信息技術(shù)環(huán)境下校本課程教學(xué)模式的嘗試與思考

姚明站　周炎

摘要：現(xiàn)如今移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、智能移動終端的發(fā)展與應(yīng)用，使得師生、生生、師師間的交流溝通方式更加充分、多元，課堂教學(xué)反饋更加高效、快捷，大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)生評價和差異性發(fā)展，為教師定制個性化教學(xué)和學(xué)生進行個性學(xué)習(xí)提供了可能。我校新能源汽車工程校本課程實施中，學(xué)校大膽革新教學(xué)理念，并進行了大膽嘗試。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；教學(xué)模式；嘗試與思考

文章編號：1008-0546（2017）03-0016-03 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.005

一、背景

1. 新能源汽車工程課程基地建設(shè)

2015年，為了配合我校申報新能源汽車工程基地建設(shè)，組織教師編寫了校本課程理科分冊和文科分冊。在實施校本課程教學(xué)時，因沒有學(xué)業(yè)成績的壓力，學(xué)校就明確提出，要革新教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)研討探索，變革課堂教學(xué)模式，并進行了大膽嘗試。

2. 移動浪潮的來襲

現(xiàn)如今移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、智能移動終端的發(fā)展與應(yīng)用，使得師生、生生、師師間的交流溝通方式更加充分、多元，課堂教學(xué)反饋更加高效、快捷，電子書包所提供的教與學(xué)的海量資源，大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)生評價和差異性發(fā)展，為教師定制個性化教學(xué)和學(xué)生進行個性學(xué)習(xí)提供了可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)來臨，信息技術(shù)必將深刻地改變教育，對教學(xué)模式的革新定會產(chǎn)生深遠的影響，這就需要教育工作者為開發(fā)出更加符合時代要求的課堂教學(xué)模式而不斷努力探索。我校2015年對教學(xué)硬件進行了更新，每個班級都配備了觸控一體機，啟用了兩個微格教室，2016年又建成了新能源汽車專用教室、相關(guān)課堂資源包以及學(xué)生操作體驗平臺等，為能夠較好地變革課堂教學(xué)模式提供了技術(shù)保障。

二、校本課程實施中課堂教學(xué)模式的嘗試

1. 信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式

（1）慕課（MOOC）

慕課是以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育為前提的。它的英文字母很好地闡述了慕課的含義。M即massive，大規(guī)模的意思，指它的學(xué)生不止傳統(tǒng)規(guī)模的幾十幾百而是幾萬甚至幾十萬；OO指open，online，顧名思義，也就是說慕課是開放的（只要感興趣的，不分年齡國籍，只要注冊都可以學(xué)），在線的學(xué)習(xí)模式；C指的是course，課程的意思。大部分慕課都是免費的。

當(dāng)前，慕課發(fā)展現(xiàn)狀可以概括為：自下而上席卷全球；教學(xué)短視頻精制化；教學(xué)應(yīng)用日漸增多；應(yīng)用領(lǐng)域由大學(xué)向中小學(xué)拓展；商業(yè)運作模式多元化?？梢灶A(yù)見，慕課的未來發(fā)展將呈現(xiàn)如下趨勢：構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)課程文化；以核心知識為主線的課程設(shè)計；建構(gòu)新型的教與學(xué)模式；建構(gòu)系統(tǒng)化的深層次學(xué)習(xí)分析；促成大規(guī)模互動與參與；為公益事業(yè)注入成熟的商業(yè)模式。這就需要教師團隊合作、教育主管部門或?qū)W校組織、政府投資等多方協(xié)作才能完成任務(wù)。目前基礎(chǔ)教育階段的慕課還不太多，如江蘇省慕課教學(xué)平臺（有小學(xué)版、初中版和高中版）還在建設(shè)中，目前基本還是空殼；再如華師大牽頭成立的“C20慕課聯(lián)盟”比較成功，有大量的微視頻可供學(xué)習(xí)。

（2）微課

最早是由佛山市教育局的胡鐵生在2011年提出的，他認為：“‘微課是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合?！蔽⒄n，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”，從小處入手，解決一個問題是微課的獨特魅力。微課一般設(shè)定在10分鐘以內(nèi)[1]。

但因微課的內(nèi)容不能保證學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性，且僅為人機對話，缺少師生、生生交流，實驗更只能算是紙上談兵等無法回避的缺點，所以我認為微課可作為在線教育，可與現(xiàn)有課堂教學(xué)相互結(jié)合、彼此補充，更好地為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，也可嘗試?yán)梦⒄n進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動等。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）

