用朗讀“刺激”語(yǔ)文閱讀的語(yǔ)感

肖文斌

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！蹦敲?，如何過(guò)好讀書(shū)關(guān)呢？下面談?wù)劰P者的一些粗淺之見(jiàn)。

明確“讀”的意義

要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，教師必須明確讀書(shū)的重要意義。葉圣陶先生曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！蹦敲词裁词钦Z(yǔ)感呢？葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所產(chǎn)生的一種直覺(jué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而“讀”則是最積極最有效的“刺激”。

具體地講，多讀有以下六大好處。第一，多讀可以識(shí)記生字?！伴喿x是識(shí)字的基本途徑”，多讀可以促使學(xué)生記住字音，區(qū)別字形，了解字義。第二，多讀可以釋詞析句。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生便能夠結(jié)合上下文準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詞語(yǔ)和句子的意思，從而達(dá)到“自能通解”“自求得之”。第三，多讀可以深化理解。只有多讀并讀出情感來(lái)，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊(yùn)含，才能達(dá)到理解的深化和感情的升華。第四，多讀可以訓(xùn)練思維。教師要訓(xùn)練學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象。第五，多讀可以背記佳詞妙語(yǔ)。利用學(xué)生記憶的黃金時(shí)代使之多讀熟記佳詞妙語(yǔ)，精美詩(shī)文，為口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)勤輸“養(yǎng)料”，成為日后“說(shuō)”和“寫(xiě)”的源頭活水。第六，多讀可以感悟?qū)懽骷挤?。學(xué)生讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞用語(yǔ)之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法，而學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中所感知領(lǐng)悟的寫(xiě)作技法。

訓(xùn)練“讀”的技巧

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一位的基本要求，那么如何幫助學(xué)生達(dá)到這一要求呢？

重視范讀的作用 心理學(xué)表明，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外。因此，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，通過(guò)多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用、最實(shí)用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀，以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，使語(yǔ)言文字變?yōu)轷r明的形象或場(chǎng)景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書(shū)中人物產(chǎn)生共鳴。

同時(shí)，現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優(yōu)美，色彩鮮明，感情充沛。教這類(lèi)文章前，如能首先激起學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)好課文就會(huì)起到事半功倍的效果。教師要根據(jù)課文的感情基調(diào)，采用適當(dāng)?shù)囊袅?、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速進(jìn)行表情范讀，顯得尤為重要。這樣，一開(kāi)篇就給學(xué)生以美的享受、情的感染，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。

要指導(dǎo)學(xué)生讀到位 第一，準(zhǔn)確發(fā)音，感受音韻。發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰是朗讀教學(xué)中的基本要求。首先，進(jìn)行有效的正音。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師能夠自覺(jué)地運(yùn)用普通話教學(xué)，但學(xué)生的朗讀仍存在不少問(wèn)題，音準(zhǔn)方面突出的問(wèn)題是帶有明顯的方言色彩。拿筆者所處的吳方言區(qū)來(lái)說(shuō)，朗讀課文平翹舌音、前后鼻音不分現(xiàn)象普遍存在，這必然影響表達(dá)，影響對(duì)語(yǔ)言文字直接的感受能力。在朗讀訓(xùn)練中，筆者針對(duì)這些現(xiàn)象重點(diǎn)糾正學(xué)生發(fā)好翹舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等。其次，注意音變現(xiàn)象。如《桂林山水》一文用幾個(gè)感嘆句寫(xiě)出了桂林的山的特點(diǎn)，“桂林的山真奇??！……桂林的山真秀啊！……桂林的山真險(xiǎn)??！……”這幾個(gè)句子中“啊”的讀音要分別變?yōu)閥ɑ（呀）、wɑ（哇）、nɑ（哪），讀起來(lái)才流暢自然。對(duì)于音變現(xiàn)象，筆者注重過(guò)程指導(dǎo)，著重引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)老師范讀，進(jìn)行朗讀比較，在語(yǔ)境中揣摩、體會(huì)，感受普通話規(guī)范的語(yǔ)音。

