古詩文教學(xué)中的“加減法”

沈明明

古詩文是華夏文化的精粹所在，它以含蓄凝練的文字，豐富的情感，深沉的意境，承載著中華民族的智慧，滋養(yǎng)著中華兒女的性情。在初中古詩文教學(xué)中，如何處理好文與意的關(guān)系，在讓學(xué)生充分領(lǐng)略古詩文豐厚的意境之美的同時，又能立足學(xué)生學(xué)情，化繁為簡，以簡馭繁，這讓眾多語文老師撓頭不已。

楊九俊先生的一篇文章《閱讀黃厚江》引起了我的思考，在這篇文章中，他闡釋了黃厚江老師的“本色語文”，并總結(jié)了黃老師的一些具體的、可操作的東西。他說，“語文的‘可為，很重要的是理念落到現(xiàn)實，具有很強的操作性。厚江一直堅持這樣做，僅以課堂教學(xué)設(shè)計說，他就提出：添加，增加課堂的廣度和厚度；刪減，讓課堂由多到精，以少勝多；重組，在整合中提高教學(xué)效益；分解，使重點難點的解決更加到位。”

前些日子，我參加了在南通海安舉行的“全國初中古詩文教學(xué)專題研討會”，在研討會上，有幸觀摩了黃厚江老師《白雪歌送武判官歸京》一課，給了我很多有益的啟示。這堂課黃老師正是巧妙利用了加與減的藝術(shù)，使整節(jié)課行云流水，精彩紛呈。

一、加幾多基奠——夯實基礎(chǔ)

語文是以語言為核心的一門課程，而語文中的古詩文是以文言為語言基礎(chǔ)，與學(xué)生現(xiàn)實生活中所用語言差別較大，這是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的第一障礙。黃厚江老師的《白雪歌送武判官歸京》一課在學(xué)生默寫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生弄清詩中每個詞的讀音、字形、語義以及詞與詞之間的關(guān)系等。現(xiàn)將有關(guān)片段展示如下：

師：大家預(yù)習(xí)了嗎？老師轉(zhuǎn)達的預(yù)習(xí)要求是什么呀？

師：黃老師的預(yù)習(xí)任務(wù)其實很簡單，也是學(xué)古詩文最重要的，就是三個字：會默寫。會默寫的請舉手給我看看。

師：有哪三位同學(xué)愿意到黑板上默寫嗎？學(xué)古詩文，一是好好讀，二是好好默。當(dāng)然，不好好讀，會默也可以。（三位同學(xué)上黑板）

師：三個人應(yīng)該怎么默呢？其實學(xué)習(xí)呀，我們一起分分工，任務(wù)完成不是更輕松嗎？這首一共多少句？古詩里的一個停頓就是一句，那么三個人怎么分工知道了吧！一共十八句，一個人默寫六句，第二三位同學(xué)想想從哪一句開始默，你們在座的愿默哪幾句就默哪幾句，不想默的也可以。愿意默的拿出本子寫，看看你能寫多少句。

（學(xué)生開始默寫）

師：前面三位同學(xué)寫好了，我們就停了。你們最快的都已經(jīng)默完了，習(xí)慣很好，背誦記得也很牢。我前面講過，不會讀不會背但一定要會默，因為會背了默錯了，某種意義上等于沒背。剛才這位同學(xué)寫好了就要跑了，我說自己默念默念，自己看看。下面請三位同學(xué)把自己默的再讀一遍，好不好？

（三位默寫同學(xué)分別讀自己默寫詩句，讀的過程中師未曾正音）

師：好的，請三位同學(xué)回位置。下面我們來評評剛剛?cè)坏膶W(xué)習(xí)成績。先來看朗讀，因為朗讀剛剛才聽過，三位哪位讀得最好？

生：第三位。

師：為什么第三位讀得最好呢？好的第一個要求就是沒讀錯字。

一生插話：老師，我有個問題，“中軍置酒飲歸客”中的“飲”應(yīng)該讀第三聲還是讀第四聲，因為字典上查讀第三聲時是喝的意思，而讀第四聲時是指喂牲畜喝，但也有宴請的意思，所以想問一下，這里是讀第三聲還是讀第四聲？

師：那他剛剛讀的是第三聲還是讀第四聲？

生：他剛剛讀的是第三聲。

師：這個問題問得好！在這里這個字一定要讀“yìn”，簡單地講，大家記?。鹤寗e人喝稱之“yìn”，自己喝叫“yǐn”，記住了嗎？

師：我還認為學(xué)古詩文，字寫得好看很重要，大家看看，他們?nèi)四膫€字寫得最好？哪個最不好！

生：第三個。

師：第三位同學(xué)字寫得好，不僅一個字一個字寫得好，而且她的布局也很好。不能養(yǎng)成亂寫的壞習(xí)慣，學(xué)語文的人要培養(yǎng)文字的美感，知道了嗎？

