心理效應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用研究

蔡維

摘 要：數(shù)學(xué)所涉及的學(xué)習(xí)區(qū)域廣泛，它不僅是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，更是中學(xué)階段對(duì)學(xué)生十分重要的科目。文章針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的師生情感交流少、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)生難以掌握數(shù)學(xué)公式、學(xué)生之間合作方式欠佳等問(wèn)題，從幾個(gè)方面探討相關(guān)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；初中數(shù)學(xué)；情感交流；興趣

中圖分類號(hào)：G444；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0011-01

之所以有時(shí)候數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高，是因?yàn)榻處煕](méi)有很好地應(yīng)用一些典型的心理效應(yīng)進(jìn)行教育。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)采用多種科學(xué)有效的教學(xué)方法，并運(yùn)用典型的心理效應(yīng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。這不僅對(duì)學(xué)生吸收教學(xué)知識(shí)有很好的促進(jìn)作用，而且能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、應(yīng)用羅森塔爾心理效應(yīng)教學(xué)，建立和諧關(guān)系

羅森塔爾心理效應(yīng)是指建立起雙方和諧的關(guān)系，拉近彼此的距離。羅森塔爾效應(yīng)可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感，建立起和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在無(wú)形中提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一般情況下，學(xué)生對(duì)教師都會(huì)帶著敬重的心理，如果教師不主動(dòng)拉近與學(xué)生之間的距離，只會(huì)與學(xué)生形成陌路人。這種敬重又遠(yuǎn)離的心理會(huì)造成學(xué)生在課堂上毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉。而應(yīng)用羅森塔爾心理效應(yīng)，可以改善師生之間的這種關(guān)系。教師在拉近與學(xué)生之間距離的時(shí)候，不應(yīng)只是做表面功夫，而是深入到學(xué)生內(nèi)心的想法，以了解學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)教師教學(xué)的態(tài)度，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師的關(guān)懷，從而放下對(duì)教師疏遠(yuǎn)防備的心理，主動(dòng)親近教師，并對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

以蘇教版初中三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”為例。首先，教師可以向?qū)W生展示一些和圓有關(guān)的圖片，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些圖片進(jìn)行思考和總結(jié)，以列出圖片的共同特性。學(xué)生性格和觀點(diǎn)都不盡相同，答案也不盡相同。有的學(xué)生回答：軸的對(duì)稱與中心的對(duì)稱都是以圓作為圖形。而有些學(xué)生回答：圓的中心到圓線上的任意一點(diǎn)距離都相同。學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣的時(shí)候，教師應(yīng)抓住學(xué)生答案里富有想象力的亮點(diǎn)，給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師要熟練掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)，解答學(xué)生遇到的各種難點(diǎn)和問(wèn)題。教師只有多鼓勵(lì)學(xué)生，才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。只要學(xué)生愿意親近老師，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了動(dòng)力，就會(huì)朝著教師的期望方向努力發(fā)展。羅森塔爾效應(yīng)式的教學(xué)不僅能增進(jìn)師生間的情感，而且能使教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加平等和諧，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

二、應(yīng)用登門心理效應(yīng)方式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

登門效應(yīng)式的心理教學(xué)是指層層遞進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是從易到難、由淺到深的過(guò)程，不是一朝一夕就能吸收整本書的知識(shí)。教師在傳授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，不應(yīng)急于求成，以主觀意愿去要求學(xué)生，應(yīng)以循循善誘，讓學(xué)生一級(jí)階梯一級(jí)階梯去理解所教的知識(shí)。在學(xué)生完成一個(gè)階梯的時(shí)候，教師應(yīng)給予必要的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，從而增加學(xué)習(xí)的興趣和自信。教師想要得到良好的教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)的每一道門檻上都應(yīng)精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的步驟，而且要把好門檻的高度。如果教師沒(méi)有掌控好學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)的進(jìn)度，就急于求成地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)后面更復(fù)雜的知識(shí)，這會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)緩慢甚至失去學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

以蘇教版的初中二年級(jí)數(shù)學(xué)關(guān)于X方程式有增根為例，教師先給出一個(gè)有增根的求值方程式，然后向?qū)W生提問(wèn)增根的概念。這時(shí)有些學(xué)生會(huì)回答：是讓分式方程式?jīng)]有意義的根。這樣的回答雖然正確但比較籠統(tǒng)，教師可在給予學(xué)生表?yè)P(yáng)的同時(shí)讓其他學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充：分式方程在什么情況下會(huì)沒(méi)有意義？一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)繼續(xù)回答：當(dāng)分式方程的最簡(jiǎn)公分母是零的時(shí)候。做好前期的工作后，教師可以讓學(xué)生先自行解此方程式。一些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)按照原來(lái)的方程式解法，把增根代入后分母為零，無(wú)法繼續(xù)往下做。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)給學(xué)生一些提示：增根帶進(jìn)方程式?jīng)]有意義不能直接代入。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)方程式的題目并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單的時(shí)候不免有些泄氣，但同時(shí)也激起了他們好奇好勝的心理。教師這時(shí)可以放低門檻，進(jìn)一步給予方程式中未知數(shù)與已知條件關(guān)系的提示，從而讓學(xué)生能充分開(kāi)拓自己的思路，最后解出方程式。教師通過(guò)問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行層層推進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，讓課堂氣氛處于活躍的狀態(tài)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)羅森塔爾心理效應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)增進(jìn)師生間的情感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有極大的幫助。同時(shí)，教師應(yīng)用登門心理效應(yīng)方式進(jìn)行教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。

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