第二，把握語(yǔ)調(diào)，感受節(jié)奏。流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。低年級(jí)的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語(yǔ)為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語(yǔ)都割裂開(kāi)來(lái)，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué)生頓讀的一個(gè)原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒(méi)有把每個(gè)字辨識(shí)清楚就急于朗讀出來(lái)。這樣，就會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識(shí)到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。

另外，各種標(biāo)點(diǎn)都有它們停頓的時(shí)間和語(yǔ)調(diào)的差異變化。不同的標(biāo)點(diǎn)的讀法在情感的表達(dá)中截然不同。掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀技巧，能增強(qiáng)文章的感染力，聽(tīng)者會(huì)受到美的熏陶。因此，教師還要向?qū)W生講明常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用、停頓時(shí)間和可迸發(fā)的語(yǔ)感關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的正確理解和使用。

第三，理解意蘊(yùn)，感受情理。作者所記敘的事情或描繪的景物之中閃爍著作者對(duì)生活的理解和體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練理解課文的內(nèi)容，體察作者的情意，感受傳達(dá)的理念。需要說(shuō)明的是，“有感情地朗讀”并不等于“有感情+朗讀”。朗讀指導(dǎo)也不是簡(jiǎn)單的“模仿”或“感情提示”。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和基調(diào)，從句子表達(dá)的語(yǔ)氣和情感需要出發(fā)，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富于節(jié)律美。如語(yǔ)句的停頓，除了依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作相應(yīng)的語(yǔ)法停頓外，還要進(jìn)行感情停頓的處理。“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著?！保ā妒镩L(zhǎng)街送總理》）筆者指導(dǎo)學(xué)生將“焦急”“耐心”兩個(gè)詞讀得低緩凝重，體會(huì)人民對(duì)總理的崇敬和愛(ài)戴，增強(qiáng)作品的感染力。

要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊想 邊讀邊想是指學(xué)生“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。這樣的閱讀基本功必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能逐步形成。宋代朱熹說(shuō)：“余嘗謂讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。這里的“心到”就是強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中“想”的重要性。訓(xùn)練邊讀邊想要把握以下三點(diǎn)：

第一，訓(xùn)練形象地想。閱讀理解很重要的一點(diǎn)是誘導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字所表述的客觀事物在頭腦里進(jìn)行“還原”，通過(guò)“再現(xiàn)”進(jìn)行“再想象”和“再創(chuàng)造”，從而深化對(duì)課文的理解，提高思維能力。第二，訓(xùn)練邏輯地想。閱讀理解往往要解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，“是什么”是指課文寫(xiě)了什么，景、物、人有什么特點(diǎn)等等；“為什么”是指作者的結(jié)論是怎么得出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考，就能使他們認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律。第三，訓(xùn)練聯(lián)系地想。讀書(shū)不能孤立地死板地讀，應(yīng)該注重方方面面的聯(lián)系，如前后課文的聯(lián)系，句、段、篇之間的聯(lián)系，課文內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系等等。訓(xùn)練聯(lián)系地想，有利于學(xué)生開(kāi)拓思路，綜合理解，深化認(rèn)識(shí)。

要培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣 除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”“邊讀邊想”之外，還要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書(shū)習(xí)慣，如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩、平淡乏味等等；培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，以把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)和找出理解方面的疑難之處；要讓學(xué)生熟悉了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，并逐步學(xué)會(huì)能夠根據(jù)自己的閱讀需要來(lái)選擇不同的讀法?？傊?，學(xué)生“讀”的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，必然受益終身。

及時(shí)進(jìn)行朗讀總結(jié)

為了讓朗讀訓(xùn)練卓有成效，教師要針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，及時(shí)反饋評(píng)析。評(píng)述要結(jié)合朗讀材料進(jìn)行，不要泛泛而談，語(yǔ)氣要溫和，營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生評(píng)論相結(jié)合，放手讓學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，對(duì)錯(cuò)誤的見(jiàn)解絕不諷刺、挖苦。師生通過(guò)討論，共同總結(jié)出在朗讀中需要改進(jìn)的地方，及時(shí)糾正不正確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音、停頓等，并側(cè)重地再范讀，再練讀，直到達(dá)到理想的效果為止。

