以讀引路 讀寫結(jié)合

張宏

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文； 讀寫一體化； 創(chuàng)

新寫作

【中圖分類號(hào)】 G633.34

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

03—0054—01

閱讀和寫作都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重、難點(diǎn)部分，實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)行讀寫一體化教學(xué)往往會(huì)取得良好的教學(xué)效果。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從閱讀和寫作教學(xué)兩個(gè)方面入手，為初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫一體化教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)教師同仁有所借鑒。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文讀寫一體化的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，密不可分。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)施讀寫一體化教學(xué)。在我國(guó)目前的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，即使是開設(shè)語(yǔ)文閱讀課，教師在授課時(shí)也不能有效地將閱讀與寫作統(tǒng)一，從而帶有很大的盲目性、滯后性，閱讀課要么單純地為了寫作等，對(duì)學(xué)生提出眾多的要求，讓學(xué)生帶著巨大的壓力讀，學(xué)生讀得毫無(wú)興趣，教學(xué)效果自然不佳，從而制約學(xué)生閱讀能力及寫作能力的提升。

二、初中語(yǔ)文讀寫一體化的具體措施

語(yǔ)文教學(xué)中，由于閱讀和寫作環(huán)節(jié)被分離，缺乏有效的聯(lián)合，導(dǎo)致了閱讀和寫作的低效化，為了避免出現(xiàn)這種情況，初中語(yǔ)文教師要根據(jù)班級(jí)實(shí)際教學(xué)情況，通過(guò)有效的規(guī)劃和編排，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地整合，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化，優(yōu)化整體的語(yǔ)文教學(xué)效果。

1. 教師通過(guò)讀寫一體化在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)懽鲀r(jià)值。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。豐富的閱讀量會(huì)使初中生在寫作的時(shí)候擁有豐富的寫作題材，包括名人名言、好詞好句以及各式各樣的案例，為自己的文章增添豐富的素材和文采。很多學(xué)生抱怨自己的寫作素材儲(chǔ)量不足，其實(shí)初中生在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就可以積累很多的語(yǔ)文知識(shí)以及寫作素材，但是他們卻沒(méi)有養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣，這時(shí)候就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)懽鲀r(jià)值。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，就可以對(duì)教材的閱讀材料進(jìn)行引申和拓展，提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)這些閱讀材料的用處，明確他們是用來(lái)說(shuō)明什么道理的，可以將他們用在哪些寫作主題中。以韓愈的《馬說(shuō)》為例，韓愈在文中以馬來(lái)比喻人，實(shí)際上是表達(dá)一種人才觀。他以“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有?！眱删湓挶磉_(dá)了對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的不滿和憤慨。這可以引用在類似的作文主題中，如“在缺乏伯樂(lè)的情況下，求職者應(yīng)如何使自己成為伯樂(lè)，挖掘自己的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”等。另外，教師在拓展學(xué)生的閱讀量時(shí)，也可以與寫作教學(xué)相聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)一石二鳥的效果。如教師要求學(xué)生完成一定量的課外閱讀，并且要寫讀后感，表達(dá)自己的思想感悟，在閱讀環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生的寫作能力。

2. 教師通過(guò)讀寫一體化實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生的情感教育。初中語(yǔ)文教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的限制，學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)一般都局限于教科書的說(shuō)法，閱讀教學(xué)的內(nèi)容觀點(diǎn)與現(xiàn)代社會(huì)生活存在一定的差異，并且也不能全面體現(xiàn)各個(gè)階級(jí)、各個(gè)層面的真實(shí)觀點(diǎn)。因此，很多學(xué)生寫作中出現(xiàn)內(nèi)容空洞、思想不深刻、無(wú)病呻吟的情況，讓教師難以發(fā)現(xiàn)文章的亮點(diǎn)，只覺(jué)得滿篇都是空話，沒(méi)有思想層次和深沉的情感意義。教師要注意在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思想深度，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的精品書籍和資料，提升個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，并且在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，指引學(xué)生感受文章中積極向上的思想和更深處的文章內(nèi)涵，學(xué)會(huì)問(wèn)自己一篇文章表達(dá)了怎樣的思想，具有哪些意義，在閱讀中深化對(duì)學(xué)生的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)閱讀作品進(jìn)行更多的思考和感悟之后，對(duì)世界、社會(huì)、人生都有了更多比較深刻的思考，使他們?cè)趯懽髦袝?huì)真正做到“我以我筆寫我心”，通過(guò)描寫自己的所見所聞，抒發(fā)自己的所思所想，最終使自己的文章富有真情實(shí)感，能夠感動(dòng)讀者，在眾多作文中脫穎而出。

3. 教師通過(guò)讀寫一體化優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)課堂。首先，教師必須引導(dǎo)學(xué)生先寫后讀。在作文課堂中，教師盡量安排學(xué)生先寫出作文，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作過(guò)程中碰到的問(wèn)題及困難，從問(wèn)題入手，閱讀與作文命題關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文章，從中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)寫作方法，擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力；其次，教師必須布置課堂任務(wù)，要求學(xué)生寫出文章讀后感或文章簡(jiǎn)評(píng)。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度挖掘文章的內(nèi)涵，理解文章的人物特點(diǎn)、寫作手法、思想感情等各方面相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中更深入地了解和掌握課文，這樣不但可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以提高學(xué)生的閱讀能力，最終提高教師的教學(xué)效率。

編輯：劉於誠(chéng)