情感教育在高中美術(shù)中的教學(xué)運(yùn)用探析

孫海霞

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，藝術(shù)人才的培養(yǎng)也逐漸被廣大民眾所認(rèn)可，越來(lái)越多的學(xué)生在學(xué)術(shù)道路上發(fā)展無(wú)果時(shí)，有更多的人選擇投身藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展。眾所周知，藝術(shù)是從現(xiàn)實(shí)生活中升華而來(lái)，所有的藝術(shù)作品都可以稱(chēng)之為創(chuàng)作者感情爆發(fā)，因此可以看出感情因素在創(chuàng)作過(guò)程中的積極作用。筆者將在本章結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，淺析情感教育在高中美術(shù)中的教學(xué)運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：個(gè)人情感 互動(dòng) 情感教育

一、個(gè)人情感在美術(shù)創(chuàng)作中的作用

1.美術(shù)作品是個(gè)人情感的一種爆發(fā)

不僅僅是美術(shù)作品，所有藝術(shù)作品幾乎都是作者自身的情感爆發(fā)才能誕生，很多時(shí)候優(yōu)秀的美術(shù)作品并非隨意涂鴉可以完成，而是創(chuàng)作者感情到位，才能夠?qū)δ承┧囆g(shù)元素產(chǎn)生深刻理解，進(jìn)而能夠在作品中生動(dòng)展現(xiàn)，美術(shù)作品也因此更加傳神。

2.優(yōu)秀的個(gè)人情感能夠幫助創(chuàng)作者觀察生活

美術(shù)也是現(xiàn)實(shí)藝術(shù)的一種，其本質(zhì)上是來(lái)源于生活，如果一個(gè)人處在情感的低潮，那么他對(duì)生活中的事情會(huì)表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，其美術(shù)創(chuàng)作靈感也會(huì)受到限制；而情感狀況良好的人，能夠更加用心地觀察生活，能夠較輕松地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和藝術(shù)之間的聯(lián)系，從而可以獲得更多的創(chuàng)作靈感。

二、情感教育在高中美術(shù)課堂上的應(yīng)用

1.教師方面因素

首先，課堂環(huán)節(jié)是師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師的個(gè)人言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生或多或少的感染作用，情感教育也必然需要從教師自身的改變開(kāi)始。教師需要在每一節(jié)美術(shù)課上投入自身高度的熱情和專(zhuān)注度，才能在學(xué)生之間進(jìn)行強(qiáng)烈的藝術(shù)感情的傳播，進(jìn)而學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到藝術(shù)的魅力之處，也因此會(huì)在美術(shù)課堂上迸發(fā)出更強(qiáng)烈的感情，和教師產(chǎn)生互動(dòng)和共鳴。師生間的互動(dòng)和共鳴是創(chuàng)建現(xiàn)代高效率課堂的基礎(chǔ)，也是開(kāi)展深入的美術(shù)課堂情感教育的基礎(chǔ)。

其次，教師不能一味地表達(dá)自身情感，需要注意收集來(lái)自學(xué)生的反饋信息，通過(guò)學(xué)生的反饋信息來(lái)把握美術(shù)課堂情感教育的強(qiáng)度，及時(shí)做出調(diào)整。并且教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整情感教育內(nèi)容和模式。這是一種很普遍的現(xiàn)象：教師在上面費(fèi)盡力氣授課，而學(xué)生在下面一言不發(fā)。而情感教育本應(yīng)像大山中喊話一樣，形成回音、產(chǎn)生共鳴，這種時(shí)候教師就需要反省自身行為，是否有注意到學(xué)生的情緒變化，是否有為改善課堂氛圍而努力。

