職前英語教師TPACK水平量表的開發(fā)與驗證

潘水凡+代曼漫

摘 要：文章中的研究基于TPACK理論框架，開發(fā)了測量職前英語教師TPACK知識的本土化量表。研究者通過對國內(nèi)外TPACK量表開發(fā)的文獻分析，采用量化研究方法，運用集群抽樣選取某師范院校大三、大四的英語師范生作為研究對象，并利用SPSS17.0對所開發(fā)的問卷進行因子分析。統(tǒng)計結果表明，該量表具有較好的信度和效度，能夠用于測評和相關研究，從而指導教師TPACK水平培養(yǎng)策略和方法的制訂。

關鍵詞：職前英語教師；TPACK水平量表；開發(fā)；研究設計

信息技術與外語課程的全面整合給英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。而缺乏具體的技術知識、技術支持下的教育學知識以及信息化語境下的課堂管理知識將制約職前英語教師有效地進行技術教育的融合。

基于舒曼（1986）的教育學科知識（PCK），美國學者Koehler和Mishra于2005年提出的整合技術的學科內(nèi)容知識框架（TPACK），被認為能夠為教育者課堂教學融入信息化提供指導性的知識，對于未來教師教育領域的研究具有重大的指導意義。因此，本研究針對TPACK量表對于測量教師TPACK知識結構的重要性，特地開發(fā)了一項針對地方本科院校適合英語學科的量表，期望其能讓我們更好地了解職前英語教師的知識結構和水平，并能用于指導教師TPACK水平培養(yǎng)策略和方法的制訂。

一、 文獻回顧

由于TPACK框架對教師的教育及教師的專業(yè)發(fā)展有重要的意義，同時Schmidt（2009）認為測量教師知識能影響職前教師和在職教師的培訓及專業(yè)發(fā)展。因此，Koehler和Mishra （2005&2006）認為有必要開發(fā)信度較高的TPACK量表，以更好地理解教師專業(yè)發(fā)展。通過對國內(nèi)外文獻回顧，筆者發(fā)現(xiàn)開發(fā)TPACK量表用以測量教師知識的研究體現(xiàn)在以下幾方面（見表1）：

筆者通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，國外對于量表的開發(fā)已有一定的深度和廣度，而國內(nèi)在此方面的研究較為欠缺。本研究在國內(nèi)外研究的基礎上結合Schmidt （2009）所開發(fā)的量表，增添新的子項目，針對貴州某師范院校英語學科職前教師，開發(fā)一個本土化的測量工具，用以了解職前英語教師的知識結構和水平。

二、 研究設計

（一） 研究對象

本研究采用集群抽樣的方法從某師范院校抽取大三、大四88名英語專業(yè)本科生作為量化研究階段的研究對象。為了問卷的有效性，研究者采用目的性抽樣從量化研究階段的研究對象中選取6名學生（曾參與或主持過關于TPACK的大學生創(chuàng)新訓練項目）作為研究對象對問卷進行試測，目的是為避免因被調(diào)查者不了解題意而出現(xiàn)誤答的情況，進而影響問卷的效度。

（二） 研究工具與方法

本研究采用量化研究方法來驗證問卷的效度和信度。

1.問卷調(diào)查的設計

本次調(diào)查問卷的設計是基于Schmidt（2009）所開發(fā)的量表，由于本量表的目的是開發(fā)一個本土化的測量工具。因此，研究者在Schmidt量表的基礎上稍做了刪減，并且譯成中文以便于研究對象正確理解，同時咨詢相關專家對問卷設計的看法以及在表述上是否有誤給出相關意見。

本研究基于TPACK框架，問卷包括內(nèi)容知識（CK）、教育學知識（PK）、技術知識（TK）、教育學科知識（PCK）、技術內(nèi)容知識（TCK）、技術教育學知識（TPK）和整合技術的學科教育知識（TPACK）7個維度（見表2）。問卷是由31個題項組成的量表，每個題項采用李克特量表描述學生使用不同知識的程度，用1、2、3、4、5表示，從“完全不同意”到“完全同意”5個等級。

2.數(shù)據(jù)收集與分析

為了確保結果的有效性，研究者告知參與者問卷的目的，使學生了解本次調(diào)查對了解英語師范生在教、學過程中如何獲取技術知識、教育學知識和專業(yè)知識的重要性，同時研究結果也將反饋給他們。問卷在2016年9月由任課教師在課堂上分發(fā)給學生填寫并當場收回。共發(fā)放88份問卷，收回85份有效問卷，回收率達到97%。研究者采用SPSS 17.0對全部數(shù)據(jù)進行了分析。

（三）問卷的信度與效度

1. 問卷的信度

信度系數(shù)Cronbachα是用來測量量表的可靠性，它是李克特量表中常用的信度測試方法。根據(jù)統(tǒng)計顯示，各因子的信度系數(shù)均大于0.7，總體量表的α系數(shù)為0.85，達到可接受水平，也就是說，本問卷有較高的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性，可以用來預測調(diào)查的結果（秦曉晴， 2004）。

2.問卷的效度

為了驗證TPACK量表結構效度的有效性，本研究實施了探索性因子分析和驗證性因子分析?？紤]到變量之間的關系以及本量表在原量表的基礎上又做了修改，因此有必要對問卷進行因子分析以找到量表中潛在的因子結構。經(jīng)過驗證，KMO值為0.78，大于0.6，達到可接受水平。球形檢驗達到顯著性水平，說明可以進行因子分析。本研究主要利用主成分分析法作為探索性因子分析，研究者利用SPSS17.0從31個題項中選取因子特征值大于1的因子，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)共有7個因子提取出來，如表3所示：

表3驗證了本研究有7個因子被提取出來，因子特征值均大于1，提取出的因子仍能代表整個量表，因此本研究的量表有較好的結構效度。

（四）研究結果

通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)本研究所開發(fā)的量表均有較好的信度和效度。通過因子分析，本研究有7個因子被提取出來，因子特征值均大于1，且各因子的信度系數(shù)均大于0.7，總體量表的α系數(shù)為0.85。

三、 結語

本研究基于文獻分析和量化研究的方法，開發(fā)了測量職前英語教師TPACK知識的本土化量表。在量表的建構過程中，研究者對題項向?qū)＜覍で蠼ㄗh，并對其進行刪減、修改和補充，然后利用量化統(tǒng)計分析其信度和效度，論證該量表的有效性。因此，本量表為測量職前英語教師TPACK水平提供了參考，在未來的研究中，建議增加樣本量，并針對不同學科、地域的教師群體進行修改，從而為本土化測量提供依據(jù)。

參考文獻：

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（作者單位：六盤水師范學院外國語學院）