運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

費(fèi)萍

【摘 要】

為提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，而思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，有利調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)想象能力，對小學(xué)作文教學(xué)收益巨大，本文主要研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)的良好效果，希望為相關(guān)教師及教育工作者給予啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖 優(yōu)化 小學(xué) 作文教學(xué)

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。簡單實用，思維導(dǎo)圖是指利用左右腦的機(jī)能，通過運(yùn)用人們的記憶、閱讀思維規(guī)律，幫助人們大腦在科學(xué)邏輯方面發(fā)展平衡。激發(fā)大腦的潛能。小學(xué)語文教師可以利用思維導(dǎo)圖的性質(zhì)，進(jìn)行有效的小學(xué)作文教學(xué)，讓學(xué)生激發(fā)大腦潛力，培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣及寫作能力。

一、作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)

1.思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生大腦發(fā)展。大腦的分工明確，左腦主要進(jìn)行詞匯、數(shù)學(xué)、邏輯方面的管理，而右腦則進(jìn)行思維、圖像、想象及整體意識等方面的管理。人進(jìn)行采集活動都是右腦進(jìn)行的，右腦會對外界信息進(jìn)行處理，識別有用的信息，因此右腦具有自主性，對小學(xué)寫作采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，可以促進(jìn)右腦的發(fā)展，提高想象力。大腦的工作形式是一種網(wǎng)狀的圖像結(jié)構(gòu)，而思維導(dǎo)圖是根據(jù)大腦的工作方式進(jìn)行設(shè)計的，是大腦思維的外在表現(xiàn)。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的主要階段，在小學(xué)作文教學(xué)時采用思維導(dǎo)圖，符合大腦發(fā)展的特點，使大腦得到充分的開發(fā)。

2.有效的教學(xué)理論。相關(guān)的教學(xué)理論提出，教師在教學(xué)過程中，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，盡量減少時間、精力和資源的投入，達(dá)到較高的教學(xué)成果，滿足社會及個人的發(fā)展需要，所以，對小學(xué)作文教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的同時，提高教師的工作效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖對小學(xué)生寫作的影響

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。思維導(dǎo)圖的工作方式，實際上就是讓學(xué)生通過在電子畫板隨意記錄自己的建議，簡單地說就是在畫板上進(jìn)行擬草稿。思維導(dǎo)圖的小學(xué)作文教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖可以根據(jù)學(xué)生自己個性，盡情的發(fā)揮自己的想象力。沒有規(guī)定的草稿格式，讓學(xué)生在想象時更順暢，不會出現(xiàn)中途折斷的狀況。

例如，學(xué)生在寫《我的媽媽》的時候，小學(xué)生因為知識能力有限，可能在短時間內(nèi)無法聯(lián)想到用來形容媽媽的詞語。而利用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生可以通過畫圖方式記錄媽媽的一個微笑、自己的小床、豐盛的晚餐等聯(lián)想到媽媽經(jīng)常幫自己打掃衛(wèi)生，是個愛干凈的人；經(jīng)常鼓勵自己，是個溫柔的人等。學(xué)生不用花費(fèi)精力用來記錄寫作素材，在聯(lián)想過后，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中會有很多可以寫作的寫作素材，教師長期使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力及想象力，做到一舉兩得。

2.通過思維導(dǎo)圖可以建立良好的寫作思路。學(xué)生學(xué)習(xí)語文最主要的目的就是促進(jìn)學(xué)生的寫作水平，提高自身人際交往能力。小學(xué)生自己掌握的知識水平較低，所以在寫作過程中出現(xiàn)記流水賬的現(xiàn)象，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作思路。

例如，寫《我的家鄉(xiāng)美景》，在進(jìn)行導(dǎo)讀思維建設(shè)時，學(xué)生們一開始可能只知道社會上談?wù)摰乃仙?、娛樂中心等知名景點，可以引導(dǎo)他們家鄉(xiāng)附近的花草是怎樣呢？藍(lán)天白云呢？這樣學(xué)生就會根據(jù)教師的提醒，聯(lián)想就會越來越多，記憶也越來越深刻。然后可以在景物之間選擇一個進(jìn)行舉例，可以是草，接下來讓學(xué)生發(fā)揮想象，草的深綠、淺綠，及不同季節(jié)小草的狀態(tài)，學(xué)生充分了解家鄉(xiāng)情況后，讓學(xué)生根據(jù)季節(jié)、草的顏色有節(jié)奏的寫草，最后寫成一篇主題明確，結(jié)構(gòu)合理的文章。

三、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行選材構(gòu)思。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行材料的選擇，學(xué)生可以充分發(fā)散思維進(jìn)行大膽的發(fā)揮自己的想象力，可以緊緊的圍繞作文題目所要表達(dá)的意思，避免出現(xiàn)對題意理解錯誤、跑題的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖作為小學(xué)作文教學(xué)中發(fā)散性的教學(xué)工具，可以明確的展現(xiàn)學(xué)生對作文素材的思維，學(xué)生就可根據(jù)作文題目進(jìn)行有目的發(fā)散思維，使作文選材符合題意，結(jié)構(gòu)整齊準(zhǔn)確。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的構(gòu)思。確立明確的作文材料之后，就是進(jìn)行文章的構(gòu)思，由于小學(xué)生自身知識積累不足，因此作文的構(gòu)思階段是小學(xué)生最難掌握的部分，而思維導(dǎo)圖剛好針對這一問題，進(jìn)行了重點處理，思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行小組教學(xué)，采用小組合作的方式，通過小組學(xué)生之間相互溝通、交流，幫助進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)的建立，同時小組間的交流可以促進(jìn)學(xué)生對之前的寫作素材進(jìn)行進(jìn)一步深化，便于在寫作過程中更靈活的運(yùn)用。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的思維能力。小學(xué)生在寫作時，即使有充分的寫作素材，但是最后成績往往不理想，出現(xiàn)小學(xué)生覺得自己寫了很多東西，卻沒有得到較高的成績，影響小學(xué)生自信心的建立，究其原因，主要是小學(xué)生在寫作時不會整理寫作素材，該先寫的后寫，該后寫的先寫，而且對寫作時的人稱不能很好把握，該用第三人稱的用了第一人稱，該用第一人稱的又用成了第二人稱，導(dǎo)致最后雖然寫了很多東西，卻文章結(jié)構(gòu)混亂，所要表達(dá)的主旨不能很好的表達(dá)出來。

這里仍然以《我的媽媽》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作時采用總分總的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一開始進(jìn)行總寫媽媽的外貌、及性格特點。然后根據(jù)小例子分寫媽媽在處理一些問題時的性格特點。最后對媽媽性格進(jìn)行總結(jié)，這樣文章前后，讓人明白文章重點。還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用主題—?dú)w納式的，一開始先通過幾件事寫媽媽的性格，最后在進(jìn)行統(tǒng)一介紹。讓學(xué)生根據(jù)模式進(jìn)行套寫，時間久了，就有一套自己的寫作格式，運(yùn)用這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫作水平。

小學(xué)作文水平直接影響小學(xué)語文成績，因此教師在小學(xué)作文教學(xué)時要采用積極有效的教學(xué)方式。運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立寫作時自信心，提高小學(xué)寫作的質(zhì)量和寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張豪鋒，李春燕.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的平衡機(jī)制探索【J】.河南師范大學(xué)學(xué)報，2015（11）

【2】林建才，董艷，郭巧云.思維導(dǎo)圖在新加坡小學(xué)華文教學(xué)中的實驗研究【J】.中國電化教育，2014（19）

【3】張豪鋒，王娟，王龍.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)績效【J】.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（05）