的把握教材，離不開教師教學水平的提高。讓我們師生共同努力，在我們的習作課堂中展現(xiàn)簡約、實用、高效。