高中語文寫作學習導航系統(tǒng)的建設研究

蔣銀坤

我校正在建設的“高中語文寫作學習導航系統(tǒng)”將利用三個平臺實現(xiàn)作文學習導航系統(tǒng)的建設和運作：大數(shù)據(jù)集成分析平臺、網(wǎng)絡學習資源平臺、學科過程性評價反饋平臺。其中“網(wǎng)絡學習資源平臺”的建設是本次研究重點。

“該導航系統(tǒng)”中的“網(wǎng)絡學習資源平臺”包括三大板塊：網(wǎng)絡導航運行結(jié)構(gòu)、《高中語文寫作學習知識圖譜》（以下簡稱《知識圖譜》）和“劇本式”系列微課。

一、“高中語文寫作學習導航系統(tǒng)”的雙線運行結(jié)構(gòu)

我校設計的學習導航系統(tǒng)通過線上、線下兩條路徑并行導航的方式，為學生提升寫作素養(yǎng)提供最佳路徑。

1.線上路徑。該路徑分為三種導航機制。①《知識圖譜》導航：“該導航系統(tǒng)”將設置一個知識圖譜，以圖形化的方式，表示出高中語文習作學習的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖，圖中包含有各個知識點之間的聯(lián)系，給學習者一個全局的概念。②位置導航：“該導航系統(tǒng)”提供學生當前學習的知識點在全部知識點中的絕對位置，并根據(jù)難度遞增的原則來標識當前知識點在全部知識點中的相對位置。本課題將通過數(shù)據(jù)集成與分析，呈現(xiàn)每一位學生寫作學習的個性化難點，并通過《知識圖譜》尋找與該寫作難點相匹配的系列教學微課和相關教學案例資源，從而幫助學生尋找個性化與自適應性學習的最佳路徑。③回溯導航：系統(tǒng)可以把學習者的學習路徑記錄下來，讓學習者按原來的路徑返回，進行復習或是尋求幫助。學生在進行某一知識點的學習時，有相應的知識點分類圖譜，對學生進行提升路徑的導航。這些知識點分類圖譜和學生所學知識具有相同的關鍵字，導航系統(tǒng)在它們之間建立關聯(lián)，便于學生回溯查找。

2.線下路徑：教師在課堂教學的現(xiàn)場互動環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)學生寫作過程中的困惑點和疑難點后，給予學生集體或個別答疑的機會，并為其提供相應的提升路徑。在學生進行某一知識點的學習后，針對學生的困惑點和疑難點，教師采用線下寫作、線上批閱的訓練方式，對學生的提升效果進行反饋。在學生與老師的二次交流中，教師根據(jù)當下學情和發(fā)展方向，為學生提供螺旋式的提升路徑。線下反饋也便于教師調(diào)整自己的教學內(nèi)容，更新線上資源平臺的微課制作和教學案例。

該系統(tǒng)能夠根據(jù)領域知識結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)來靈活建構(gòu)，有效的智能導航策略不僅提供學習單元狀態(tài)提示與內(nèi)容漫游功能，還具有學生行為分析、知識聯(lián)想、學習推薦等多種功能；系統(tǒng)能為每一個學生達到的學習目標設計一定的任務和實施環(huán)境，并給出相應的測試與評價。

二、《高中語文寫作學習知識圖譜》的雙線編寫策略

為了改變高中寫作知識點教學無序和零散狀態(tài)，我校語文教研組多年來以高中語文寫作知識點系列圖譜編制為研究對象，從一線教師課堂教學經(jīng)驗和教科研室理論研究的雙層視角，對高中語文寫作序列化知識圖譜的編制進行了探索和研究，目前正以主輔雙線的形式推進《高中語文寫作學習知識圖譜》的編寫工作。我們將分別以文學類、論述類兩類文體的寫作能力點作為編寫《高中語文寫作學習知識圖譜》的主線，以高中生認知發(fā)展和情感發(fā)展為知識點難度遞增的依據(jù)。

1.主線編寫策略。我們梳理了高中作文教學近三十年來較有影響力的寫作教材及課程模式，總結(jié)出以文章學知識為序列、以思維訓練為序列、以生活情境為序列的三大寫作訓練體系。并以這三大體系為主線編寫《知識圖譜》主頁。這三種寫作訓練體系各有所長，以文章學知識為序列的訓練體系歷史最悠久，體系最為嚴謹，適合作為蘇教版寫作教材（必修）開發(fā)的框架；以思維為序列的訓練體系重視寫作中的思維過程，適合為教材開發(fā)提供寫作策略指導；以生活情境為序列的訓練體系貼近學生的生活經(jīng)驗，適合與拓展性的寫作練習開發(fā)相結(jié)合，能夠較好地激發(fā)學生寫作的欲望。

2.輔線編寫策略。以學生自主寫作中出現(xiàn)的個性化案例為輔線靈活生成《知識圖譜》活頁。在日常作文教學環(huán)節(jié)而外，我們擬將采用“非構(gòu)思作文”訓練體系，引導學生進行自主寫作實踐。具體流程可以概括為“二導二自二互”：作前師導（趣導、例導）；作中自練（自寫、自改）；作后互學（互評、互改）。它的基本體例是：①寫作前引導，教師以情景教學的方式激活學生寫作興趣、并輔之以名篇寫作范例、點燃學生寫作思維的火花。②寫作中自動，學生在自定立意、自定文體的自由環(huán)境中進行個性寫作，擺脫“審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、謀篇、表達”的靜態(tài)化寫作模式，而是在非構(gòu)思、非提綱的自生長、自組織的過程中，讓學生學會思維，學會語言，學會寫作。③寫作后互學，運用網(wǎng)絡發(fā)表，空間點評等手段促進學生的互相學習，進入“非構(gòu)思”寫作的自組織、自生長狀態(tài)。在這一訓練體系中，教師及時搜集寫作的“個性化”案例，總結(jié)學生寫作的成功經(jīng)驗，即時生成《知識圖譜》活頁。

