如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力

陳旭峰

摘要：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力非常重要。筆者在教學(xué)實踐中，把學(xué)生喜歡的語文課文放在教學(xué)首要位置，通過豐富的教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)評價，拓展語文學(xué)習(xí)空間，感受聽說讀寫的快樂。如此才能進(jìn)入學(xué)生的思維方式，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)語文奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程；激發(fā)；學(xué)習(xí)語文；內(nèi)在動力

“興趣是最好的老師”，這句耳熟能詳?shù)脑挘忈屃私逃暮诵?。只有濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能讓學(xué)生擁有持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力。假使我們一味地追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，恐怕會事倍功半。即使在一味的嚴(yán)格要求下，學(xué)生的成績是提高了，但假使是建立在學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，那將是得不償失的事。在語文教學(xué)中，筆者通過多種教學(xué)方式，努力使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，從而愛上語文。

豐富教學(xué)組織形式

有時候，只要老師肯動腦筋，換一換學(xué)習(xí)的組織形式，就能激起學(xué)生無限的學(xué)習(xí)興趣。偶然讀到這樣一首詩，得到啟發(fā)，在低年級復(fù)習(xí)字詞時進(jìn)行了這樣的實踐，起到了很好的效果。詩的內(nèi)容如下：花 花 花骨朵的花/桃花的花 杏花的花/花蝴蝶的花 花衫衫的花/王梅花的花/曹愛花的花/黑 黑 黑白的黑/黑板的黑 黑毛筆的黑/黑手手的黑/黑窯洞的黑/黑眼睛的黑……

讀了這首小詩，覺得很有趣。在組織學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的生字時，就套用了其中的句式：先讓學(xué)生認(rèn)讀生字，再給生字?jǐn)U詞，然后告訴孩子們，老師教你們編詩歌：夕，夕，夕陽的夕，朝夕的夕，前夕的夕，夕，夕，就是那個夕。說到最后一句時還讓學(xué)生用手指指著黑板上的那個字。教學(xué)中，這么一個小小的變化，復(fù)習(xí)就變得饒有趣味。再比如，生字卡片還可以有多種使用方法，能激發(fā)起學(xué)生無限的學(xué)習(xí)樂趣：學(xué)生不發(fā)出聲音念，老師猜字；讓卡片突然從身后出現(xiàn)；蓋住卡片上的生字，然后慢慢的露出其中的某一部分等等，使得整個課堂充滿樂趣。

創(chuàng)新教學(xué)評價形式

評價的目的不是給學(xué)生定等級，評價是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動力，因此評價方式是否得當(dāng)，切實關(guān)系到能否使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。我們不僅要以鼓勵為主，還要想方設(shè)法地豐富評價形式，使學(xué)生在評價中自我反思，自我促進(jìn)，得到發(fā)展。如發(fā)現(xiàn)班級里的學(xué)生作業(yè)的書寫質(zhì)量與正確率參差不齊，可用“班級作業(yè)展覽”的形式，既使優(yōu)秀作業(yè)的主人有成就感，又讓有待努力的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣。

剛開學(xué)時，總是特別關(guān)注學(xué)生作業(yè)的書寫和正確率，因為良好的開端是成功的一半。而學(xué)生也仿佛是了解老師的心思，開始的作業(yè)也是很認(rèn)真的。然而，沒過多久，老師不經(jīng)常強(qiáng)調(diào)了，對偶爾寫字不端正的也沒有采取什么措施了，學(xué)生作業(yè)的書寫也漸漸退步了。書寫其實也代表著一種學(xué)習(xí)態(tài)度，如果書寫質(zhì)量不高了，正確率一般也會受到影響。

對于兒童來說，榜樣的力量是無窮的，比較中也能讓他們自覺地反思。雖然書寫質(zhì)量下降是普遍現(xiàn)象，但是班級里還是有相當(dāng)一部分同學(xué)的作業(yè)非常整潔，書寫工整美觀，正確率高，如果班里的孩子都能向他們學(xué)習(xí)，作業(yè)質(zhì)量會有一個飛躍。因此，作業(yè)展覽應(yīng)運而生。

剛一宣布展覽活動開始，有的同學(xué)忍不住伸出手指說出“耶”來了，而幾個書寫不認(rèn)真的則透露著緊張。作為語文老師，要利用語言表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會，問道：“昨天，陳老師說展示優(yōu)秀作業(yè)，今天，卻讓大家的作業(yè)都參加展示，你們有什么話想說？”華說，我很緊張，因為我平時作業(yè)寫字不認(rèn)真。亨說，我很慚愧，要是同學(xué)們看了我的作業(yè)，我會覺得害羞，因為我的字也寫得不認(rèn)真……

