何謂好的研究設(shè)計(jì)

張娜

摘 要 研究設(shè)計(jì)是整個(gè)研究的施工藍(lán)圖和實(shí)施計(jì)劃，對(duì)研究的成功與否起著重要的保障作用。研究設(shè)計(jì)與研究計(jì)劃在研究中所處的位置、目的及內(nèi)容都有所不同。一項(xiàng)好的研究設(shè)計(jì)，要有強(qiáng)烈的批判精神與問(wèn)題意識(shí)；研究問(wèn)題要突出、有層次；文獻(xiàn)綜述要圍繞研究問(wèn)題評(píng)述性地展開(kāi)。此外，研究設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)依據(jù)研究取向而有所不同。

關(guān)鍵詞 研究設(shè)計(jì) 研究計(jì)劃 研究問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.012

Abstract Research design is the construction blueprint of the whole research and implementation plan， the success of the study and play an important role in the protection of. The position， purpose and content of the research design and research project are different. A good research and design， to have a strong sense of the spirit of criticism and problem awareness； research issues to be prominent， there are levels； literature review to focus on the issue of the review. In addition， the focus of research design should be based on the research orientation and different.

Keywords research design； research plan； research issues

作為教育研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，研究設(shè)計(jì)是研究者在確定研究的問(wèn)題并完成了一些文獻(xiàn)準(zhǔn)備后所必須進(jìn)行的工作。研究設(shè)計(jì)是整個(gè)研究的施工藍(lán)圖和實(shí)施計(jì)劃，對(duì)研究的成功與否起著重要的保障作用。然而，對(duì)研究入門(mén)者而言，易對(duì) “研究設(shè)計(jì)”與其相近概念產(chǎn)生混淆?！把芯吭O(shè)計(jì)”與“研究計(jì)劃”就是其中一例；另外，對(duì)于“何謂好的研究設(shè)計(jì)”也沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)?；谏鲜霈F(xiàn)象，下文從“研究設(shè)計(jì)”與“研究計(jì)劃”的概念辨析入手，就“何謂好的研究設(shè)計(jì)”提出一些粗淺見(jiàn)解。

1 “研究設(shè)計(jì)”與“研究計(jì)劃”的概念辨析

研究設(shè)計(jì)涉及諸如選擇研究的參與者，數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)備等研究過(guò)程的各種活動(dòng)。它是研究的啟動(dòng)藍(lán)圖，而不是研究結(jié)果的表述計(jì)劃，更不等同于研究數(shù)據(jù)資料的處理程序。C. M. Charles在《教育研究導(dǎo)論》中提出，在進(jìn)行研究設(shè)計(jì)時(shí)要完成7項(xiàng)任務(wù)，而這7項(xiàng)任務(wù)構(gòu)成了整個(gè)研究設(shè)計(jì)。即：（1）指明研究主題、研究問(wèn)題、待答問(wèn)題或假設(shè)；（2）簡(jiǎn)述相關(guān)文獻(xiàn)資料的收集；（3）確認(rèn)所需資料及其可能來(lái)源；（4）列出研究采取的步驟；（5）詳細(xì)說(shuō)明收集資料的程序和工具；（6）預(yù)料如何有效地分析和解釋數(shù)據(jù)；（7）預(yù)見(jiàn)到報(bào)告這項(xiàng)研究的恰當(dāng)形式。①這同時(shí)意味著一個(gè)完整的研究設(shè)計(jì)大致包括：選擇研究課題；研究研究變量，下操作性定義；提出研究假設(shè)；進(jìn)行文獻(xiàn)檢索；選擇研究對(duì)象；擬定研究計(jì)劃等內(nèi)容。②