《知識圖譜》的編制將會使高中語文寫作教學中的零散知識點系統(tǒng)化、圖像化地呈現(xiàn)出來，便于學生整體把握知識框架，也便于學生在制定個性化學習策略時進行統(tǒng)籌安排。

三、“劇本式”系列微課的雙向制作流程

“劇本式”系列微課設計將豐富目前國內(nèi)比較單一的微課呈現(xiàn)形式。根據(jù)《知識圖譜》的分類方式，“劇本式”微課教案稿本也將分為相應的主輔雙線。“劇本式”系列微課的情境設計將取材于三個方面。一是目前國內(nèi)青少年最為喜聞樂見的電視劇或綜藝節(jié)目（如《花千骨》《最強大腦》），二是中國古代著名的文人雅集（如晉代的“蘭亭雅集”、唐代的“開元雅集”），三是揚州地方文化遺產(chǎn)（如“街南書屋”“虹橋修禊”）。用這些故事或人物作為微課劇本的寫作藍本，并采用動漫視頻的形式錄制微課，這樣能夠不僅提升學生學寫議論文的興味，還能將中國古典文化和揚州地方文化熔鑄其中，交匯傳承。

“目前國內(nèi)微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式主要以結(jié)合PPT等多媒體的教師講授或課堂實錄片段這兩種形式呈現(xiàn)?！盵1]從教案稿本寫作、ppt課件制作到講解錄音都是由老師獨立完成的，學生只能被動地觀看與接受。我校語文教研組設計制作的“劇本式”系列微課不再由教師單獨完成，而是由支持方（學校、教師、社區(qū)、家長）和學習者（在校高中學生）在雙向互助中共同制作完成，

1.支持方提供資源和指導?！皠”臼健蔽⒄n支持方由四個部分組成。學校將提供硬件支持，包括圖書館、機房、錄音設備、錄音室、網(wǎng)絡等；教師將提供軟件支持，包括疑問搜集與篩選、稿本寫作、場景設計、角色分配、ppt課件制作技術指導、視頻制作和剪輯技術指導、共享發(fā)布技術指導等；社區(qū)將提供文化調(diào)查資源，可以就專題展開文化交流和社區(qū)文化建設活動，如民俗文化專題、旅游文化專題、流行文化專題、大眾傳媒專題、網(wǎng)絡文化專題等；家長將提供管理支持，包括時間安排、活動和學習準備、活動和學習監(jiān)管等。這種制作方式將在最大程度上實現(xiàn)支持方和學習者的多元互動：從劇本寫作，到配音錄制，從疑問搜集到資源共享，都將采取雙方合作的方式開展。

2.學習者達成互助和共享?！皠”臼健毕盗形⒄n的學習者是由在校高中學生構(gòu)成的。在他們之間開展同質(zhì)分組或異質(zhì)分組的合作形式，開展“劇本式”系列微課的制作活動。學生在支持方提供的指導下，通過自主和互助的方式完成“劇本式”系列微課的劇本寫作、ppt課件制作、視頻制作和剪輯、微課共享和發(fā)布。這種制作方式最大的特點是把“以教師為中心”的被動學習真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的自主學習。

從認知負荷的角度來說，“劇本式”系列微課的制作過程充分考慮了學習者的認知負荷，劇情式的知識構(gòu)建能大大降低工作記憶的負荷。知識建構(gòu)后，學生再經(jīng)過微課制作的自主實踐，就能進一步將知識提取自動化，這將為其它智能活動釋放大腦空間。從語言學習的角度來說，每個學習者都有不同的分工，都必須動腦、動手或動口，因此這樣勢必大大增加學生的語言輸出，對于寫作能力中的語言訓練產(chǎn)生積極作用。從學生心理的角度來說，學習者之間的合作學習給學生提供了相對寬松、融洽和自由的環(huán)境，不但能減輕學習者在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，而且能使他們表現(xiàn)出更大的學習積極性和創(chuàng)造性。

“該導航系統(tǒng)”還為學生制定了一套“成就”制度，它根據(jù)所有學生的學習情況，進行相對排位，并為學習進展良好者頒發(fā)“勛章”，旨在讓學習者感知到學習伙伴的存在，避免孤獨心理對學習興趣帶來的負面影響。

“高中語文寫作學習導航系統(tǒng)”的建設是依托互聯(lián)網(wǎng)+技術來實現(xiàn)高中學生寫作個性化學習的。我們利用《知識圖譜》的形式讓學生自主掌握寫作知識點的掌握進度。每學習完一節(jié)微課，導航系統(tǒng)會提供學習者相應的寫作練習，以測試學生對該知識點的掌握情況。學生在練習的過程中如果遇到困難，不僅可以通過“提示”選項得到詳細的解題幫助，還可以在視頻區(qū)中重新觀看微課視頻?！皩Ш较到y(tǒng)”會根據(jù)學生的解答情況予以評分，當?shù)梅掷奂拥胶细裰螅瑢W生方可進入下一知識點的學習。每集微課的問題和提示反饋區(qū)可供學習者提問、討論以及對課程予以評價。

參考文獻：

[1]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012，（11）：19-21.

（該項目已申報江蘇省“十三五”規(guī)劃課題）