最后，新課標(biāo)精神要求下，需要發(fā)展以人為本的教育，即以學(xué)生為中心的教育，美術(shù)課堂也不例外。即使美術(shù)教師在課堂上開(kāi)展情感教育，也需要事先讓學(xué)生表達(dá)自身情感，隨后再進(jìn)行引導(dǎo)，此過(guò)程也需要注意方式方法。例如在某節(jié)課上發(fā)現(xiàn)某同學(xué)情緒不對(duì)時(shí)，就要表現(xiàn)出“長(zhǎng)者”的關(guān)懷，幫助學(xué)生及時(shí)排除負(fù)面情緒，使其專(zhuān)注于課堂。

此外，最重要的一點(diǎn)，教師需要做好自我情感管理，不能將負(fù)面情緒帶入課堂。情緒是可以在人群中傳播的，尤其是在學(xué)生群體之間，教師容易受到學(xué)生情緒的影響，學(xué)生也同樣容易受到教師情緒的影響，因此教師有必要保證將所有的負(fù)面情緒鎖在教室“門(mén)外”，以最積極和飽滿的情緒去面對(duì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。

2.學(xué)生方面因素

學(xué)生首先需要管理自身，正如某文學(xué)家在書(shū)中所說(shuō)，真正的文化是無(wú)人提醒的自覺(jué)和自身才能的結(jié)合。藝術(shù)創(chuàng)作很容易受到創(chuàng)作者情緒的影響，并且任何情緒都會(huì)在作品中展現(xiàn)。美術(shù)需要審美，而審美需要飽滿的情感，因此學(xué)生必須要學(xué)會(huì)自我管理，通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)感悟和領(lǐng)會(huì)藝術(shù)中的內(nèi)涵，從而形成自身的審美情趣。

學(xué)生要敬畏教師而不是依賴(lài)教師，藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程受到名家、教師的影響無(wú)可厚非，但是完全地模仿就不能稱(chēng)之為創(chuàng)作，那只是一種簡(jiǎn)單的臨摹。因此學(xué)生需要在領(lǐng)會(huì)教師表達(dá)的情感的同時(shí)形成自身獨(dú)立的情感。這才是美術(shù)課堂情感教育的終極目標(biāo)?？梢苑蛛A段來(lái)實(shí)現(xiàn)：先用自身的情感去領(lǐng)會(huì)“大家”的情感，然后用“大家”的情感去解析自身的情感，最后使自身的情感獨(dú)立于“大家”的情感之上，這是美術(shù)情感教育逐漸深入的層次，也是美術(shù)創(chuàng)作發(fā)展的層次。

學(xué)生需要改變自身學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)樂(lè)觀精神和自信心。樂(lè)觀和自信是美術(shù)創(chuàng)作的必備情感，而這類(lèi)情感僅僅通過(guò)教師的引導(dǎo)無(wú)法形成，必須要學(xué)生自己努力。只有具備樂(lè)觀和自信的人才能夠面對(duì)各種各樣的困難和挫折時(shí)繼續(xù)保持積極心態(tài)，而美術(shù)創(chuàng)作必然會(huì)有幾十次甚至上百次的碰壁情況。缺乏自信和樂(lè)觀精神，一旦陷入負(fù)面情緒的誤區(qū)，就不是教師的引導(dǎo)和情感教育可以解決的困境了。

3.師生之間要加強(qiáng)情感交流

情感并非可以灌輸?shù)臇|西，而是用心才可以感受的藝術(shù)，因此美術(shù)課堂上的情感教育“行為”需要重于“言論”。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以利用情緒在人群中的感染作用，積極和學(xué)生形成互動(dòng)和溝通，用自身的行為使學(xué)生感受到人文情懷，從而將自身的正能量不斷地傳遞下去。

在此過(guò)程中教師需要將學(xué)生放在與自身平等的高度，給予學(xué)生平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，維持教師和諧、融洽的學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)“曉之以情，動(dòng)之以理”的方式，使積極的情緒在師生互動(dòng)時(shí)傳遞下去，將藝術(shù)的情懷不斷地傳承下去，為我國(guó)藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)新一批人才。

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