淺析班主任在德育工作中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用

林琨玲

淺析班主任在德育工作中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用

林琨玲

班主任的德育工作對初中生身心全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義和重要的影響，本文以淺析班主任在德育工作中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用為題，助力于班主任教育工作水平的進(jìn)一步提升。

班主任；德育工作；主導(dǎo)作用；教學(xué)策略

一、 初中德育教育現(xiàn)狀分析

相關(guān)的調(diào)查研究表明，在以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的倡導(dǎo)下，初中德育工作的開展收獲了良好的效果和評價。但班主任的日常教育管理過程中，仍存在一些問題，導(dǎo)致德育工作的進(jìn)一步提高、完善與創(chuàng)新受到一定程度的影響，從以下三個角度進(jìn)行分析：其一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層對初中階段數(shù)學(xué)、語文、英語等基礎(chǔ)學(xué)科的教育教學(xué)非常重視，對班主任德育工作的重視程度相對不夠，班主任缺乏外出交流與學(xué)習(xí)的機會，無法汲取全新的教育管理理念；其二，部分班主任的日常教育管理仍沿用陳舊、單一的機械化管理模式，學(xué)生心目中的班主任仍然停留于嚴(yán)肅、刻板的印象中，學(xué)生與班主任之間缺乏有效的溝通和交流；其三，學(xué)生對班主任的教育管理工作的重要性和必要性缺乏客觀的認(rèn)知和充分的理解，導(dǎo)致班主任在組織和開展一些班級活動時，學(xué)生與班主任之間無法形成高效、靈活的配合和協(xié)作，導(dǎo)致德育工作開展的有效性和實效性大打折扣。

二、 班主任在德育工作中發(fā)揮主導(dǎo)作用策略探究

(一) 全面科學(xué)認(rèn)知德育工作的重要性，形成有效教育合力

思想觀念的合理化轉(zhuǎn)變是行動實踐強有力的保障和前提。班主任應(yīng)全面、科學(xué)地認(rèn)知德育工作的重要意義和作用，創(chuàng)新管理理念和管理模式，切實做到以學(xué)生為本。首先，班主任應(yīng)尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的切實感受和心理體驗，充分考慮學(xué)生在教學(xué)活動中的個體差異性表現(xiàn)，包括：學(xué)生各科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的差異、學(xué)生知識理解與掌握能力的差異、學(xué)生性格的差異、學(xué)生動手實踐能力差異、學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力差異、學(xué)生語言表達(dá)交際能力差異等諸多方面，切實做到因勢利導(dǎo)、循循善誘；其次，班主任應(yīng)盡多閱覽有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)、社會認(rèn)知學(xué)等方面的書籍，了解初中生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，尤其注重初中生在情感表達(dá)方面表現(xiàn)為情境化、內(nèi)斂性、敏感性、不穩(wěn)定性等顯著特征，班主任可以巧妙地利用學(xué)生的這些特征，因地制宜地調(diào)整和完善德育管理模式；再次，班主任應(yīng)加強與其他各科教師的溝通和交流，了解學(xué)生各科知識掌握薄弱環(huán)節(jié)以及學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，將德育工作的滲透與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來；最后，家庭教育對初中生良好的行為標(biāo)準(zhǔn)及道德觀念的形成至關(guān)重要，班主任應(yīng)與學(xué)生家長保持聯(lián)絡(luò)，及時溝通和探討學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活情況，學(xué)生家長應(yīng)積極配合班主任的德育工作，并將學(xué)生的實際生活表現(xiàn)反饋給班主任，促使班主任、各科教師、家長形成“三維”教育合力。

(二) 充分尊重學(xué)生情感自主表達(dá)，注重溝通、引導(dǎo)與反饋

高效的德育工作開展對班主任的認(rèn)知高度及職業(yè)技能水準(zhǔn)都提出了較高的要求，在日常的教育管理工作中，班主任應(yīng)做到以下三個方面：

