概念圖伴寫(xiě)作，下筆如有神

施唯一

【摘 要】

學(xué)生的寫(xiě)作，大多是取材于自己熟悉的生活經(jīng)歷，生活中的題材他們經(jīng)常會(huì)重復(fù)使用，缺乏新意，雷同現(xiàn)象頗多。出現(xiàn)這樣的情況的最主要的原因是學(xué)生怕寫(xiě)作。而概念圖的出現(xiàn)，恰如其分地使作文教學(xué)走入了“老師易教，學(xué)生愛(ài)學(xué)”的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 作文教學(xué) 概念圖

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)新地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間?！睘榇耍魑囊幻Z(yǔ)文教師，要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中抒發(fā)自己的真情實(shí)感，要拓寬學(xué)生的寫(xiě)作素材，要發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、取材多樣化

在批閱學(xué)生的作文時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文千篇一律，內(nèi)容空洞，缺乏自己的想法。而要寫(xiě)出一篇好的作文，首先要有不一樣的選材。為此在課堂上我利用概念圖，做了一些新的嘗試。

1.讓選材走出“框框”

記得我在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作2《介紹自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)》時(shí)，很多學(xué)生都提到了自己的長(zhǎng)處是比別人長(zhǎng)得高，自己唱歌唱的好，學(xué)生的回答大多一致，難道就沒(méi)有其他的長(zhǎng)處了嗎？于是，在課堂上我出示了一張概念圖，學(xué)生通過(guò)這張概念圖，清晰明了的知道自己還能從多方面，去思考自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng)。于是，課堂上孩子們脫口而出的長(zhǎng)處或本領(lǐng)多了起來(lái)：鋼琴六級(jí)、書(shū)法五級(jí)、繪畫(huà)得獎(jiǎng)……利用這樣簡(jiǎn)單直觀地方式，使學(xué)生的思維得到了發(fā)散，使學(xué)生從一個(gè)傳統(tǒng)的寫(xiě)作框框里跳了出來(lái)，使學(xué)生的取材不再被局限，不再讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)材可選。

2.讓事例走向“多元”

作文中的雷同現(xiàn)象，不僅僅是選材的雷同，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，所寫(xiě)的內(nèi)容，所例舉的事例，也時(shí)常出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

記得我在上六年級(jí)《習(xí)作5：成長(zhǎng)的煩惱》的時(shí)候，有一位學(xué)生談到了媽媽總是愛(ài)拿他與其他孩子做比較，總說(shuō)他不如別人家的孩子好，讓他覺(jué)得很煩惱。而接下來(lái)站起來(lái)發(fā)言的幾位同學(xué)也與他大同小異的談到了這個(gè)煩惱，很明顯學(xué)生的思維被局限了。于是，在課堂上我出示了一張概念圖，學(xué)生根據(jù)概念圖所整理地本次習(xí)作的要求，明白了不僅僅可以寫(xiě)學(xué)習(xí)上的煩惱，還可以寫(xiě)生活中的，自身性格上的煩惱等等，學(xué)生的思維拓寬了，課堂上所談到的事例，也越來(lái)越多了，從而呈現(xiàn)的作文也不再是千篇一律的了。

概念圖將繁瑣的文字，以圖畫(huà)的形式出現(xiàn)在孩子們的眼前，直觀明了的突破了作文選材的難點(diǎn)，讓孩子們有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。

二、文章生動(dòng)化

一錘定音的開(kāi)頭，一線穿珠的結(jié)構(gòu)，一波三折的情節(jié)，一字傳神的細(xì)節(jié)，一語(yǔ)反復(fù)的扣題，一箭雙雕的結(jié)尾，才能使一篇文章冠上“好”字。而概念圖，就是一支能幫助學(xué)生寫(xiě)好作文的“神筆”。

1.內(nèi)容不再“空洞”

一篇好文章的主體，是用具體、生動(dòng)的內(nèi)容來(lái)支撐的。記得在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作1《設(shè)立新節(jié)日》時(shí)，課堂上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想要設(shè)立的節(jié)日，并談?wù)勏胍O(shè)立這個(gè)節(jié)日的原因，學(xué)生基本上都能根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此發(fā)表自己的想法。但是，讓學(xué)生動(dòng)起筆寫(xiě)下來(lái)，很多學(xué)生都是寥寥幾筆，就寫(xiě)完了。如何讓學(xué)生能把文章寫(xiě)得生動(dòng)詳實(shí)呢？其實(shí)，只是欠缺一個(gè)發(fā)散學(xué)生思維的工具。于是，在教授第二課時(shí)，評(píng)講習(xí)作草稿的時(shí)候，我出示了一張概念圖，此圖一出示，學(xué)生很快就明白了，自己在描寫(xiě)時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地表述自己想要設(shè)立這個(gè)節(jié)日的原因，還要想想該如何來(lái)過(guò)這個(gè)節(jié)日。

