高中語文課內閱讀與作文教學一體化探究

席慧潔

【摘 要】

高中語文學習的重點在于閱讀與寫作，閱讀可以擴展學生的知識面，是重要的寫作素材來源；寫作是對閱讀知識的運用與創(chuàng)造，二者相輔相成，相互促進。但當前學生在寫作練習時常感到無所適從，究其原因，是閱讀積累不足，知識儲備不夠。面對高考的升學壓力，如何能夠讓高中生在有限的學習時間內增加閱讀積累量，提升寫作水平，亦成為當前一個重要的研究課題。本文試從語文課內閱讀與作文教學中存在的制約性因素，探討高中語文課內閱讀與作文教學一體化問題，并提出了實用性應用策略，為高中語文課內閱讀與作文教學提供參考依據(jù)。

【關鍵詞】

高中語文 課內閱讀 作文教學

不管是閱讀或是作文，均是語文能力的重要構成，二者互相促進。大量的閱讀可為學生寫作積累更多的素材，作文亦可充分深化學生對閱讀的理解。但當前高中生各學科學習負擔重，學習時間有限，課外閱讀更是無從保障，因此探討高中語文課內閱讀與作文教學一體化，對高中語文課內閱讀與作文教學工作有著極大現(xiàn)實意義。

一、語文課內閱讀與作文教學存在的制約性因素

1.課堂教學存在的問題

當前，高中語文的課堂教學的指向性是高考，高考語文試卷的知識考查重點是閱讀理解與鑒賞評價，因此，語文教師在課堂閱讀教學時多注重知識的傳授，鑒賞能力的培養(yǎng)，缺少對課內閱讀的遷移訓練。而作文教學也僅是在技巧的指導上，對于“肚里無貨，無米可炊”的學生，再好的技巧，也難以寫出精彩的文章，一次次的作文訓練流于形式，毫無提升。久而久之，學生對課內閱讀沒有興趣，學習缺乏主動性，對課內知識僅限于理解，不懂得運用，語文素養(yǎng)無法提升，寫作訓練無從下筆。

2.學生寫作存在的問題

大多數(shù)學生的作文寫作形式與內容單一，他們不會主動的改變，導致作文水平進步不顯著。通常情況下，作文卷面不潔，且字跡潦草的學生，其自身的語文基礎亦較為薄弱。而就其內容上來講，作文內容空洞、陳舊，沒有充分的思想性與情感性，學生作文假、大、空的問題也較為明顯；亦有許多文章浮夸、無深度，僅注重追求華麗的辭藻，并未融入作文內涵，從而導致情感不真切，文章沒有活力。

3.主要影響因素

主要影響因素中包括教師教學觀念落后，或者是教學方式單一，師生之間的教與學地位混亂，再就是考核制度與評價體系并不完善，因應試教育的影響，而導致課內閱讀課時少，教師對此不重視，這時學生便會對閱讀失去興趣。閱讀是寫作的基礎，學生課、內外閱讀存在較大的局限性，學生閱讀數(shù)量有著較大的限制，閱讀興趣亦隨之降低。

二、高中語文課內閱讀與作文教學一體化策略

1.教師教學策略

語文教學效率的提升，務必高度重視師資問題，教師水平與學生學習息息相關。課內閱讀、作文教學一體化中，教師要根據(jù)學生具體情況，選擇不同的閱讀方法來提高課堂閱讀教學效果。教師要引導學生多誦讀經典文學，以此充分調動學生的情感，從而充分培養(yǎng)學生的人文情懷，將學生的閱讀想象、聯(lián)想充分激發(fā)；以資料助讀法鼓勵學生于課外閱讀更多材料，選材要根據(jù)學生的寫作目標確定；或是采用探究發(fā)現(xiàn)法，課內閱讀時要結合作文教學展開探究性閱讀；再是比較閱讀法，教師要積極引導學生重視閱讀，同時注重閱讀探究性、創(chuàng)造性，要讓學生將自身情感融于寫作實踐中，要讓學生以閱讀鍛煉作文水平；亦可以語言感悟法讓學生積極感悟語言，根據(jù)學生具體情況設置疑問，從而激發(fā)學生的閱讀探索精神；教師也可以采用側面設疑法，以此調動學生的閱讀欲望；知識銜接法亦可融于實際教學中，課內閱讀可以通篇課文講解各種語文基礎知識，讓學生于學習中不斷加深對知識的理解。作文并不是教，是教師以相關途徑創(chuàng)設相應的情境，引導學生自主學習，達到自我提高的目的，從而形成自己的能力基礎，以便提升自己的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等方面培養(yǎng)，而這其間應注重道德修養(yǎng)、審美情趣、文學鑒賞能力、文化品位的提升。高中語文教學中的閱讀理解與作文教學十分重要，而這亦是學生語文素養(yǎng)的重要內容，教師要根據(jù)學生實際情況，將閱讀理解與寫作有效結合，確保兩者互相促進，不斷提高學生的語文能力，從而促使語文教學相長。

2.學生學習策略

閱讀為具體創(chuàng)造過程，作文亦是創(chuàng)造過程，而作文的創(chuàng)造主體為學生，閱讀、作文均是教學一體化的關鍵內容，其強調學生為主體地位，學生要積極主動的參與。學生平常學習中要不斷積累素材，要構建自己的寫作素材庫，于課外閱讀中建立作家檔案，再根據(jù)具體情況組建相應的素材網絡，確保形成良好的體系。素材積累時要根據(jù)自己的具體情況，讓學生以閱讀積累更多的寫作素材；寫作時要強調表達方式的立體性、多樣性，學生要不斷培養(yǎng)寫讀書筆記的良好習慣。讀書筆記、隨筆主要包括文章片段寫作，文章擴寫、續(xù)寫、改寫等；待閱讀結束后再結合小作文寫作提高自身閱讀、作文水平，寫作務必注重現(xiàn)實性、生活性，文章內容要具有真情實感，充分體現(xiàn)自己對閱讀的感悟，強調閱讀感悟、生活體驗的結合，以便提高學生閱讀、寫作能力。

【結 語】

寫作教學若無閱讀則會失去源泉，提升與發(fā)展亦會被制約。課內閱讀可謂是閱讀中的精品記錄，對作文教學有著極大推動作用。閱讀與心靈的快樂共同存在，而寫作屬于創(chuàng)造性勞動，有興趣的寫作才是快樂的。本文探討了高中語文課內閱讀與作文教學一體化，分析了語文閱讀與作文教學存在的不足之處，提出了高中語文課內閱讀與作文教學一體化策略，以此為高中語文課內閱讀與作文教學一體化提供參考依據(jù)。

【參考文獻】

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