翻轉(zhuǎn)課堂為近幾年國內(nèi)外教育工作者關(guān)注較多的教學(xué)模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂（也稱顛倒課堂），通過改變教學(xué)中師生角色，將知識傳授和知識內(nèi)化過程進行顛倒安排，對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，構(gòu)建以學(xué)習(xí)活動和信息技術(shù)為切入點的個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成新型的學(xué)習(xí)文化，是一種傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)模式，學(xué)習(xí)活動中各要素發(fā)生了如下表1所示的轉(zhuǎn)變。

（4）小組合作探究匯報課

基于互聯(lián)網(wǎng)智能終端條件下，學(xué)生電子書包資源和互聯(lián)網(wǎng)資源更加豐富，共同討論解決問題，并可將合作討論的成果利用平臺（QQ群、微信群等）實時共享展示，更加適合自主合作學(xué)習(xí)。小組合作探究匯報課簡要流程如圖1所示。

（5）基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)模式

該課堂教學(xué)模式是由青島第二中學(xué)的閆云龍老師提出的，它是一種在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下的課堂教學(xué)模式，它包括三個環(huán)節(jié)：基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的課前自主與合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；基于云平臺的教師云端協(xié)作備課環(huán)節(jié)；基于課堂交互系統(tǒng)的討論互動環(huán)節(jié)[2]。這是一種更為前衛(wèi)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，對技術(shù)要求高，目前還不成熟。

在實施校本課程新能源汽車工程課堂教學(xué)時，我們進行了多種嘗試，如制作微課、小組合作探究匯報課、進行“翻轉(zhuǎn)課堂”、基于手持技術(shù)（朗威數(shù)字化信息系統(tǒng)）的科學(xué)探究課、基于互聯(lián)網(wǎng)智能移動終端的在線學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)模式。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式案例

在實施校本課程化學(xué)分冊——《新能源汽車動力電池》時，考慮到學(xué)生已具備了氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識，我采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)模式開展了“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的教學(xué)。

教學(xué)中將氧化還原反應(yīng)特征和實質(zhì)、電池發(fā)展史、電流與電子流向、原電池的工作原理等問題前置制作成微課進行翻轉(zhuǎn)課堂，其教學(xué)流程見圖2。借助信息技術(shù)輔助在課前就完成知識的傳授，而課堂上在教師的幫助下，與同學(xué)協(xié)作互助完成知識的內(nèi)化，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂。信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿，在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中有三條主線交叉進行：學(xué)生自學(xué)主線、教師指導(dǎo)主線以及師生互動主線。

課前，學(xué)生通過微課熟悉氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識，了解電池的發(fā)展史及其原理（也可登錄華師慕課聯(lián)盟觀看慕課），利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單解決前科學(xué)概念，為新課的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。利用智能終端，通過QQ群（微信群）社交平臺等，實現(xiàn)師生、生生互動，學(xué)生實時地將自己的觀點展示到每一位同學(xué)面前，其他學(xué)生可以對不同觀點提出質(zhì)疑，相互間產(chǎn)生思維碰撞。當(dāng)遇到學(xué)生自己討論解決不了的問題時，教師可適時點撥，并進行歸類。根據(jù)課前共性問題，設(shè)計針對性問題，從而做到“以學(xué)定教”。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、智能終端的作用（手機、ipad等），學(xué)生占有與教師同等的資源，教師已經(jīng)不是神壇上的教師，教師的地位來自于師生真實的交流和教學(xué)相長過程中表現(xiàn)出的卓越能力。

“翻轉(zhuǎn)”后的課堂的核心詞是“問題、探究、互動”，在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師通過問題教學(xué)、興趣激發(fā)、引導(dǎo)幫助、鼓勵評價等多種方式發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生在課前知識自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，進行實驗探究、討論合作發(fā)揮教學(xué)主體作用。在生生交流、師生互動下實現(xiàn)課堂的“深度”學(xué)習(xí)。如制作水果電池時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并嘗試了不同水果、電極材料、電極距離等對電壓的影響，并通過電壓傳感器進行了精確測量，經(jīng)討論和查閱資料形成了結(jié)論（課后學(xué)生又進行了“深度”探究，并制作成微課提供給其他同學(xué)學(xué)習(xí)）；有學(xué)生提出，原電池既然是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，銅鋅硫酸原電池中有氫氣放出，能量有損失；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一個水果電池電壓過低，想到利用將多個電池串聯(lián)或并聯(lián)的方法得以滿足，實現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)等諸多很有價值的探究學(xué)習(xí)話題。所以我們永遠不要低估學(xué)生的創(chuàng)造能力。

