討論情景：用“磨課”的方式提升教育教學(xué)水平

◆安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吳 玲

討論情景：用“磨課”的方式提升教育教學(xué)水平

◆安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吳 玲

討論情景：

我園采用一課三磨的形式開展教研活動(dòng)。時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的疑問：是同一位教師磨一節(jié)課還是多名教師磨一節(jié)課的形式好？如一位教師組織第一次活動(dòng)時(shí)使用的是班內(nèi)一半的幼兒，在第二次磨課時(shí)換成另外一半的幼兒。但實(shí)施完第二次活動(dòng)后，仍然暴露了不少的問題，有的教師就提出換做其他教師來改善活動(dòng)中出現(xiàn)的問題是不是效果要更好？評(píng)課的教師們也產(chǎn)生了分歧。磨課是一位教師繼續(xù)磨課還是多名教師共同磨課好呢？懇請(qǐng)大家支招。（河北省高碑店市第二幼兒園 張乃艷）

何為“磨課”？學(xué)界較為一致的觀點(diǎn)是：“磨課”是一個(gè)教學(xué)集體為解決某一教學(xué)問題，在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)該教學(xué)問題的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，以期找到更為有效的解決方案，從而顯著提高整個(gè)教研集體對(duì)這一問題的教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展?？梢姡澳フn”不是一人之行為，而是一個(gè)集體行為。案例中提出“磨課是一位教師繼續(xù)磨課還是多名教師共同磨課好”的問題，其實(shí)是混淆了兩個(gè)概念，即“磨課”與“上課”。案例將這兩個(gè)概念視為相同。

事實(shí)上，“磨課”與“上課”是不同的概念。上課必然是一人之行為，在一次集體教學(xué)活動(dòng)中不會(huì)有兩位教師同時(shí)執(zhí)教，但“磨課”則不然，“磨課”即“研課”，研討必為群體之行為，一群教師圍繞一個(gè)主題，分析該主題的重難點(diǎn)，確定合適的活動(dòng)目標(biāo)，商定活動(dòng)準(zhǔn)備，以及采用何種教法具體施教，等等。這一過程可以由一人發(fā)起，但須有多人參與討論，所謂“眾人拾柴火焰高”“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”。研討后可仍由發(fā)起者去執(zhí)教，也可以由多位教師同時(shí)執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容，大家在互相聽課中比較、鑒別各自的優(yōu)劣，再經(jīng)過個(gè)人反思，集體研討，再次施教，以期在螺旋式運(yùn)作中提升教學(xué)效果。

是否需要更換執(zhí)教老師？至于反復(fù)磨課后是否仍由原執(zhí)教教師授課，也是要具體問題具體分析的。要看原執(zhí)教教師授課的情況，眾人須幫他推斷有無繼續(xù)授課的必要。同時(shí)，也要尊重原執(zhí)教教師的意愿，若他（她）堅(jiān)持繼續(xù)授課，我們可滿足其意愿，若他（她）已無繼續(xù)授課的想法，則不必強(qiáng)求，換人上課也不失為一個(gè)好辦法。

當(dāng)然，若不換教師，需更換幼兒。因?yàn)槿羧栽诒景嗌?，同樣的?nèi)容全班幼兒均已知曉，實(shí)施的效果便無法真實(shí)地體現(xiàn)。所以若堅(jiān)持同一個(gè)教師上，可以換班級(jí)，這樣才能看出“三磨”的效果。

“磨課”的意義何在？“好課”是從教學(xué)實(shí)踐中煉出來的，沒有任何捷徑可走。有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。在一次次磨的過程中，教師對(duì)新理念的把握更準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研讀更深入，對(duì)學(xué)情的了解更透徹，同時(shí)也使教師的引導(dǎo)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)智慧不斷豐富與發(fā)展。同時(shí)，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研團(tuán)隊(duì)理性思維水平的提升。

磨課是青年教師提升專業(yè)水平、走向成熟的必由之路，一節(jié)節(jié)優(yōu)質(zhì)課、一個(gè)個(gè)教壇新星由此而誕生。

“磨課”如何與日常教研相結(jié)合？很多時(shí)候幼兒園為了推出一節(jié)好的公開課，或一節(jié)參賽課，會(huì)組建一教研團(tuán)隊(duì)，多次磨課、反復(fù)磨課，當(dāng)然，這種課多半是由某一特定教師執(zhí)教。這種情況下，就需要由這位教師反復(fù)、多次上課。于是乎，該教師自始至終在自己班上上課便不現(xiàn)實(shí)，需要借班上課，甚至借園上課。

作為一名一線教師，每節(jié)課都如此精雕細(xì)刻是不現(xiàn)實(shí)的。但是，在一學(xué)期、一學(xué)年，或者更長(zhǎng)的時(shí)間里，能切切實(shí)實(shí)地磨好一節(jié)課，對(duì)于教學(xué)乃至對(duì)于人生，都是十分必要的。

幼兒園每學(xué)期在制訂教研計(jì)劃時(shí)，可規(guī)定好磨課的數(shù)量，并鼓勵(lì)教師們開發(fā)原創(chuàng)性的課程，由教師提出新的課題，并擬定出初步的活動(dòng)設(shè)計(jì)，提交后，由園方確定可否列入磨課的名單（系列）。若入選，幼兒園可組織后續(xù)的磨課活動(dòng)，以幫助該教師將原創(chuàng)課上好。同時(shí)，這一條可作為考核教師的項(xiàng)目之一，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。當(dāng)然，若有相關(guān)教學(xué)比賽活動(dòng)，可優(yōu)先從磨課名單中選擇、推薦，讓教師有更多、更廣闊的展示平臺(tái)，也讓這些優(yōu)質(zhì)課廣為人知，讓更多的幼兒園、幼兒從中受益。

作為幼兒園管理者，要清晰地認(rèn)識(shí)到，我們通過“磨課”的方式推出優(yōu)質(zhì)課，推出新人是需要的，也是必要的。但同時(shí)也應(yīng)切記，“磨課”的最終目的是為了提升幼兒園整體教育教學(xué)水平。正所謂“一枝獨(dú)秀不是春”“萬紫千紅春滿園”，后者才是我們追求的目標(biāo)！