孩子們說出了自己的心里話，且在作業(yè)展覽還沒有開始之際就進(jìn)行了自我教育了，這比老師說多少遍“寫字要認(rèn)真”的效果都好。

展示結(jié)束，組織交流。最后，進(jìn)行投票，評出了本次作業(yè)展覽的優(yōu)勝者九名，發(fā)給喜報，并號召全體同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。從交流結(jié)果和同學(xué)們對得獎?wù)叩牧w慕來看，效果是顯而易見的，一種輿論導(dǎo)向更加明確，那就是作業(yè)書寫要端正，正確率要高，要對自己嚴(yán)格要求。

拓展語文學(xué)習(xí)空間

如果語文學(xué)習(xí)只是停留在語文課本的幾篇課文，那將是枯燥和乏味的，努力拓展語文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生認(rèn)識語文的大世界，是語文老師義不容辭的任務(wù)。一本與課文相關(guān)的書，一篇與課文內(nèi)容相關(guān)的詩歌，活潑有趣的語文游戲，無不讓學(xué)生對語文充滿濃厚的興趣。學(xué)校里一位老師上四年級（上冊）的童話專題《巨人的花園》時，老師很有心地找出了他的原文，印發(fā)給學(xué)生閱讀，并告訴學(xué)生，原文中有更多精彩的語句……最后還給學(xué)生推薦了一個網(wǎng)站：金苗有聲圖書館。

課后筆者也登錄了網(wǎng)站，瀏覽了以后，覺得這個網(wǎng)站推薦的真是太好了，（從而再次感嘆：要是能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)為孩子的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓孩子從小認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)是主要是用于學(xué)習(xí)的，而不是游戲的，那也不會人人談網(wǎng)色變了）里邊有童話故事、語言、小說、成語故事、歷史故事、傳統(tǒng)故事……真是應(yīng)有盡有，像愛麗絲夢游情境還有文字，可以讓孩子一邊聽，一邊閱讀，還能為學(xué)生識字服務(wù)。

從此以后，筆者就利用這個網(wǎng)站，為學(xué)生們服務(wù)，讓他們天天有故事聽，愛上聽故事，從而愛上閱讀故事，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，也省了老師每天為孩子們閱讀故事了。

感受聽說讀寫的快樂

激發(fā)興趣就是減輕負(fù)擔(dān)的最好途徑，一個人如果做自己感興趣的事情是不會覺得辛苦的，并樂在其中。有一次，學(xué)習(xí)《掌聲》一文，筆者首先檢查了周末作業(yè)：有誰讀三遍課文？結(jié)果絕大多數(shù)同學(xué)都說讀了。但也有個別同學(xué)說沒有。于是我說：“書要多讀，古人還把讀書叫做煮書呢，知道為什么嗎？”學(xué)生沒有聽到過這樣的說法，覺得很新鮮。為后面的“煮書”奠定了情感親近的基礎(chǔ)。

讀過課題后，讓同學(xué)們說說是誰給誰的掌聲？你覺得英子是個怎樣的孩子？學(xué)生說，英子是個文靜的孩子。文靜是文中有的詞語，學(xué)生這樣回答，也是預(yù)習(xí)認(rèn)真的表現(xiàn)吧。引導(dǎo)學(xué)生理解文靜后，讓學(xué)生說一說課文哪一段特別能讓你感受到英子的文靜呢？再指名學(xué)生讀第一段，學(xué)生讀得不夠正確和熟練，于是老師說，看來還沒“煮”熟，味道還不夠，同學(xué)們，要不要讓大家再“煮煮”？同學(xué)們欣然應(yīng)允，沒有一個人露出不耐煩的神色。

在熟讀之后，學(xué)生從相關(guān)詞句里體會到了英子文靜的原因及具體表現(xiàn)，并從這些語句里體會到英子害怕同學(xué)們的嘲笑與歧視，體會到英子不自信，也就是自卑。這一切的體悟均來自于學(xué)生，他們由表及里，那么自然地走到了英子的內(nèi)心世界。