其一，注重溝通。大量的教學(xué)案例表明，初中階段的學(xué)生與小學(xué)生存在很大的差別，初中生認(rèn)知能力及身心發(fā)展程度與成人相近，有著豐富的內(nèi)心體驗和情感表達(dá)，是有著個性化思維、觀點、觀念的有機個體，但由于缺乏社會經(jīng)驗，對新鮮的外界事物非常感興趣，對一成不變的班主任管理模式很容易失去興趣，甚至產(chǎn)生排斥、倦怠的消極感受，對客觀事物的認(rèn)知和判斷相對片面和感性，導(dǎo)致在一些問題的處理和應(yīng)對方面，較為主觀和被動。鑒于此，班主任的德育工作開展應(yīng)將與學(xué)生的溝通作為有效的切入點，“走下講臺”，與學(xué)生談心和交流，了解學(xué)生的所思所想，了解學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過程中面臨的問題和“瓶頸”。

其二，注重引導(dǎo)。班主任應(yīng)在充分理解和尊重學(xué)生的前提下，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識和思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生高雅的興趣愛好和高尚的道德操守。例如，早戀是正值青春期的學(xué)生很容易出現(xiàn)的情感問題，班主任不僅應(yīng)給予學(xué)生充分的理解和深切的關(guān)懷，更應(yīng)該將豐富的生活及情感經(jīng)驗教授于學(xué)生，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)知早戀問題，了解早戀給生活及學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，正確處理和對待情感問題。

其三，注重反饋。教學(xué)評價對班主任德育工作的開展有著導(dǎo)向、激勵和調(diào)節(jié)的重要作用，班主任應(yīng)注重教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的重要性。構(gòu)建正確的評價與反饋機制，應(yīng)遵循以下兩原則：其一，評價的綜合性，不僅應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及課堂教學(xué)效果及質(zhì)量的提升，更應(yīng)注重評價班主任德育管理與實踐效能感的增強、學(xué)生思想道德水平及綜合素養(yǎng)的提高，尤其應(yīng)注重德育工作中一些細(xì)節(jié)性問題及不足之處的反饋，便于班主任及時完善和革新管理方式及理念；其二，評價的主體性，班主任、各科教師及學(xué)生都應(yīng)積極參與德育工作評價，將切實的感受和體驗進(jìn)行互動與分享，確保反饋信息的準(zhǔn)確性、全面性、客觀性；其三，評價的多元化，德育是一項較為復(fù)雜的教育工作，相關(guān)的評價應(yīng)做到多層次、多角度、多方位，實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價主體、評價功能、評價方式、評價手段的多樣性。

(三) 樹立班級共同奮斗目標(biāo)，并幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo)

班級共同奮斗目標(biāo)是班集體團(tuán)結(jié)與凝聚力的要求，是班集體積極向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的集中體現(xiàn)。班主任應(yīng)不斷加強自身學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素養(yǎng)水平，通過藝術(shù)性、趣味性、哲學(xué)性的語言及人格魅力對學(xué)生形成正向遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的人生目標(biāo)和信念，在樹立班級共同奮斗目標(biāo)的基礎(chǔ)上，逐步建立自己的目標(biāo)，包括生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)兩方面，從而幫助學(xué)生在初中階段的學(xué)校教育中不斷提高與發(fā)展，不斷自我完善與突破，不斷豐富與創(chuàng)新。

三、 結(jié)語

班主任的德育工作在教育教學(xué)活動順利組織與開展過程中發(fā)揮著不可替代的作用。班主任應(yīng)不斷汲取新的教育管理理念，不斷深入了解初中生的心理、認(rèn)知、思想、情感的特征與規(guī)律，以學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)作為教育與管理工作的出發(fā)點和落腳點，促使學(xué)生德、智、體、美全面和諧發(fā)展，促使初中階段的教育教學(xué)質(zhì)量邁上新臺階。

[1]馬進(jìn)，陳巧玲.芻議班主任工作在學(xué)校思想政治工作中的重要性[J].經(jīng)營管理者，2015(07).

[2]何瑞杰.班主任德育工作策略初探[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2012(09).

林琨玲，福建省晉江市，晉江紫峰中學(xué)。