教師評(píng)價(jià) 如果學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以及時(shí)糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來(lái)。但讀得是否有感情，卻難有明確的標(biāo)準(zhǔn)。一則感情本身有一定直覺(jué)性、模糊性；二則不同的人對(duì)文章的情感基調(diào)的把握也有不同的方式。因而許多教師在學(xué)生朗讀后，只能憑直覺(jué)判斷“不錯(cuò)”或“真好”。這樣泛泛評(píng)價(jià)，學(xué)生茫然，難以提高他們對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)敏感度。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)。一般情況下，教師主要用口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的朗讀水平予以評(píng)價(jià)。從其手法看，有以下幾種評(píng)價(jià)語(yǔ)：

第一，情景語(yǔ)。不采用直接的評(píng)價(jià)詞句，而是結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生朗讀做出反饋。如特級(jí)教師支玉恒老師教讀《第一場(chǎng)雪》，學(xué)生第一次讀完后，他這樣詢(xún)問(wèn)：“雪大不大？”學(xué)生都說(shuō)：“不大?！睂W(xué)生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺(jué)。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。

第二，修辭語(yǔ)。在《閃動(dòng)的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風(fēng)?！苯處熢趯W(xué)生讀完后評(píng)價(jià)：“你讀得也是甜甜的，真好?！边@一評(píng)價(jià)看似隨手拈來(lái)，用通感這樣的修辭手法來(lái)評(píng)價(jià)，巧妙地暗示學(xué)生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。

第三，幽默語(yǔ)。如《全神貫注》中有這樣一句話：……嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話……一位學(xué)生讀得過(guò)于響亮，教師聽(tīng)后說(shuō)：“你這么讀，好像在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵，哪在說(shuō)悄悄話呀！”學(xué)生們?cè)谟鋹偟姆諊?，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。

從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，分兩方面：第一，語(yǔ)音技巧評(píng)價(jià)語(yǔ)。即對(duì)語(yǔ)調(diào)、停頓、重音、節(jié)奏等的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。如支老師在學(xué)生讀出雪大之后，追問(wèn)：“為什么第二次你能讀好呢？”學(xué)生沉思，終于體會(huì)出是將表現(xiàn)雪大的詞語(yǔ)突出讀的緣故。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)朗讀技巧作精確分析，學(xué)生練起來(lái)有章可依，朗讀能力會(huì)逐漸提高。第二，情態(tài)評(píng)價(jià)語(yǔ)。學(xué)生朗讀時(shí)的表情、體態(tài)也應(yīng)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。除口頭評(píng)價(jià)外，教師也可借助一些輔助手段協(xié)同評(píng)價(jià)。像體態(tài)語(yǔ)，就是通過(guò)教師的身體態(tài)勢(shì)對(duì)朗讀中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化作形象化的演示。采用符號(hào)、圖形也能起到同樣的作用。例如：古詩(shī)教學(xué)中節(jié)奏線的運(yùn)用，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音韻規(guī)律，感受其間的音樂(lè)美。

自己評(píng)價(jià) 古人說(shuō)得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生讀完后，說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀，可以讓學(xué)生略有所思。而后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切地體會(huì)到作者的思想感情，促使學(xué)生樂(lè)讀、好讀、會(huì)讀。

相互評(píng)價(jià) 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“培養(yǎng)自學(xué)能力要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合于自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！币虼?，在朗讀教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開(kāi)相互評(píng)價(jià)很有必要。你一言，他一語(yǔ)，甚至是爭(zhēng)辯，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，每個(gè)學(xué)生都在朗讀和評(píng)價(jià)中提高了語(yǔ)文能力，人人愛(ài)讀書(shū)、人人讀好書(shū)的局面就會(huì)逐漸形成。

劉勰曾經(jīng)指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有從教師滔滔講說(shuō)、條分縷析的樊籬中解放出來(lái)，返璞歸真，把一部分費(fèi)時(shí)費(fèi)力、勞而無(wú)功的分析時(shí)間用于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這才是語(yǔ)文閱讀的真諦和終極目標(biāo)。

（作者單位：湖南省永州市零陵區(qū)七層坡小學(xué)）