創(chuàng)客教育助力學(xué)生習(xí)作起步

秦菲

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，新課程改革在全國(guó)進(jìn)行開來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文作為新課改的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)文寫作能力等方面發(fā)揮著極其重要的作用。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙性階段，為學(xué)生初中、高中乃至大學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新階段，小學(xué)語(yǔ)文新課改給語(yǔ)文作文教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新作文教學(xué)模式，以語(yǔ)文創(chuàng)客教育為基本的出發(fā)點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)語(yǔ)文作文的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；創(chuàng)客教育；有效學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，以創(chuàng)客教育為基本的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神、合作能力和探究本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。所謂的創(chuàng)客教育，即將頭腦中的創(chuàng)意靈感轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)，本著探索、創(chuàng)新、實(shí)踐、分享、開放、自由、民主、合作的精神體驗(yàn)，在實(shí)際操作過程中，充分利用現(xiàn)代新型的信息技術(shù)教育手段，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和思維。所以在新課改的背景下，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)客教育顯得尤為必要。本文通過分析三種新型的創(chuàng)客教育下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)語(yǔ)文寫作有效教學(xué)提供借鑒。

一、合理使用多媒體，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，多媒體授課模式逐漸被引入課堂教學(xué)中。多媒體采用動(dòng)態(tài)圖畫、音樂和視頻多種模式，把授課內(nèi)容變得栩栩如生，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)（人教版）《草原》的時(shí)候，本課的寫作教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟讀整篇文章，通過有感情地朗讀文章，感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，認(rèn)真體會(huì)作者的表達(dá)方式，理解蒙古族和漢族的深切友誼，指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪出“漢族和少數(shù)民族的深切友誼”，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生播放有關(guān)草原的歌曲《美麗的草原我的家》，并給學(xué)生展示草原的動(dòng)態(tài)圖畫和蒙古族的民族圖畫來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。之后教師指導(dǎo)學(xué)生分析文章中的語(yǔ)言特色和描寫方法，讓學(xué)生寫一篇有關(guān)“漢族和少數(shù)民族和諧相處”的作文，并在教師的指導(dǎo)下在同伴之間進(jìn)行分享，互相借鑒。多媒體的寫作課堂教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置具體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)事物的理解還不夠透徹，所以教師在寫作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡量去設(shè)置更加可觀的課堂情境。具體的情境讓學(xué)生看得見、摸得著，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)（人教版）《燕子》的時(shí)候，由于本課的作文教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉整篇文章，通過理清文章的具體結(jié)構(gòu)，分析文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，并且學(xué)習(xí)本課的描寫特點(diǎn)，寫出自己最喜歡的一種小動(dòng)物。在進(jìn)行本課寫作教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生展示燕子的動(dòng)態(tài)圖畫，并播放歌曲《小燕子》，給學(xué)生渲染出活躍的課堂氛圍。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的優(yōu)美句子和描寫特點(diǎn)，給學(xué)生講述一些重點(diǎn)的句子和詞語(yǔ)，使學(xué)生掌握這些基本的描寫特點(diǎn)。之后教師指導(dǎo)學(xué)生用這些優(yōu)美的描寫手法寫出“自己最喜歡的小動(dòng)物”，使學(xué)生注意語(yǔ)言的組合表達(dá)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作水平。這種情境教學(xué)的模式促進(jìn)了學(xué)生的理解，從而促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，具體地說(shuō)，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)（人教版）《趙州橋》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握基本的詞語(yǔ)并且理解為什么趙州橋非常雄偉、堅(jiān)固和美觀。教師在進(jìn)行授課之前，先把需要思考的問題布置給學(xué)生，比如“為什么趙州橋是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)？課文中是怎么樣來(lái)描寫的？”使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有大致了解，這樣就給教師和學(xué)生留下了充足的課上討論時(shí)間，有利于思想的交流。在課堂環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重要的詞語(yǔ)“石匠、智慧、沖毀、精美、設(shè)計(jì)、圖案、人參”等，之后，把學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行問題的討論，討論過后各組總結(jié)出答案，匯總給老師，老師與同學(xué)們?cè)龠M(jìn)行深層次的交流。最后教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的寫作特點(diǎn)寫出一篇自己家鄉(xiāng)的美景，盡量語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，完成本課的寫作目標(biāo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。

在小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，以語(yǔ)文創(chuàng)客教育為寫作的基本出發(fā)點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛昌瑞.小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展與理性思考[J].教學(xué)與管理，2016（29）.

[2]高金麗，王為杰.創(chuàng)客教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2016.