師：標(biāo)點符號呢？標(biāo)點符號也是重要地組成部分。

生：標(biāo)點符號沒錯。

黃老師的這堂課用時不到一小時，而這一環(huán)節(jié)占時多達二十多分鐘，用時占比超過三分之一，由此可見黃老師對學(xué)生文言基礎(chǔ)的重視程度。黃老師注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，把學(xué)生的默寫作為教學(xué)的起點和抓手，正音、正形，注重學(xué)生書寫習(xí)慣的形成，不光關(guān)注書寫的美觀，還關(guān)心書寫的布局及標(biāo)點符號的使用。這一環(huán)節(jié)的加時，還原了語文教學(xué)尤其是古詩文教學(xué)的本色，奠定了學(xué)生扎實而又厚重的古詩文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、加幾幅畫面——領(lǐng)悟意境

從《詩經(jīng)》以來，古代詩文表情達意就出現(xiàn)了三種表現(xiàn)手法，即：“賦”（直接敘寫”、“比”（借物為喻）、“興”（因物起興）。其中“比”和“興”都是通過描寫自然景物，來表達情感，凸顯主旨。在《白雪歌送武判官歸京》這首詩的教學(xué)中，黃老師引領(lǐng)學(xué)生從作品中的意象入手，展開聯(lián)想和想象，進入詩文的情境，領(lǐng)悟作品的整體意境?，F(xiàn)將有關(guān)片段展示如下：

師：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！笔裁词恰昂鋈纭?？“忽如”是好像嗎？前一天晚上有沒有看到雪？（生：沒有）第二天早上門一打開，外面都是雪，在春風(fēng)的吹拂之下，外面的梨樹都好像開了花。是不是這個意思？

生：不是。

生：我覺得是作者的想象。因為梨花是白的，雪也是白的。

師：你是說外面的不是梨樹？

生：對的。

師：那你說那風(fēng)是不是春風(fēng)？

生：不是。

師：對。外面樹有沒有？（生：有）（師在黑板上粉筆簡筆畫出一棵樹）樹上有沒有雪花？ 哪個同學(xué)來描述一下樹上的雪花是怎樣的？

生：樹上的雪花是一片一片的。

師：嗯，外面高高矮矮的樹上有一片一片的雪花落在枝頭上。（師粉筆簡筆畫出一片片的雪花）其他同學(xué)還有沒有其他想象呢？

生：我認為是一層厚雪堆積在樹枝上。

師：她認為雪是一層一層的。（師粉筆簡筆畫出一層層的雪花）

生：我認為雪花是在枝頭上一團團、一簇簇，好似那潔白的梨花。

師：每個同學(xué)想象都不同，她認為是一團一團的。（師粉筆簡筆畫出一團團的雪花）還有不同意見嗎？

一生插話：老師，我有個問題，這個時候樹上有沒有葉子？

師：那你認為呢？

生：應(yīng)該有吧。因為春天梨花開的時候，樹上有葉子。

師：首先搞清楚，這是不是梨樹？

生：不是。

師：這個時候到底有沒有葉子？認為有的舉手？（部分同學(xué)舉手）有沒有同學(xué)能給出最有說服力的理由？

生：我覺得沒有葉子，因為開頭兩句就寫了“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪?！薄鞍撞荨笔沁吶环N生命力非常頑強的草，如果說邊白草都折了，那么此時樹上的葉子一般來說是不會還長在樹上的。

師：說得很好！好了，還是把話題回到雪花上，大家認為雪花是一片一片的呢，一層一層的呢，還是一團一團的，還是一朵一朵的呢？我們現(xiàn)在計論的是這個問題。大家還有沒有新的想法？

生：我覺得干脆是整個樹都被雪埋住了。

師：那你認為雪是一什么？

生：一堆一堆。

師：黃老師認為是一堆一堆的最好。高高矮矮的樹上都是雪，堆滿了雪。這一堆一堆的雪，還能看出有葉子沒葉子嗎？（眾笑：不能）

在這一片段的教學(xué)中，黃老師為幫助學(xué)生理解“千樹萬樹梨花開”中所描繪的雪景，用了語言描述與粉筆勾勒兩種方式。黃老師先描繪了一幅錯誤的畫面引導(dǎo)學(xué)生明確詩中描繪的主要是雪景。接下來黃老師讓學(xué)生想象樹上雪的情態(tài)，同時配以粉筆繪畫，學(xué)生對雪的情態(tài)有直觀的感受和認識。在“一朵朵”“一片片”“一層層”“一團團”“一堆堆”的雪的情態(tài)的辨析中，學(xué)生充分感受到了雪之大、天之寒，這也就為下面學(xué)生充分體會邊塞將士建功立業(yè)的豪情埋下了伏筆。

三、煉幾個詞語——理清文脈

把握古詩文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)是古詩文學(xué)習(xí)的要點。理清古詩文的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)生就能建立起對古詩文的整體感知，也就為分層、細致地分析打下基礎(chǔ)。黃老師梳理這首古詩詞時，創(chuàng)造性地提煉出“雪”與“送”這兩個關(guān)鍵詞，并從這兩個詞入手，帶領(lǐng)學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)，串起了整首詩詞?，F(xiàn)把有關(guān)教學(xué)片斷展示如下：