在讀第三段時，由于這段最長，老師就說，最難熟的食物，我們總是得多煮一會兒，這段比較長，我們也多“煮煮”吧。學(xué)生聽了，又笑了，專心致志地讀了起來。

在學(xué)生繼續(xù)“煮書”的過程中，一個女孩子的眼圈紅了，周圍的同學(xué)見了，迫不及待地向老師匯報，語氣之間，頗有同感，恍然間，讓我仿佛覺得英子就在教室里，她離同學(xué)們的距離是那么近，甚至已經(jīng)走到了同學(xué)們的心里，觸動了她們心中那根最柔弱的心弦，也許那個女孩子認(rèn)為自己就是英子，回憶起自己偶爾也有英子那樣的自卑了吧？當(dāng)然這只是我的猜想，但是我的感覺卻是那么強(qiáng)烈！《掌聲》這篇課文我已上過多次，但是感覺最好的卻是今天，仿佛文本、學(xué)生、老師已融為一體……也許這就是“煮書”的味道吧！

進(jìn)入兒童的思維方式

《我們的民族小學(xué)》的第三段是描寫上課和課間的情景，描寫得非常生動，且在兩處都用了間接描寫，尤其是“大家一起讀課文，那聲音真好聽！這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。最有趣的的是，跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著同學(xué)們讀課文?！?/p>

王尚文教授在《緊緊抓住“語文”的韁繩》里如此說道：“如何在實際教學(xué)種強(qiáng)化學(xué)生的語文意識？還是以讀為例。對一個具有高度語文意識的教師來說，教授一篇課文，就不僅要使學(xué)生搞清楚課文寫了什么，而且要搞清楚它是怎么寫的，為什么要這么寫，這么寫有什么好處，換一種寫法行不行，效果有什么不同?！痹谶@種思想的指引下，就有了以下的教學(xué)片段：

師：民族小學(xué)的學(xué)生是怎么上課的？

生：（讀課文中的句子）上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)。大家一起讀課文，那聲音真好聽！

師：民族小學(xué)的學(xué)生讀課文的聲音怎么樣？

生：好聽。

師：你聽到了嗎？（本意是想引出課文并沒有直接描寫聲音是如何好聽，而是通過其他景物的描寫來襯托聲音的好聽）

生：聽到了！

師：（學(xué)生這樣說，也許有自己的理由，于是我問）從哪聽到的？

生：我從感嘆號中感覺到的。（令筆者感嘆?。?/p>

師：（欣喜地）同學(xué)們，你們真會讀書，能從標(biāo)點符號中讀懂課文。讓我們比較一下用句號和用嘆號有什么不同吧。

（對比朗讀）

師：還從什么地方聽到了同學(xué)們朗讀課文的聲音很好聽？

生：蝴蝶都不飛舞了，要聽同學(xué)們讀書。

樹枝不搖了，怕影響了同學(xué)們讀書。

猴子也跑來聽同學(xué)們讀課文，說明同學(xué)們讀書的聲音真好聽。

鳥兒不叫了，也說明同學(xué)們讀書的聲音好聽。

師：鳥兒為什么不叫了？

生：因為它覺得自己的叫聲沒有同學(xué)們的讀書聲好聽，害羞了。

鳥兒不叫是為了不影響別人欣賞同學(xué)們朗讀課文那優(yōu)美的聲音。

師：孩子們，你們的眼睛真亮，耳朵真靈，真會讀書！雖然課文沒有直接描寫同學(xué)們朗讀課文的聲音是如何好聽，但是通過對其他事物的描寫，還是讓我們“聽”到了那動聽的聲音。

（齊讀“這時候……是那樣好奇地聽著同學(xué)們讀課文?！比缓笤谧鳂I(yè)本上抄寫這段話。）

記得有人說過：一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該學(xué)會進(jìn)入學(xué)生的詞語系統(tǒng)，用學(xué)生能接受的語言，感興趣的語言。今天是被我歪打正著了：當(dāng)我問孩子們有沒有聽到好聽的讀課文聲音時，我想要的答案是“沒有”，而孩子們的思考卻是從標(biāo)點符號，從下文描寫中“聽”到了美妙的朗讀聲，從而有了那么多美妙的解讀。順著學(xué)生的思維方式進(jìn)行了教學(xué)，一切都是那么自然，學(xué)生不但懂得了閱讀方法：從標(biāo)點符號中讀懂課文；聯(lián)系上下文讀懂課文；還受到了寫作方法的熏陶：可以不直接描寫聲音如何好聽，而通過對其他景物的描寫來襯托。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣要靠老師來激發(fā)，來培養(yǎng)，只有把語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在非常重要的位置，老師才不會舍本逐末，才能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省麗水學(xué)院教師教育學(xué)院）