2.語(yǔ)言不再“匱乏”

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，所運(yùn)用的詞匯往往都是常用的，不會(huì)根據(jù)自己當(dāng)下的所見(jiàn)所聞，用一些優(yōu)美的語(yǔ)句，精簡(jiǎn)的成語(yǔ)進(jìn)行概括，使得文章當(dāng)中的用詞過(guò)于大眾化，毫無(wú)新穎，讀起來(lái)乏善可陳。那如何讓孩子將作文的語(yǔ)句寫(xiě)得生動(dòng)、形象，是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師一直在思考的。

為此，在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作2《當(dāng)老師不在場(chǎng)的時(shí)候……》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“場(chǎng)面描寫(xiě)”，如何將場(chǎng)面描寫(xiě)寫(xiě)好呢？我出示了一張概念圖，其實(shí)這場(chǎng)面描寫(xiě)，就是平時(shí)我們一直運(yùn)用到的這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，只是平時(shí)我們都把它們籠統(tǒng)的寫(xiě)在一起，從來(lái)不注重這些，而此刻有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生后，再指導(dǎo)學(xué)生采用“點(diǎn)”“面”結(jié)合的方法來(lái)描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，既渲染整體氣氛，又突出個(gè)人表現(xiàn)。

概念圖，以最簡(jiǎn)單最直接的方式，讓孩子明白寫(xiě)作時(shí)何為重點(diǎn)，哪方面需要詳細(xì)描述，學(xué)生抓住了重點(diǎn)，并且為之具體、生動(dòng)地描述，一篇好作文自然能寫(xiě)成。

三、思維發(fā)散化

寫(xiě)作不僅僅是一件老師教的事，如果一節(jié)作文課都是老師的“一言堂”，“滿堂灌”，試問(wèn)學(xué)生的作文又如何“靈動(dòng)而又真實(shí)”呢？于是，在課堂上我嘗試通過(guò)自己的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自己繪制“概念圖”，通過(guò)一張張親手繪制的圖片，讓學(xué)生打破以往寫(xiě)作草稿的局限性，給予學(xué)生更為廣闊的思維空間。

1.簡(jiǎn)易頭腦風(fēng)暴

學(xué)生在繪制概念圖時(shí)，有的能根據(jù)老師屏幕上出示的概念圖，繪制出符合自己寫(xiě)作內(nèi)容的，極其簡(jiǎn)單的概念圖。例如：學(xué)生根據(jù)自己對(duì)紫藤花的觀察和已有的認(rèn)識(shí)，繪制概念圖，打破了以往邊想邊寫(xiě)的“打草稿”的寫(xiě)作模式，讓學(xué)生一層又一層的發(fā)散思維，拓寬自己的寫(xiě)作思路，從而在寫(xiě)作時(shí)，文章內(nèi)容才會(huì)既有新意又詳實(shí)。

2.深層頭腦風(fēng)暴

在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作2《當(dāng)老師不在場(chǎng)的時(shí)候……》，很多學(xué)生所例舉的事例都是老師不在場(chǎng)時(shí)，教室里如何吵鬧，同學(xué)們?nèi)绾握{(diào)皮。

為此在接下來(lái)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生談?wù)勛约豪蠋煵辉跁r(shí)同學(xué)們和自己的表現(xiàn)是怎樣的，再運(yùn)用概念圖對(duì)學(xué)生提供的材料進(jìn)行分析與組織的思維方式。獲取充足的材料之后進(jìn)行思維發(fā)散，再加以篩選、歸納與重組，這樣既保證了學(xué)生圍繞中心選題，又便于學(xué)生多角度、多題材的選擇作文形式。這一次教學(xué)，獲得了成功。學(xué)生呈現(xiàn)了一張張色彩繽紛，充滿童趣，內(nèi)容多樣的習(xí)作概念圖。

概念圖的應(yīng)用，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)了新的活力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向了主動(dòng)學(xué)習(xí)，走向了樂(lè)于學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，老師教得輕松。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的形象思維能力和邏輯思維能力也有著好的促進(jìn)作用。