研究計(jì)劃，又稱(chēng)研究方案，是研究工作進(jìn)行之初的書(shū)面規(guī)劃，也是研究設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。對(duì)研究入門(mén)者而言，研究計(jì)劃即學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告。它主要討論準(zhǔn)備做什么研究，為什么要做這項(xiàng)研究，以及打算怎么去做這項(xiàng)研究的問(wèn)題。③研究計(jì)劃通常具有一種普遍的形式，從在適當(dāng)背景下提出問(wèn)題的部分到為研究提供一個(gè)作判斷的結(jié)論部分，要具有邏輯一致性。它由問(wèn)題的確定、文獻(xiàn)綜述、方法和步驟、研究的意義等主要組成部分所構(gòu)成。

由此可以看出，研究設(shè)計(jì)與研究計(jì)劃至少在以下幾方面存在不同：首先，位置不同，即兩者在教育研究中所處位置不同。研究設(shè)計(jì)可視為整個(gè)研究工作的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，而研究計(jì)劃則是研究設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，是對(duì)如何進(jìn)行研究的具體的書(shū)面表達(dá)；其次，目的不同。研究設(shè)計(jì)的目的在于引導(dǎo)整個(gè)研究的進(jìn)展，是教育研究的施工藍(lán)圖和實(shí)施計(jì)劃。而對(duì)于研究入門(mén)者而言，研究計(jì)劃的撰寫(xiě)目的，是要請(qǐng)老師和專(zhuān)家?guī)臀覀兎治鲆幌拢哼@個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有研究?jī)r(jià)值、這個(gè)研究方法有沒(méi)有可能奏效、這個(gè)論證邏輯有沒(méi)有明顯缺陷。④第三，內(nèi)容不同。研究計(jì)劃的主要內(nèi)容是要按照“研究的目的和意義”、“文獻(xiàn)綜述和理論空間”、“基本論點(diǎn)和研究方法”、“資料收集方法和工作步驟”幾個(gè)方面展開(kāi)。其中，“基本論點(diǎn)和研究方法”是重點(diǎn)。⑤

2 一項(xiàng)“好的研究設(shè)計(jì)”的靈魂

2.1 要有強(qiáng)烈的批判精神與問(wèn)題意識(shí)

強(qiáng)烈的批判、懷疑精神是我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提。臺(tái)灣學(xué)者楊靜利認(rèn)為，研究者應(yīng)具有“所有的研究結(jié)論都等著被推翻”的態(tài)度?！按嬉伞焙汀安淮_定性”是科學(xué)的本質(zhì)，推翻與被推翻是天天發(fā)生的事。⑥

一項(xiàng)好的研究設(shè)計(jì)，問(wèn)題意識(shí)應(yīng)貫穿于研究的始終。由于問(wèn)題通常是散在的、復(fù)雜的和流動(dòng)性的，同時(shí)問(wèn)題又在不斷地發(fā)展變化，日趨呈現(xiàn)出一種復(fù)雜化、綜合化的趨勢(shì)；而教育研究本身具有相對(duì)的確定性，所以敏銳的問(wèn)題意識(shí)乃是研究的入口。但問(wèn)題本身只是話(huà)題，并不能成為教育研究的對(duì)象。只有經(jīng)過(guò)一種學(xué)術(shù)及學(xué)科的轉(zhuǎn)換與提升，即在專(zhuān)業(yè)性思維的信息加工下，才能將問(wèn)題由話(huà)題轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)研究中的課題。⑦正如有的學(xué)者所言，只有建立在“概念的邏輯”基礎(chǔ)之上的論題（即話(huà)題）才是學(xué)術(shù)研究的對(duì)象。⑧

然而，對(duì)于教育研究的入門(mén)者而言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是對(duì)真問(wèn)題的甄別，并不是一件簡(jiǎn)單的事情。至于衡量真問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，目前國(guó)內(nèi)教育學(xué)界已有學(xué)者對(duì)此有明確的表述。但“真問(wèn)題”是兼具主觀(guān)性與客觀(guān)性的兩維標(biāo)準(zhǔn)， 還是僅具辯證的客觀(guān)性之標(biāo)準(zhǔn)， 目前仍有待于進(jìn)一步商榷。