另外，隨著學(xué)校專門實驗室的配備，手持技術(shù)必將成為科學(xué)課教與學(xué)的重要手段。在信息技術(shù)環(huán)境下的手持技術(shù)的使用，克服了傳統(tǒng)實驗諸多不足，使實驗簡易化、放大化、節(jié)約化、精確化，用電腦顯示數(shù)據(jù)圖像形象化，使定性實驗定量化，在教學(xué)上帶來更強的震撼效果。同時手持技術(shù)操作簡便，學(xué)生可以自己動手采集數(shù)據(jù)，更符合科學(xué)探究、自主探究的理念，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大大減輕教師的工作量，收到事半功倍的效果[3]。

三、思考

1. 面臨著教師、學(xué)生、家長傳統(tǒng)教育思想觀念的阻礙，特別是家長急功近利，緊盯成績，對互聯(lián)網(wǎng)智能終端條件下的教學(xué)改革不理解，不支持，教師對新的技術(shù)手段、教學(xué)方式不熱心、不主動，學(xué)生如何正確利用移動終端，防止沉迷于游戲等，這也是我們需要思考的。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂重新定義了課堂，也重新定義了學(xué)習(xí)方式，但是在具體的學(xué)科教學(xué)過程中，由于學(xué)科特點的不同、教學(xué)目標(biāo)的不同、課型的不同對是否使用翻轉(zhuǎn)課堂也存在巨大的差異。另外，教師微課水平以及微課的切入點拿捏不準(zhǔn)也會給課堂教學(xué)帶來新的混亂，同樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異較大，學(xué)生自律能力也參差不齊，很難達到教師預(yù)期的前置學(xué)習(xí)目的。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂必會占用學(xué)生更多的課外時間，目前我們每周開設(shè)1節(jié)校本課程課，自學(xué)以周末為主，但仍不能保證學(xué)習(xí)的深度；老師也需要投入大量的時間和精力，所以還不能全身心投入；校本課程沒有成績壓力，如果這是高考科目老師還敢不敢“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？其次，由于技術(shù)保障支持不夠，在線學(xué)習(xí)只能以選擇判斷為主，缺少綜合型；微課制作仍以PPT錄屏為主，形式還不夠豐富，而網(wǎng)上免費的慕課或其它視頻資源還不夠豐富，可選擇的不多，若視頻效果較差，制作粗糙，提不起學(xué)生的興趣，更別說提高教學(xué)效果了。

4. 翻轉(zhuǎn)課堂是一個“舶來品”，在國內(nèi)是否會水土不服，與目前的選拔制度能對接嗎？能適應(yīng)以分數(shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考試機制嗎？翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果應(yīng)如何評價呢？翻轉(zhuǎn)課堂對任何學(xué)生都適合嗎？對于自律性較差的學(xué)生，如何監(jiān)督他們在課外有效學(xué)習(xí)？[4]

5. 江蘇教學(xué)新時空名師課堂，是以教師在線觀摩研討學(xué)習(xí)，以教師教研為宗旨的。再如全國各地都開展了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，目的是促進信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，同時也產(chǎn)生了大量的“一師一優(yōu)課”資源，為學(xué)生的個性學(xué)習(xí)也提供了可能。而學(xué)生面對升學(xué)壓力，有大量的課業(yè)作業(yè)要完成，沒有時間沒有精力去看，如果人才選拔制度不改革，恐怕很難在學(xué)生身上發(fā)揮更大的作用。

當(dāng)然，沒有任何教學(xué)模式可以解決教育教學(xué)當(dāng)中的所有問題，只有根據(jù)需要，合理發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境下的課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，方能在信息技術(shù)影響教學(xué)的革命時代實現(xiàn)教師與學(xué)生的琴瑟和鳴[5]。

參考文獻

[1] 莊武美.“微課”的魅力及制作初探[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2014（12）：7-9

[2] 閆云龍.基于互聯(lián)網(wǎng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式探究[J].化學(xué)教學(xué)，2016（5）：35-38

[3] 崔曉芬，馬宏佳，馮雪琦.運用手持技術(shù)探究醋酸電離平衡移動[J].化學(xué)教學(xué)，2011（8）：20

[4] http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6d3018dd01015o7m.html

[5] 江合佩.高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”存在問題及對策研究[J].化學(xué)教學(xué)，2016（1）：23-28