師：從內(nèi)容來看，這首詩其實是圍繞題目中的兩個字來寫的，是哪兩個字呢：

（生陸續(xù)回答白雪、送、歸，師板書。）

師：同學(xué)們再好好地默默讀讀，到底是圍繞哪兩個字呢？

生：一個是寫“雪”，一個是寫“送”。

師：大家覺得哪些句子是寫雪，哪些句子寫送呀？

生：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?/p>

師：這兩句大家都知道，除了這兩句，還有其他句子寫雪嗎？

（師引導(dǎo)學(xué)生尋找寫雪及寫送別詩句。）

師：一般來說，前十句寫“雪”，其他寫“送”。當(dāng)然，我們不能這么簡單劃分，前面十句寫“雪”為主，后面八句寫“送”為主。你們能不能從前幾句中看到“送”，從后面幾句中看到“雪”呢？

生：我從“紛紛暮雪下轅門”，“去時雪滿天山路”，“雪上空留馬行處”這幾句里可以看到“雪”。

師：其實“風(fēng)掣紅旗凍不翻”也與雪有關(guān)系，對不對？從“送”中看到“雪”太容易了，哪個同學(xué)能從前面寫雪的句子中看到“送”的？

生：我覺得從“愁云慘淡萬里凝”這句中的“愁”看出詩人不舍友人離開的情感。

師：了不得！一般人看不到。讀詩要讀出詩詞背后的東西來，這個同學(xué)從“愁云”中看到了看云的那個人的眼睛和心靈，這就叫會讀詩。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，黃老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住“雪”與“送”理清了文章結(jié)構(gòu)，不僅如此，他還帶領(lǐng)學(xué)生分析了“雪”與“送”之間關(guān)系，直指文章主旨。

四、減幾行詩句——豐盈情感

情感把握是古詩文學(xué)習(xí)的重中之重。古詩文情感的表達有的較內(nèi)斂，有的較外顯。《白雪歌送武判官歸京》是一首送別詩，但又是一首邊塞詩，詩中情感較為復(fù)雜。黃老師通過刪減詩句的方式，引導(dǎo)學(xué)生在比較中反思，全面把握詩歌的意蘊。現(xiàn)將相關(guān)片段展示如下：

師：古代詩家說過一句話，“細讀全詩，留‘忽如一夜、‘山回路轉(zhuǎn)二聯(lián)足矣?！边@句話什么意思？就是說這首詩，留這兩聯(lián)就可以了。（師在黑板上擦掉其余詩句）讓我們一起來讀一下。

（從標(biāo)題開始，學(xué)生讀保留的四句詩。）

師：你認為這樣寫好還是不好？

生：我認為不好。我覺得開頭就來了一句“忽如一夜春風(fēng)來”，“忽如”就給人一種唐突的感覺。原詩開頭“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”渲染了一種意境，這樣后兩句就更有詩意了。

師：好的，說得很好！我再問一下，我們班有沒有同學(xué)認為去掉其他句子，就留這四句是比較好的？

生：我認為好的，因為這樣比較膾炙人口，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”也同樣能營造邊塞的環(huán)境氛圍。

師：嗯，這兩句寫“雪”，后兩句寫“送”，對不對？

生：對。

師：是的，你跟古人的想法是一樣的。有道理！那么我們想想，其他的詩句有什么作用呢？

生：我認為其他詩句描寫了一些意象，讓人仿佛身臨其境，然后如果把其他句子就去掉的話，就會給人悲傷的感覺。如果加上其他詩句的話，就不僅僅是悲傷的情懷，還會有邊疆將士的那種豪情。

師：好，讀詩讀到這個地步不容易。沒有其他的句子，邊塞的特征看得出來嗎？不鮮明！這是一首典型的邊塞詩，剛剛那位同學(xué)說的，不僅寫出送別的惆悵、感傷，而且還寫出邊關(guān)將士的熱情、豪邁。你們從詩中找一找，哪個地方可以看出是邊塞？

生：“胡琴琵琶與羌笛”中的羌笛可以看出來。

師：好，其他還有沒有了？

生：第一句“胡天八月即飛雪”中的“胡天”有塞外天空的意思。

師：對的，原來北方匈奴人叫“胡人”。

生：還有“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。”中的“將軍”“都護”。

生：我還從“轅門”“瀚?！笨闯鍪沁吶?/p>

師：看來這首詩僅有這四句還不行，詩的個性特征就不鮮明。其他詩句告訴我們這是北方邊塞獨特的風(fēng)景，而且其他詩句讓整首詩的畫面、情感更飽滿。

在這一環(huán)節(jié)中，黃老師“欲擒故縱”，假為刪減詩句，實為充盈情感。通過刪減詩句，啟發(fā)學(xué)生緊扣文本，拓寬思維。這樣刪減詩句后詩歌情感的單一與原詩意境的豐滿就直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的教學(xué)，水到渠成，了然無痕，讓人折服。

多夯基礎(chǔ)、添畫想象、提煉字詞、刪減詩句，黃老師正是通過這樣的古詩文教學(xué)“加減法”，多方位、多層次地將多種教學(xué)內(nèi)容整合到一起，以簡馭繁，以約顯豐，盡顯語文課堂的張力和“本色語文”的魅力。