2.2 研究問(wèn)題要突出、有層次

突出的研究問(wèn)題使讀者能夠輕易地識(shí)別研究者此項(xiàng)研究的創(chuàng)新點(diǎn)何在。研究問(wèn)題要突出，要求我們要盡可能地“小題大作”。黃甫全教授認(rèn)為，所謂“小題大作”就是深入到教育的某一個(gè)方面的某一個(gè)因素或某一個(gè)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)具體而特殊的問(wèn)題域，然后從特殊的角度深入挖掘問(wèn)題背后的問(wèn)題……直至觸及實(shí)質(zhì)層面，提出一個(gè)有深度的“小問(wèn)題”，然后全面地加以研究，提出有新意的解決問(wèn)題的新命題或新觀(guān)點(diǎn)，再加以突出重點(diǎn)的、全面的和深入的論述，寫(xiě)出一篇有重大價(jià)值的“大”作品來(lái)。 至于問(wèn)題的“層次”，是指在提出問(wèn)題時(shí)，不僅要對(duì)所用的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行界定，還需以明確的邏輯來(lái)表述。由于問(wèn)題具有科際性、隱蔽性的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就需要運(yùn)用理論思維的能力。

一般來(lái)說(shuō)，研究問(wèn)題的確定過(guò)程，可分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）確定自己的問(wèn)題域，即明確研究問(wèn)題的內(nèi)涵、外延是什么；（2）確定研究的理論視角；（3）并盡可能地縮小研究范圍、明確研究對(duì)象，從而理清對(duì)象的內(nèi)在邏輯。通?？梢詮膸讉€(gè)方面來(lái)收縮問(wèn)題：時(shí)間、對(duì)象、視角、案例。這意味著對(duì)于真正的研究者來(lái)言，有了“問(wèn)題意識(shí)”還不夠，還要有發(fā)現(xiàn)對(duì)“真問(wèn)題”進(jìn)行抽絲剝繭的分析能力，挖掘出真正有研究?jī)r(jià)值的“小問(wèn)題”。

2.3 文獻(xiàn)綜述要圍繞研究問(wèn)題評(píng)述性地展開(kāi)

文獻(xiàn)綜述為研究問(wèn)題提供了一個(gè)可理解的、準(zhǔn)確的背景知識(shí)，必須表明文獻(xiàn)的思想與研究問(wèn)題之間的連續(xù)性。研究入門(mén)者在撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)，容易出現(xiàn)兩個(gè)誤區(qū)：一是大量簡(jiǎn)單羅列相關(guān)資料，導(dǎo)致文獻(xiàn)綜述不是以所研究問(wèn)題為中心展開(kāi)；二是對(duì)文獻(xiàn)資料“述而不評(píng)”，輕易放棄研究批判的權(quán)利。

好的文獻(xiàn)綜述，絕不是相關(guān)資料的簡(jiǎn)單堆砌，更不是與研究問(wèn)題無(wú)關(guān)的程式化綜述。如果不考慮文獻(xiàn)綜述與自己的問(wèn)題之間的相關(guān)性，就會(huì)出現(xiàn)“論文前后兩張皮”的現(xiàn)象。但實(shí)際上，文獻(xiàn)綜述里要包含兩項(xiàng)內(nèi)容：一是充分的文獻(xiàn)搜集，以了解相關(guān)的研究進(jìn)行到哪里；二是指出現(xiàn)有研究的缺失或不足處，找到自己研究的定位?！俺浞值奈墨I(xiàn)搜集，再加上一些批評(píng)”， 才稱(chēng)得上一篇好的文獻(xiàn)綜述。因?yàn)檠芯吭O(shè)計(jì)的各個(gè)組成部分之間是互相連接、共為一體的，所以一項(xiàng)好的研究設(shè)計(jì)，應(yīng)尋找文獻(xiàn)綜述與研究問(wèn)題的邏輯銜接點(diǎn)。

總之，文獻(xiàn)綜述要做到“有評(píng)有述”，即資料呈現(xiàn)中要有線(xiàn)索、有邏輯、有篩選。另外，因?yàn)檠芯吭O(shè)計(jì)關(guān)注研究視角及研究方法，文獻(xiàn)綜述要也應(yīng)包括研究視角及研究方法的綜述。

3 研究設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)依據(jù)研究取向而有所不同

研究設(shè)計(jì)因研究的內(nèi)容、目的和性質(zhì)的不同而不同。因此，在設(shè)計(jì)一項(xiàng)研究時(shí)，應(yīng)首先分清是質(zhì)的研究還是量的研究，然后再依據(jù)研究取向的不同，確定研究設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)。

相對(duì)于質(zhì)的研究而言，量的研究的研究設(shè)計(jì)更傾向于結(jié)構(gòu)化和規(guī)范性。量的研究的研究設(shè)計(jì)是為了控制和解釋差異。良好的量的研究設(shè)計(jì)應(yīng)具有4個(gè)特征，即排除偏見(jiàn)；避免混淆；控制無(wú)關(guān)變量；檢驗(yàn)假設(shè)時(shí)統(tǒng)計(jì)的精確性。當(dāng)然，對(duì)于特定的具體研究（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查設(shè)計(jì)）而言，其研究設(shè)計(jì)應(yīng)該是明確而具體的。

與量的研究的設(shè)計(jì)相比，質(zhì)的研究的研究設(shè)計(jì)在具體的研究中，其結(jié)構(gòu)化的程度比較低，但更具靈活性。因?yàn)橘|(zhì)的研究是“研究者依賴(lài)型”的研究，它的最大原則是一切都依賴(lài)于所收集的資料， 所以被認(rèn)為是建立在其認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上的一種綜合的研究方法。其研究設(shè)計(jì)具有調(diào)節(jié)的靈活性和余地。一般由工作設(shè)計(jì)、工作假設(shè)、資料收集以及資料分析和解釋四個(gè)部分組成。其中，各組成部分結(jié)合成一個(gè)整體，又是相互重疊的。

當(dāng)然，量的研究與質(zhì)的研究的研究設(shè)計(jì)，并不存在孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題。造成上述差別的主要原因在于——質(zhì)的研究與量的研究基于不同的范式。 質(zhì)的研究所根據(jù)的認(rèn)識(shí)論是沒(méi)有客觀(guān)和可驗(yàn)證的恒常真理，知識(shí)是研究者對(duì)某一現(xiàn)象的詮釋。因此，質(zhì)的研究要界定清楚研究對(duì)象，確定研究者和研究對(duì)象之間的關(guān)系，以及研究的視角和詮釋方法。而量的研究取向基本上是要探求客觀(guān)的真理，由此，量的研究設(shè)計(jì)有兩項(xiàng)基本的要求，就是研究要能反映客觀(guān)的現(xiàn)實(shí)和能夠清楚顯示正誤的準(zhǔn)則。

注釋

① C. M. Charles著.教育研究導(dǎo)論[M].張莉莉，張學(xué)文，等譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

② 鄭金洲，陶保平，孔企平.學(xué)校教育研究方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

③ 威廉·維爾斯曼著.教育研究方法導(dǎo)論[M].袁振國(guó)，主譯.北京：教育科學(xué)出版社，1997.

④ 陳玲.怎樣寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告[J].中國(guó)研究生，2004（3）.

⑤ 朱志勇，鄧猛.教育研究方法（論）的“科學(xué)化”抑或“本土化”——兼談學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告[J].人大教育學(xué)，2006（5）.

⑥ 楊靜利.“研究生論文提綱發(fā)表會(huì)”后的一些感想——跟研究生談學(xué)術(shù)生活二三事[J].臺(tái)灣南華大學(xué)教育社會(huì)學(xué)所.教育社會(huì)學(xué)通訊，2000.11.15.

⑦ 楊學(xué)功.問(wèn)題研究與學(xué)科建設(shè)[J].學(xué)術(shù)研究，2004（9）.

⑧ 崔唯航.問(wèn)題意識(shí)、體系精神與學(xué)科特性[J].學(xué)術(shù)研究，2004（9）.